階段性聲樂教學(xué)的基本要求

劉素芳

摘要：聲樂是高校音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，是訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的歌唱發(fā)聲方法，運(yùn)用人聲進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的一門學(xué)科，具有極為重要的作用。在聲樂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，階段性教學(xué)方法，已經(jīng)被越來越多的聲樂教育者所采用。但很多教育者，其實(shí)，僅僅將其作為一種教學(xué)方法，而未能將其納入聲樂教學(xué)的學(xué)科邏輯體系當(dāng)中，而這正是階段性教學(xué)的基本要求。本文試從階段性聲樂教學(xué)的基本方法上剖析其基本要求。

關(guān)鍵詞：階段性教學(xué) 聲樂 學(xué)科邏輯 效果評估

聲樂的概念亦稱藝術(shù)歌唱。是運(yùn)用藝術(shù)化的語言（圓歌夢）與科學(xué)化的歌喉（藝術(shù)嗓音）相結(jié)合，塑造出鮮明生動(dòng)，悅耳動(dòng)聽的聽覺形象——歌聲來表現(xiàn)語意高度凝煉的歌詞（詩或詞）以及典型化、情感化的旋律音調(diào)來（好學(xué)歌）學(xué)聲樂，借以抒發(fā)思想感情并進(jìn)行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)。聲樂是音樂人才培養(yǎng)的重要課程，在當(dāng)前我國的音樂人才需求體系與培養(yǎng)體系當(dāng)中，聲樂人才的缺口很大。因此，如何培養(yǎng)出合格的聲樂人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、階段性教學(xué)在聲樂教學(xué)體系中廣泛應(yīng)用

而從當(dāng)前聲樂人才的培養(yǎng)體系來看，階段性教學(xué)方法是聲樂教師普遍采用的一種教學(xué)方法。所謂階段教學(xué)的方法，就是在現(xiàn)有的聲樂教學(xué)體系當(dāng)中，將課程及培養(yǎng)階段分成三個(gè)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，但在掌握的難易程度和教學(xué)效果評估掌握的要求上，具有不同程度的不同階段。

而關(guān)于階段性教學(xué)，在學(xué)界并沒有達(dá)成一個(gè)共識(shí)，從而形成一個(gè)非常明確的定義。一般而言，從普通的意義上講，所謂階段性按照字面意思來理解，又被分為“初級”、“中級”和“高級”等三個(gè)不同的階段。而對于這三個(gè)階段，對于學(xué)生對演唱技巧和演唱手法的掌握上，卻并沒有非常明確的劃分。這導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果便是，在階段性教學(xué)的評估上，并不存在著一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。那么，這種“初級”、“中級”和“高級”的劃分，便失去了其存在的意義與前提。

而聲樂教育家金岳霖對于階段性教學(xué)，又提出了其所謂的“自然階段”、“非自然階段”和“自然階段”。顯然，金鐵霖的這種自然論，取法于佛家的學(xué)書畫的山水理論，亦即見山是山、見水是水的理論。這種理論的優(yōu)勢在于，其將學(xué)生在接受訓(xùn)練后的狀態(tài)變化，非常恰當(dāng)?shù)匦稳莩鰜?。但是，這種變化，仍然缺乏明確的具有可評估性的數(shù)據(jù)。

二、聲樂階段性教學(xué)的內(nèi)在基本要求

聲樂階段性教學(xué)方法的內(nèi)在基本邏輯關(guān)系在于，其承認(rèn)聲樂人才的培養(yǎng)，具有其階段性和漸進(jìn)性的特征。聲樂人才的培養(yǎng)，并不是一蹴而就。聲音調(diào)節(jié)好的學(xué)生，如果缺乏良好的訓(xùn)練和科學(xué)的發(fā)音方法，也很難在聲樂上取得非常大的成就，這是由聲樂本身的規(guī)律決定的。

