淺探形象思維在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用與培養(yǎng)

馬文超

摘要：形象思維又稱“直感思維”，是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，是人的一種本能思維，人一出生就會(huì)無師自通地以形象思維方式考慮問題。在小學(xué)音樂這門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科中，教師較好地運(yùn)用形象思維進(jìn)行教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童身心成長的本能需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象音樂知識(shí)技能的必然需要。

關(guān)鍵詞：形象思維 小學(xué)音樂教學(xué) 培養(yǎng)

一、幫助學(xué)生積累音樂形象思維的素材

這里所指的音樂形象思維素材，大致可分兩類：一是對(duì)各種音樂要素的積累，簡單地說，這是學(xué)習(xí)理解音樂的最基本的工具；二是對(duì)各種音樂作品的積累，簡單地說，音樂作品聽多了，孩子們腦中的音樂表象就更豐富，對(duì)音樂的感受就更深刻。

每個(gè)音樂都是由各種要素組成的，如旋律、節(jié)奏、音色、和聲、力度、速度等等。作為音樂老師，我們不能把音樂課簡單地當(dāng)成教會(huì)孩子唱一首歌的過程，這種理解無疑是很片面的，要想更好地運(yùn)用形象思維促進(jìn)音樂教學(xué)，就要注意給予孩子們各種音樂要素的表象積累。如在一年級(jí)上冊(cè)，就對(duì)碰鈴、響板、雙響筒、手串鈴等打擊樂器進(jìn)行奏一奏、畫一畫的練習(xí)，旨在讓孩子們體會(huì)這些樂器的音色，或是三角鐵清脆的叮叮聲，或是響板嗒嗒的清晰拍子聲；而后教材中還設(shè)計(jì)把這些樂器形象唱到歌曲《你聽，什么敲響了》中去，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又進(jìn)一步鞏固了腦中對(duì)這些樂器音色和演奏方法等整體形象。又如三年級(jí)下冊(cè)教材第二單元，就有明確且比較生動(dòng)的節(jié)奏要素練習(xí)，是森林音樂會(huì)中小鳥、蜜蜂、樹葉等各種自然界響聲的模仿練習(xí)，3/4的節(jié)奏：布谷鳥“○ × ×”，小鳥是“×○ ×× ×”，樹葉是“× — ×”，蜜蜂是“×× ×× ×”。這樣的練習(xí)，讓孩子能更直觀形象地感受到“喳喳喳喳”可愛的小鳥在叫、風(fēng)兒吹來“嘩嘩”的樹葉在響、蜜蜂“嗡嗡嗡嗡”不停在勞作，也就能充分感受到音樂是從生活中間來的。教學(xué)中，結(jié)合唱歌、欣賞等課型，注重做好這些小練習(xí)，逐步給孩子們積累起豐富的音樂要素素材。另外，熟悉更多的音樂作品是積累豐富音樂表象的一種重要方式，我們每周兩節(jié)音樂課，就需要我們很好地去設(shè)計(jì)整合，盡量多地讓學(xué)生感知音樂作品，加強(qiáng)學(xué)生的音樂表象積累，為發(fā)展形象思維打下了良好的基礎(chǔ)。

二、通過形象思維培養(yǎng)音樂想像力

想象是形象思維的主要方式，作曲家創(chuàng)作音樂的過程首先是一個(gè)形象思維的過程，然后運(yùn)用音樂語言和音樂表現(xiàn)技巧創(chuàng)作而成。盡管音樂具有不確定性，我們幾乎不可能回到作曲家創(chuàng)作時(shí)的形象原型，但對(duì)音樂的感受卻是十分強(qiáng)烈而相似的。從同一感受出發(fā)，產(chǎn)生各種想象正是培養(yǎng)想象力的好機(jī)會(huì)。比如當(dāng)同學(xué)聽到江南絲竹的優(yōu)美曲調(diào)，就自然能聯(lián)想到江南水鄉(xiāng)、吳儂軟語等地域特色；當(dāng)聽到《金蛇狂舞》、《喜洋洋》、《春節(jié)序曲》等歡快的音樂時(shí)，產(chǎn)生的想象自然就是：歡聚、節(jié)日狂歡、豐收喜慶等喜悅情境。

