田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的構(gòu)建

陳英軍+陳園

摘 要：通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的分析，并結(jié)合田徑課程自身特點(diǎn)以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本原則，提出了包含具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括以及主動(dòng)運(yùn)用等4個(gè)方面的田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系框架，有利于學(xué)生在體驗(yàn)中生發(fā)興趣，在體驗(yàn)中分享興趣和進(jìn)行思考，在體驗(yàn)中提高認(rèn)識(shí)并將認(rèn)識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；田徑課程；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G807；G82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）03-0107-03

在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，已成為當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域中的熱門話題。但作為普通高校體育院系基礎(chǔ)教育課程必修課的田徑課程教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“難教、難學(xué)、難管”等問(wèn)題日益突出，學(xué)生感覺(jué)田徑課程枯燥、無(wú)用，對(duì)田徑課程學(xué)習(xí)失去興趣；教師不知田徑課程應(yīng)該教什么、怎么教才能激發(fā)學(xué)生興趣；管理者對(duì)一方面要壓縮田徑課程的課時(shí)，另一方面又要求田徑教師提高教學(xué)質(zhì)量感到棘手?！盁o(wú)用論”的問(wèn)題突顯了學(xué)生對(duì)田徑課程的功能和地位的不明晰；不知怎么教等問(wèn)題反映了田徑課程急需改革的實(shí)踐訴求。田徑課程的教學(xué)亟需尋找新的教學(xué)理論來(lái)豐富已有的教學(xué)體系。體育本身就是一種體驗(yàn)式活動(dòng)類課程，體育教學(xué)的目的在于創(chuàng)造好的體驗(yàn)，從而使學(xué)生喜歡上某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)[1-2]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論作為一種特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)理論無(wú)疑非常適合體育教學(xué)活動(dòng)。因此，本研究尋求體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與田徑教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)，從而構(gòu)建田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是集知識(shí)、實(shí)踐、總結(jié)與反思4位為一體學(xué)習(xí)過(guò)程。廣義的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主要是指親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所體驗(yàn)，體驗(yàn)中又能夠生成新的學(xué)習(xí)[3]。相對(duì)于傳統(tǒng)的言傳身教式講解說(shuō)教和分析，親身參與活動(dòng)獲得的體驗(yàn)是深刻的，甚至是一生銘記的。這里的“體驗(yàn)”包括行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)兩個(gè)層面。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生對(duì)技能技術(shù)、理論性知識(shí)的理解更清晰和透徹，同時(shí)在體驗(yàn)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵即學(xué)生以自然或機(jī)構(gòu)性的方式獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或具體事件進(jìn)行反思，得出抽象、概括的結(jié)論，并以此調(diào)節(jié)自己的后續(xù)行為。因此，我們可以把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)看成是“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷著知識(shí)與內(nèi)涵的變化，透過(guò)“看”與“做”的交替，形成學(xué)習(xí)遷移的能力[4]。美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的庫(kù)伯[5-6]在梳理了杜威、勒溫、皮亞杰等的教育思想后，吸收了哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的最新研究成果，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)從一種教學(xué)現(xiàn)象提升至一定的理論高度，創(chuàng)造性地提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化。

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，是由4個(gè)基本階段構(gòu)成的完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)應(yīng)用。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈并不是一個(gè)由具體體驗(yàn)到行動(dòng)運(yùn)用的單純“平面循環(huán)”，而是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，具體的體驗(yàn)是觀察和反思的基礎(chǔ)，觀察事物并進(jìn)行深思熟慮的思考，逐漸脫離具體的事物上升到一般抽象層次，推理演繹產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)或假設(shè)，這些認(rèn)識(shí)或假設(shè)反過(guò)來(lái)作為將來(lái)行為的指南，是產(chǎn)生新體驗(yàn)的前提。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否有效地體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及能否遵循體驗(yàn)學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程。

2 田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的構(gòu)建

田徑課程的習(xí)得是學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)具體體驗(yàn)、觀察思考和反思參與獲得的體育運(yùn)動(dòng)性體驗(yàn)，既包括身體的一些活動(dòng)，同時(shí)也包括知識(shí)、智力、思考等理性方面的體驗(yàn)，其次還包括學(xué)生的感官、情感、情緒等感性方面的體驗(yàn)。所以說(shuō)，田徑課程應(yīng)該在體育教師的精心設(shè)計(jì)下，通過(guò)讓學(xué)生融入到活動(dòng)中，獲得個(gè)人生理、心理以及集體共享的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，來(lái)增加對(duì)田徑課程學(xué)習(xí)興趣。2004年《田徑類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求以競(jìng)技性、健身性和實(shí)用性為前提構(gòu)成田徑課程教學(xué)的基本內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力、田徑主要技術(shù)和實(shí)用技能3大板塊，為本研究構(gòu)建田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系提供了依據(jù)。