聲樂是研究聲音為藝術(shù)的學(xué)科，它尤其自身的認(rèn)識(shí)規(guī)律。而如何做好循序漸進(jìn)，成為優(yōu)秀人才，必須按照階段性教學(xué)的內(nèi)在基本要求，去扎實(shí)推進(jìn)聲樂的學(xué)習(xí)。

第一，重視學(xué)生的基本功打造。萬丈高樓平地起，優(yōu)秀的聲樂人才，都是經(jīng)歷過漫長的訓(xùn)練才練成的?？梢哉f，良好的基本功的打磨，對于優(yōu)秀人才的練成，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在聲樂教學(xué)當(dāng)中，聲樂的基本功，除了聲音技巧、歌唱語言、表現(xiàn)能力的嚴(yán)格訓(xùn)練等，還需要學(xué)習(xí)視唱練耳、民族音樂、音樂史、音樂理論、鋼琴等必修基礎(chǔ)課程。對青年歌唱演員來說，決不要滿足于個(gè)人初步的點(diǎn)滴成就，更不應(yīng)把歌唱視為輕而易舉的事，而應(yīng)使自己具有較扎實(shí)較廣泛的基礎(chǔ)，這才有利于將來的發(fā)展。而對于一些演唱技法，則是建立在對良好的呼吸技巧和發(fā)音吐字的基礎(chǔ)之上的。這是階段性教學(xué)的第一階段，也是任何聲樂型人才所必須具備的基本功。

第二，當(dāng)學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠熟練地運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行游刃有余的發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，便可進(jìn)入要求更加高的第二階段的訓(xùn)練?？刂茪庀?、掌握正確的發(fā)音吐字方法，字正腔圓地進(jìn)行演唱，并通過反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練，將這種正確的模式，深深鐫刻在自己的腦海當(dāng)中，并形成條件反射似的訓(xùn)練反射。這個(gè)過程，除了對基礎(chǔ)知識(shí)的把握之外，還要努力探索技巧，尋找適合自己的聲音表達(dá)的方式，并將其轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)技巧。在這個(gè)層面上，教師對學(xué)生更加傳授的是，對音樂情景的掌握，使學(xué)生能夠迅速融入到音樂環(huán)境當(dāng)中。

第三，根據(jù)第三階段的基本特點(diǎn)，按照金鐵霖的說法，就是回歸自然的階段。所謂回歸自然狀態(tài)，是將一切學(xué)習(xí)到的技能技法和學(xué)習(xí)到的技巧，完全拋在一邊，而完全憑借演唱者對音樂本身的把握，去進(jìn)行音樂的創(chuàng)作。在表演的過程中，并不是表演者對學(xué)習(xí)的技法和發(fā)音方法方式不再運(yùn)用。而是這種運(yùn)用，實(shí)際上是一種回歸，回歸于經(jīng)過訓(xùn)練的常態(tài)當(dāng)中。這實(shí)則是重新回歸自然?；貧w自然不意味著放棄技巧，而是將所有技巧一起全部融入到一個(gè)完全自然的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)這種技巧的集大成。這本身是技巧爐火純青的表現(xiàn)。在此階段性的要求中，學(xué)生在演唱的時(shí)候，則盡可能地將這種狀態(tài)穩(wěn)定起來，使之成為表演的常態(tài)。

第四，建立與階段性理論相配套的效果評估體系。在聲樂階段性教學(xué)的困境當(dāng)中，考評制度尤其是能夠真實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的考評制度并不完善。但如果要實(shí)現(xiàn)階段性教學(xué)方法能夠取得良好效果，這點(diǎn)是必須要解決的問題所在。而在學(xué)習(xí)的階段中，這種配飾性，也是評估階段性教學(xué)評估的重要參與形式。

三、結(jié)語

聲樂作為一種操作性極強(qiáng)同時(shí)又具有高度實(shí)踐性的課程，在進(jìn)行階段性教學(xué)的同時(shí)，必須根據(jù)其內(nèi)在教學(xué)的需要，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新和發(fā)展。而上述四條路徑，為階段性教學(xué)提供新的方法。

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