具體來說，通過形象思維來培養(yǎng)學(xué)生的音樂想像力，可以從以下幾個(gè)方面入手。一是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的表現(xiàn)手法。常?？吹揭恍├蠋熢诮虒W(xué)生合唱或表演時(shí)，看到學(xué)生表現(xiàn)力不夠，臉部表情比較呆板，就著急地要求學(xué)生笑著唱、笑著演，可這簡單一說只能使學(xué)生一時(shí)做到，到了下回練習(xí)時(shí)，總又回到原來的狀態(tài)。這是為什么呢？簡單來說，學(xué)生并不理解為什么要笑著唱，或者說孩子們的表情和他們的歌聲是脫節(jié)的，況且也不是所有作品或者一首作品的所有樂句都需要微笑的。其實(shí)音樂表現(xiàn)并不是簡單的面部表情問題，就如合唱教學(xué)中，良好的呼吸，統(tǒng)一的氣口，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊伦郑缠Q的調(diào)節(jié)運(yùn)用，歌曲創(chuàng)作背景的了解等等方面，都是合唱音樂表現(xiàn)力的決定因素，缺了哪方面都會(huì)遜色。二是在課堂中給學(xué)生滲透一些特點(diǎn)性的音樂材料。比如一些曲調(diào)特點(diǎn)或者說曲調(diào)形象，聽到《梨園英秀》等京腔京韻的調(diào)子，自然就聯(lián)想到京劇的生旦凈丑、唱念坐打，聽到《姑蘇風(fēng)光》、《采菱》等歌曲就聯(lián)想到江南水鄉(xiāng)的美景。當(dāng)然還有對(duì)中國各種戲曲、各種舞曲、各種樂器的音樂形象的感知積累。三是鼓勵(lì)學(xué)生在特定的情感基礎(chǔ)上聯(lián)想。由于好多欣賞曲比較抽象，特別是一些外國樂曲，對(duì)許多學(xué)生來說，要聽懂很不容易。所有在教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生弄懂樂曲的基本結(jié)構(gòu)、熟悉樂曲的主題樂句，更要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)音樂情境進(jìn)行分析從而產(chǎn)生形象思維，更好地理解音樂。

三、通過形象思維促進(jìn)音樂記憶

形象記憶是右腦的功能之一，加強(qiáng)記憶力的培養(yǎng)可以促進(jìn)形象思維發(fā)展，同時(shí)形象思維也能促進(jìn)對(duì)音樂的記憶。音樂具有流動(dòng)性的特點(diǎn)，所以追蹤和理解音樂必須依靠記憶去完成。也就是當(dāng)音樂的實(shí)際音響消失之后，在心里仍然要保留這個(gè)“音響”，這種音樂的形象。

教學(xué)中，我們經(jīng)常用劃旋律線的方法，讓學(xué)生記往音高走向，讓學(xué)生在心中有一條旋律高低的形象線條，以便于學(xué)生更好地記憶，也能更準(zhǔn)確地模唱旋律。有時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)歌曲過程中，請(qǐng)學(xué)生通過比較法，尋找旋律相同或相似的樂曲，用相同或類似顏色塊將它們標(biāo)注出來，也用A、A等方式表示相似樂段，用這種簡化了形式讓學(xué)生更方便記憶。

我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生活中，好多歌曲的學(xué)唱，并不是拿了譜子學(xué)會(huì)的，而是通過反復(fù)聽賞后，就較快地把音樂形象在腦子里固定下來的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，讓孩子多整體聽賞是必不可少的，特別是低中年級(jí)的教學(xué)，更要處理好聽賞環(huán)節(jié)，剛開始接觸歌曲時(shí)，可以提出不同的聽賞要求，讓孩子們到音樂中去尋找答案，鼓勵(lì)他們仔細(xì)認(rèn)真地聽賞。比如學(xué)習(xí)歌曲《對(duì)花》，第一遍請(qǐng)學(xué)生聽聽唱了什么主要內(nèi)容，第二遍請(qǐng)學(xué)生聽聽演唱的形式，第三遍請(qǐng)學(xué)生聽聽歌曲中唱到了哪些花，學(xué)生在反復(fù)欣賞后，很快記住了旋律，學(xué)會(huì)了歌曲，老師可以進(jìn)一步與學(xué)生分析歌曲結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)一些難點(diǎn)樂句。

總之，音樂是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，本身就是抽象的，極具想象力和創(chuàng)造力的。要想獲得良好的教學(xué)效果，必須不斷培訓(xùn)學(xué)生的形象思維能力，同時(shí)依靠這種思維能力，開闊學(xué)生音樂視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力。