高師音樂專業(yè)教學(xué)與中學(xué)音樂新課標(biāo)的對接

施勝

摘要：中學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。中學(xué)音樂教育是高師音樂專業(yè)教學(xué)的方向標(biāo)。因此，正確理解和把握中學(xué)音樂新課標(biāo)就顯得尤為重要了。高師音樂專業(yè)教學(xué)和中學(xué)音樂新課標(biāo)的對接，高師必須重視，也是中學(xué)音樂教學(xué)所期盼的。中學(xué)音樂新課標(biāo)對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進(jìn)身心健康、陶冶情操都具有重要作用。要想順利實(shí)施中學(xué)音樂新課標(biāo)，就必須加大高師音樂專業(yè)全方位改革，把高師音樂專業(yè)教學(xué)與中學(xué)音樂新課標(biāo)進(jìn)行完美對接。

關(guān)鍵詞：高師 音樂專業(yè) 中學(xué)音樂 新課標(biāo) 對接 素質(zhì)教育

基礎(chǔ)教育課程改革工作已經(jīng)全面鋪開。中學(xué)音樂新課標(biāo)以實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，受到全社會的關(guān)注。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量為主要任務(wù)的高師，其專業(yè)教學(xué)卻沒有隨著中學(xué)音樂教育改革而同步推進(jìn)，也沒有完全結(jié)合當(dāng)前中學(xué)音樂教育的實(shí)際情況，還是一味向大、全、深方向發(fā)展。辦學(xué)規(guī)模無限擴(kuò)大，師資力量不能滿足，專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)模式陳舊，課程設(shè)置也不盡合理。這些都嚴(yán)重偏離了高師音樂專業(yè)原本的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)律，與中學(xué)音樂教育脫節(jié)。

一、高師音樂專業(yè)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重專業(yè)輕文化

當(dāng)前高師音樂專業(yè)的學(xué)生普遍重視專業(yè)課程，輕視文化課程。部分學(xué)生認(rèn)為，只要把專業(yè)課搞好就行了，文化和通識課程可有可無。面對老師的勸導(dǎo)，他們極力狡辯：我們是搞藝術(shù)的，文化課跟我們沒有多大關(guān)系，專業(yè)課的優(yōu)劣才是衡量成敗的標(biāo)準(zhǔn)。而文化和通識課程老師則認(rèn)為，音樂專業(yè)學(xué)生文化課底子差，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。因此，他們在教學(xué)中缺乏熱情，隨意降低教學(xué)難度深度和要求，這在某種程度上加劇了學(xué)生重專業(yè)、輕文化現(xiàn)象的蔓延。

另外，高師也沒有把培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)放在重要位置，人文類課程開設(shè)得少，文化基礎(chǔ)類課程的學(xué)時(shí)也很短，學(xué)生還沒有弄懂講什么，課程就結(jié)束了。長期在這種環(huán)境中，怎么可能讓學(xué)生重視文化課程？

高師音樂專業(yè)學(xué)生，從大三開始就會選修擅長或感興趣的課程，多數(shù)選擇鋼琴、聲樂等技能課程作為主攻方向。很多學(xué)生并沒有把目標(biāo)定位成中學(xué)音樂教師，把自己當(dāng)作從事專業(yè)的音樂工作者。盡管高師也開設(shè)教育類課程，但始終認(rèn)為，這與專業(yè)今后的發(fā)展方向相距甚遠(yuǎn)，不需要重視。

（二）重技能輕理論

重視技能課程，輕視理論課程是目前高師存在的另一現(xiàn)象?，F(xiàn)在高師的音樂理論教學(xué)，非常注重書本上的知識傳授，但真正聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)中卻很少。課堂教學(xué)中以傳授型為主，與學(xué)生互動(dòng)或?qū)W生進(jìn)行實(shí)際操作卻很少，這在一定程度上讓學(xué)生喪失了獨(dú)立思考、運(yùn)用知識和創(chuàng)新能力的機(jī)會。學(xué)生普遍感覺到音樂理論課程枯燥乏味。學(xué)習(xí)理論課程，不僅要耐著性子深入教材，還要做大量的理論習(xí)題，效果還不能令人滿意。還有些理論課程教師，往往注重書本知識的條理性，很少有自己獨(dú)到的見解，一味地灌輸死知識，這也是造成很多學(xué)生厭倦的原因之一。