2.1 田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系構(gòu)建的原則

1）健身性與娛樂(lè)性原則。

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要和“終身體育”的發(fā)展趨勢(shì)，田徑教學(xué)的指導(dǎo)思想是“健康第一”，田徑課程的基本思想是始終要把增進(jìn)學(xué)生的健康擺在第一位置。但是，所選擇的運(yùn)動(dòng)素材和方法既要有鍛煉身體的實(shí)效，也要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而引起學(xué)生積極主動(dòng)的參與。

2）教育性和發(fā)展性原則。

田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容一方面要利于拓寬和鞏固深化田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能和理論知識(shí)，提升自身素質(zhì)修養(yǎng)同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面也要反映時(shí)代的氣息和展示田徑運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技和健身屬性，挖掘和提升田徑課程的育人、健身與社會(huì)生活體驗(yàn)的功能。

3）多樣性和針對(duì)性原則。

田徑課程要突破競(jìng)技性的束縛，但不是卸載，而是將各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容重新進(jìn)行搭配與組合，而且盡可能采用多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要注重學(xué)生的興趣愛(ài)好和主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

4）可操作性和可觀察性原則。

對(duì)所選擇的內(nèi)容要回歸于具體的教學(xué)中，尊重學(xué)生個(gè)體和體驗(yàn)差異，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)過(guò)程的可操作性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，全方位地觀察、感受和領(lǐng)悟不同學(xué)習(xí)階段的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我反思和評(píng)價(jià)。

2.2 田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系框架設(shè)計(jì)

基于庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，本研究將田徑教學(xué)的內(nèi)容與體驗(yàn)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。此框架設(shè)計(jì)以田徑課程各內(nèi)容單項(xiàng)或組合或搭配的活動(dòng)方式出現(xiàn)，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，獲得具體運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，其中或好或壞的體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下喚起學(xué)生的反思、觀察及思考，使得基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力向運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)渡，從技能層面上升到理論高度，最終落腳于主動(dòng)應(yīng)用，適應(yīng)新情景，在實(shí)踐中提升實(shí)用技能。endprint

1）具體體驗(yàn)。

田徑課程的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)必須以興趣為向?qū)В瑥?qiáng)調(diào)興趣驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)[7-8]。學(xué)生的具體體驗(yàn)首先要從田徑課程的基本技能出發(fā)建立具體運(yùn)動(dòng)感官體驗(yàn)，但是如果單一的走、跑、跳躍和投擲恐怕難以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以需要對(duì)田徑基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行重新組合或是改變練習(xí)形式。如蹲踞式起跑及加速跑的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生快速啟動(dòng)與加速能力，如果教學(xué)中采用教師發(fā)令、學(xué)生分組依次進(jìn)行重復(fù)練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法肯定影響學(xué)生練習(xí)的積極性。我們可以在教學(xué)中改變一些形式，如蹲踞式起跑轉(zhuǎn)體180度跑、坐著起跑、坐著起跑轉(zhuǎn)體180度跑、躺著起跑、站立起跑轉(zhuǎn)體360度跑，還有如叫號(hào)起跑、不同信起跑、讓距起跑追逐跑等。通過(guò)練習(xí)形式變化使原本單調(diào)枯燥的課中練習(xí)，產(chǎn)生活力和吸引力，也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性。還可以引入游戲競(jìng)賽的形式或是創(chuàng)設(shè)具體情景吸引學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生處于競(jìng)爭(zhēng)和陌生的情景下，所獲得的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)也將是真實(shí)、具有挑戰(zhàn)和不確定性的。當(dāng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)獲得是由興趣激發(fā)的，這種體驗(yàn)才是積極主動(dòng)的體驗(yàn)、有效的體驗(yàn)。因此，以獲得快樂(lè)愉悅的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在田徑課程的學(xué)習(xí)初期以感興趣的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，一定會(huì)達(dá)到好的效果。