技能課程就不是這樣了：聲樂學(xué)得好，可以在舞臺上嶄露頭角；鋼琴彈得好，可以舉辦音樂會；舞蹈跳得好，可以用優(yōu)美的舞姿感染觀眾。這些既可以給觀眾以視覺和聽覺上美的享受，同時(shí)又能滿足日趨浮躁的心理需求。理論學(xué)得好又能怎樣呢？總不能在舞臺上做樂理習(xí)題和視唱練習(xí)吧。音樂理論課程非但不能滿足其出人頭地的欲望，反倒要求默默無聞持之以恒地加以練習(xí)。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的這種急功近利的浮躁心理。重技能輕視理論課程也就不足為奇了。

（三）重單科教學(xué)輕橫向聯(lián)系

高師音樂專業(yè)的教學(xué)形式比起其他專業(yè)來就顯得有些特殊了。個(gè)別課、小組課、集體課同時(shí)并存，這倒完全符合音樂專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律，但正是這多種多樣的教學(xué)形式造就了課程之間各自為政的局面。

第一，文化課程與專業(yè)課程缺乏聯(lián)系。文化與專業(yè)課程缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象在高師普遍存在。專業(yè)課老師在課堂上很少提及文化素養(yǎng)方面的內(nèi)容，文化課教學(xué)也很少聯(lián)系專業(yè)課知識，它們沒有相互交融，也缺乏必要的聯(lián)系。

第二，技術(shù)理論課程與技能課程缺乏聯(lián)系。技術(shù)理論課程與技能課程缺乏聯(lián)系在高師表現(xiàn)得尤為突出：鋼琴主項(xiàng)學(xué)生居然不會即興伴奏，聲樂主項(xiàng)同學(xué)很少用帶鋼琴伴奏的樂譜直接演唱。技術(shù)理論課的老師也沒把技能和其他課程進(jìn)行橫向聯(lián)系。這在很大程度上制約著高師音樂專業(yè)的發(fā)展，尤其對中學(xué)音樂師資的全方位培養(yǎng)起著十分明顯的消極影響。因此，高師進(jìn)行知識的綜合聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)橫向聯(lián)系已成為當(dāng)務(wù)之急。

第三，理論與技能課程缺乏聯(lián)系。理論與技能課程嚴(yán)重脫節(jié)缺乏聯(lián)系。音樂理論是學(xué)習(xí)各門課程最基本的啟蒙知識，是從實(shí)踐中總結(jié)提煉出來的理論體系，是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)、技能實(shí)踐的標(biāo)桿，沒有理論基礎(chǔ)，再好的表演也只能是空中樓閣、曇花一現(xiàn)。開設(shè)音樂理論課程來加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再不斷完善和發(fā)展理論。

（四）重課堂教學(xué)，輕教學(xué)實(shí)踐

高師是培養(yǎng)中學(xué)師資的重要陣地，高師音樂專業(yè)是中學(xué)音樂師資的搖籃。因此，高師音樂專業(yè)教學(xué)要以高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)完成，注重結(jié)合中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際。

高師音樂專業(yè)教學(xué)是以技術(shù)型、技能型和基本理論為主，但無論是其中的理論還是技能課程，最終都是以教學(xué)實(shí)踐的形式來體現(xiàn)的。而目前高師音樂教學(xué)重課堂講授，輕學(xué)生參與實(shí)踐，重教學(xué)結(jié)果；輕教學(xué)的愉悅過程，重知識技能教學(xué)；輕音樂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，重音樂理論講述。這就會造成教學(xué)效果與期望值有較大差距的局面。教師舍得花大量時(shí)間將作品指導(dǎo)得盡善盡美，卻很少教學(xué)生怎樣將所學(xué)的知識與中學(xué)音樂教學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生的技能知識與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。雖然高師安排一定時(shí)間進(jìn)行教育見習(xí)活動(dòng)，但走馬觀花似的見習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期效果，就是教育實(shí)習(xí)時(shí)間也僅一個(gè)月，且被放在最后一個(gè)學(xué)年，即使學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，也沒有時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)或糾正，大有流于形式之感。

因此，高師必須擺脫過去的教育模式，把課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，把重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生走上臺去體驗(yàn)老師和學(xué)生的區(qū)別，讓學(xué)生早日走進(jìn)中學(xué)課堂，使學(xué)生盡快完成學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，用所學(xué)到的知識去實(shí)踐、去親身感受。

二、中學(xué)音樂新課標(biāo)的要求

中學(xué)音樂新課標(biāo)中明確提出，中學(xué)音樂課程基本理念必須強(qiáng)調(diào)以審美為核心，以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為軸線，通過審美過程促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

中學(xué)音樂新課標(biāo)的根本目的是通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。這決定了中學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)。但是由于基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)前對中學(xué)音樂教育教學(xué)無論從性質(zhì)和任務(wù)、還是從內(nèi)容和形式上都還缺少充分認(rèn)識，在實(shí)際工作中往往重視提高，忽視普及；重視比賽，忽視教學(xué)；重視培養(yǎng)尖子，忽視面向全體。這些與中學(xué)音樂新課標(biāo)的宗旨是完全相悖的。

面對音樂專業(yè)教育本身出現(xiàn)的問題，以及高師音樂教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)完全相脫節(jié)現(xiàn)象，就使得必須堅(jiān)持高師音樂教學(xué)改革，尋找更好的方法把高師的每個(gè)“點(diǎn)”與中學(xué)的每個(gè)“眼”進(jìn)行完美對接，使得高師音樂教育培養(yǎng)出能夠更多熟練駕馭中學(xué)音樂新課標(biāo)的新型教育人才，為新課標(biāo)的更好發(fā)展提供更廣闊的空間。

為了能夠全面貫徹中學(xué)音樂新課標(biāo)，完成美育教育的重要任務(wù)，高師音樂教學(xué)改革就必須與中學(xué)音樂教學(xué)改革同步進(jìn)行，把中學(xué)音樂新課標(biāo)作為高師音樂改革的重要參考依據(jù)。根據(jù)高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和各校的實(shí)際情況，制定適合當(dāng)今高素質(zhì)、寬口徑的基礎(chǔ)音樂人才的教學(xué)計(jì)劃，明確培養(yǎng)任務(wù)、建立一套科學(xué)有序、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教學(xué)模式和教學(xué)體系來完善高師音樂專業(yè)教學(xué)。

三、高師音樂專業(yè)教學(xué)與中學(xué)音樂新課標(biāo)的對接

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

高師音樂教師現(xiàn)在多為單一型教學(xué)，造成視野不是十分開闊。這就要求既要不斷豐富自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提高專業(yè)和文化素質(zhì)，又必須一專多能；既能熟練掌握專業(yè)課程，又能指導(dǎo)學(xué)生音樂實(shí)踐和教學(xué)的能力。教師還要多出去學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)校的教學(xué)方法，加以整合吸收。教師還應(yīng)多參加比賽，加強(qiáng)舞臺經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化自身的藝術(shù)素質(zhì)?！按蜩F還需自身硬”，只有教師的能力提升了，才可能培養(yǎng)出適合中學(xué)音樂新課標(biāo)的準(zhǔn)教師人才。

當(dāng)前高師的音樂教學(xué)內(nèi)容過于老化，教學(xué)模式也比較單一，像音樂史和音樂欣賞類課程，不能只局限于傳統(tǒng)的歐洲音樂史部分，應(yīng)該補(bǔ)充各大洲不同國家代表性音樂的介紹，以便拓寬學(xué)生的視野。

高師的音樂理論水平提高很快，但大多停留在做習(xí)題層面上。因此，在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，比如，把和聲寫作與鋼琴練習(xí)結(jié)合起來訓(xùn)練即興伴奏，把和聲、復(fù)調(diào)與曲式分析聯(lián)系起來進(jìn)行創(chuàng)作，把聲樂以及曲式聯(lián)系起來進(jìn)行作品分析等等。在教學(xué)中，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能孤立地學(xué)習(xí)每一門課程，要全方位、立體化、深層次地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

另外，高師還應(yīng)該做到各門課程之間的相互聯(lián)系、相互滲透，各個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來共同教學(xué)。例如，把聲樂與鋼琴結(jié)合起來訓(xùn)練邊彈邊唱，把樂理與視唱練耳結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使得樂理教學(xué)音響化、視唱練耳理論化等等。改革創(chuàng)作課程也可以作為一項(xiàng)內(nèi)容。高師音樂的創(chuàng)作課程多半是歌曲創(chuàng)作，教學(xué)時(shí)，要利用學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及新穎活潑的思維方式，開發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，把創(chuàng)作作品與藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在舞臺上以歌唱、演奏等形式進(jìn)行充分地自我表現(xiàn)和展示，使音樂創(chuàng)作得到最大限度地延展。通過教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的興趣，最大限度地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（二）重視感覺培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣

作為教師，首先應(yīng)該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，以審美教育為核心，以音樂的美感來感染學(xué)生，以豐富的情感來陶冶學(xué)生，使學(xué)生形成健康的音樂審美能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，要培養(yǎng)學(xué)生對音樂濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵，逐漸喜歡音樂，對音樂更深層次理解。運(yùn)用多種形式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞交響樂和民族器樂以及各類聲樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感受音樂。