2）反思觀察。

當(dāng)學(xué)生有運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)后，教師最重要的任務(wù)是組織學(xué)生分享他們的感受，根據(jù)自身的興趣和情感取向?qū)@些運(yùn)動(dòng)感官體驗(yàn)和觀察結(jié)果進(jìn)行觀察和思考，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田徑進(jìn)行深入研究，從基本的運(yùn)動(dòng)能力向運(yùn)動(dòng)技術(shù)教授過(guò)渡，包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的觀察和再思考，才能從體驗(yàn)過(guò)程中找出不足，超越感性認(rèn)知。整個(gè)反思觀察中教師必須要強(qiáng)調(diào)的是“做”的本身，怎么做和做得好不好并不重要，但是如果不做，那就是一種失敗。如在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，第1環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自我嘗試，不限制助跑距離、不局限空中姿勢(shì)等技術(shù)要素，學(xué)生自我創(chuàng)意做練習(xí)。第2環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生交流感受并介紹跳遠(yuǎn)的技術(shù)，如跳遠(yuǎn)主要有助跑、起跳、騰空、落地4部分組成，要想跳得遠(yuǎn)，就應(yīng)在各技術(shù)環(huán)節(jié)想辦法。助跑的距離要適當(dāng)，且盡量發(fā)揮最快速度；起跳動(dòng)作要快要充分騰起；空中動(dòng)作要保持身體穩(wěn)定；落地姿勢(shì)盡量向前。第3環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合教師所講進(jìn)行探究式練習(xí)。第4環(huán)節(jié)先進(jìn)行體驗(yàn)交流，可各抒己見(jiàn)，最后在教師總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生規(guī)范地學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)。學(xué)生必須主動(dòng)去探究所獲得的知識(shí)和體驗(yàn)，以期獲得更深入的理解。在反思觀察中，學(xué)生自主探究的實(shí)施是田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本策略。

3）抽象概括。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是集教學(xué)和評(píng)價(jià)于一體的過(guò)程，評(píng)價(jià)是體驗(yàn)的一個(gè)重要部分。田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師在教學(xué)中一個(gè)重要的策略是適時(shí)評(píng)價(jià)，它往往能對(duì)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，因此，田徑課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)僅僅停留在感官體驗(yàn)、分享交流的層面是不夠的，它還需要經(jīng)過(guò)抽象推理和總結(jié)階段，形成其自身的理論模式。此階段注重的是學(xué)生知識(shí)性的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是理性體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的抽象推理和總結(jié)并不是一次性完成的，需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)體驗(yàn)的過(guò)程。所以說(shuō)，田徑課程的教學(xué)在此階段可以通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和競(jìng)賽加強(qiáng)對(duì)技能的完善以及理論知識(shí)的拓寬和深化，向?qū)嵱眉寄苓~進(jìn)。在跳遠(yuǎn)教學(xué)的后段，可以設(shè)計(jì)情景教學(xué)，利用不同角色的職責(zé)來(lái)鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)。如運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員等。運(yùn)動(dòng)員在裁判的組織和教練員的指導(dǎo)下參與比賽，力爭(zhēng)發(fā)揮高水準(zhǔn)；教練員對(duì)競(jìng)賽規(guī)程與規(guī)則有相應(yīng)的掌握與理解，并對(duì)運(yùn)動(dòng)員的每次比賽做現(xiàn)場(chǎng)分析與指導(dǎo)；裁判員應(yīng)熟悉競(jìng)賽規(guī)程與規(guī)則，規(guī)范掌控比賽秩序。通過(guò)情景與角色的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)的基本知識(shí)、基本技術(shù)與技能、競(jìng)賽規(guī)則、教學(xué)方法等有較完整的理解，從而達(dá)到知識(shí)和技能的鞏固與完善。

4）主動(dòng)應(yīng)用。

田徑教學(xué)中，學(xué)生把內(nèi)化的技能和理論知識(shí)主動(dòng)地應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)用技能才能得到鞏固與遷移。應(yīng)用本身也是一種新的體驗(yàn)，下一循環(huán)的開(kāi)始，所以說(shuō)主動(dòng)應(yīng)用，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的終點(diǎn)也是另一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，主動(dòng)應(yīng)用階段強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的核心步驟。在田徑課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，如碰到緊急情況時(shí)快速的應(yīng)急能力，包括快速跑、跨越障礙、清除重物、定向突破等等，教學(xué)中可適當(dāng)?shù)膶⑦@種能力組編成游戲，在激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 桂海棠，鄧文才. 體育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的探討[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，26（9）：124-126.

[2] 徐偉. 體驗(yàn)式教學(xué)在高中體育與健康課中的教學(xué)效果研究——以黑龍江省賓縣為例[D]. 北京：首都師范大學(xué)，2010：1-5.

[3] 催雪琦. 音樂(lè)基礎(chǔ)教育中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的探索與研究[D]. 北京：首都師范大學(xué)，2010：7-10.

[4] 嚴(yán)奕峰. 體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：體驗(yàn)與學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程機(jī)制[J]. 教學(xué)新論，2009（4）：59-61.

[5] D.A.庫(kù)伯. 體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[6] Kolb D A. Experiential learning：experience as the source of learning and development[M]. New Jersey：Prentice-Hall，1984：41.

[7] 田廣. 現(xiàn)代奧運(yùn)田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展的預(yù)測(cè)[J]. 體育學(xué)刊，2012，19（1）：102-107.

[8] 郝家春，董順波. 我國(guó)田徑文化的缺失與喚醒[J]. 體育學(xué)刊，2012，19（2）：35-39.endprint