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中提高。

總之，只有通過豐富多彩的音樂藝術(shù)形象，生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使知識和技能融于藝術(shù)感染之中，化于音樂實(shí)踐之中。這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生在歡快的氛圍當(dāng)中獲得知識，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（三）改革課程設(shè)置，拓寬教學(xué)形式

高師音樂專業(yè)課程設(shè)置要盡可能與中學(xué)音樂教學(xué)聯(lián)系起來，不能按照專業(yè)音樂學(xué)院的課程方案進(jìn)行壓縮降低層次進(jìn)行，要結(jié)合中學(xué)音樂教學(xué)尤其是當(dāng)?shù)氐囊魳方虒W(xué)實(shí)際，也不能為了單一完成本身的教學(xué)任務(wù)而開設(shè)課程。為了完成于中學(xué)音樂新課標(biāo)形成對接，可增設(shè)課程，尤其是涉及具有地方特色的本土音樂內(nèi)容，還可考慮舉辦中學(xué)音樂新課標(biāo)的講座，改革教學(xué)實(shí)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸、了解中學(xué)音樂新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。

另外，讓高師學(xué)生多走上講臺去實(shí)踐和體驗(yàn)，把所學(xué)的知識在中學(xué)音樂新課標(biāo)的要求下運(yùn)用出去，加強(qiáng)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中逐步理解并掌握中學(xué)音樂新課標(biāo)的基本要求。要讓樂理、視唱練耳與和聲，音樂欣賞和聲樂，鋼琴與和聲結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，全方位，多層次的進(jìn)行知識的傳授，開拓學(xué)習(xí)空間，增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識容量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、運(yùn)用知識、探索知識和創(chuàng)造知識的能力。

請經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)音樂教師到大學(xué)課堂進(jìn)行中學(xué)音樂新課標(biāo)講座或中學(xué)音樂課堂教學(xué)，讓高師學(xué)生感受中小學(xué)音樂教學(xué)的形式、內(nèi)容及步驟，在教學(xué)方法與途徑上，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與并圍繞學(xué)生個(gè)體來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要讓學(xué)生走出課堂這種狹小空間，走進(jìn)社會這個(gè)大舞臺去實(shí)踐，把所學(xué)的知識運(yùn)用出去。

（四）完善課堂教學(xué)，強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐

重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改進(jìn)教學(xué)方法。多給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺，讓每一位學(xué)生都有上臺表演的機(jī)會。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自我實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握音樂的基本技能和基本理論。

增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性。明確課堂教學(xué)的目的，讓學(xué)生盡可能全面接受和掌握每一個(gè)知識點(diǎn)。在教學(xué)中，從內(nèi)容到步驟，都要突出目的性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果最大化。

注意課堂教學(xué)的層次性。學(xué)生的水平和領(lǐng)悟能力都不盡相同，因此，在教學(xué)中，要盡量使每一個(gè)學(xué)生都能聽懂和掌握，不能只顧及某一個(gè)層次或其中比較突出的學(xué)生，要采用靈活多變的教學(xué)方法，網(wǎng)羅所有教育對象。

藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸。注重藝術(shù)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外音樂活動(dòng)。學(xué)校要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造各種藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，狠抓常規(guī)排練，改變單一灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式；提倡體驗(yàn)?zāi)７绿剿?、合作及綜合的教學(xué)過程和方法；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

另外，加大綜合素質(zhì)培養(yǎng)，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)體系，適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，把重點(diǎn)放在高師音樂專業(yè)教學(xué)和中學(xué)音樂新課標(biāo)的對接上。

四、結(jié)語

只有把高師音樂專業(yè)教學(xué)和中學(xué)音樂新課標(biāo)對接上，才有利于高師人才培養(yǎng)和中學(xué)音樂教學(xué)的健康發(fā)展。因此，高師必須依據(jù)基礎(chǔ)音樂教育課程改革的新課標(biāo)與內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)，以滿足中學(xué)音樂新課標(biāo)對高師培養(yǎng)人才的全面要求。

高師多主持探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中注意學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣才能培養(yǎng)出會教、會唱、會彈、會演、會編、會創(chuàng)、會寫、會用的高素質(zhì)基礎(chǔ)音樂人才。在加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該提高教師職業(yè)道德，把德育和美育滲透到中學(xué)音樂教學(xué)中，把高師音樂基本知識和專業(yè)技能融入到中學(xué)音樂新課標(biāo)中，以完成二者完美對接。這是高師的培養(yǎng)計(jì)劃決定的，也是中學(xué)音樂教育所期盼的。

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