語文“多維”教學(xué)法芻議

黃毅華

摘 要：“多維”教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。小學(xué)語文教學(xué)中，采用“多維”教學(xué)法，要善于生疑激趣，組織爭辯。善于抓住時機，點撥指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語文；多維；爭辯；點撥

新課標(biāo)視野下，小學(xué)語文教學(xué)中采用“多維”教學(xué)法，可以突破定向、單向思維模式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固；可以突破學(xué)生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。語文課堂教學(xué)的“多維”，是由教學(xué)本身的要素構(gòu)成所決定的。課堂教學(xué)至少有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場（教學(xué)環(huán)境）四大構(gòu)成要素。偏重于不同的要素，便要設(shè)計出不同維度的教學(xué)。

一、善于生疑激趣，組織爭辯

人們常說：“學(xué)貴有疑，疑能得教益?！薄耙伞笔谴蜷_學(xué)習(xí)之門的鑰匙，是增長智慧的階梯，是創(chuàng)新思維的啟蒙。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，善于生疑激趣，組織學(xué)生爭辯。

1.對有分歧問題的爭辯，要引而不發(fā)

孟子說：“引而不發(fā)躍如也?！苯虒W(xué)中教師要做到“引而不發(fā)躍如也”，即要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維，撥正學(xué)生思路，不代替學(xué)生思考，讓學(xué)生自己化疑解難。

例如，教學(xué)《草船借箭》一課時，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，教師趁機問學(xué)生有沒有不同觀點。這時有幾個學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為“利大于弊”。于是，教師因勢利導(dǎo)讓學(xué)生展開了一場課堂辯論會。這堂課，學(xué)生大膽質(zhì)疑，唇槍舌劍，各不相讓，氣氛十分活躍。這樣做，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維能力和口頭表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對課文的理解。

2.對有猜測問題的爭辯，要抓住實質(zhì)

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力。語文教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求。

例如，教學(xué)《魚游到了紙上》一課，揭題時，教師問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？”就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又為學(xué)生的思維進(jìn)行了導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、善于抓住時機，點撥指導(dǎo)

點撥，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂“點”，就是“點”要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中，應(yīng)該善于抓“憤”“悱”之時，巧妙點撥，使學(xué)生思路豁然開朗，茅塞頓開。

1.情境性點撥

這種點撥即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種新境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求、解決問題。實踐證明，良好的思維情境會激發(fā)學(xué)生思維的動機，明確學(xué)生思維的方向。

例如，教學(xué)《再見了，親人》一文中，“雪中送炭”是課文中表現(xiàn)中朝人民用鮮血凝成的友誼的重點詞之一。按照詞典的解釋，“雪中送炭”是比喻別人在急需的時候給予物質(zhì)上的幫助。離開課文，就無從知道“雪中”指的是怎樣一種情況，“送炭”是送給對方什么東西，更無法理解朝鮮人民是怎樣雪中送炭的。結(jié)合上下文，這個問題就迎刃而解。課文中的“雪中”是指“敵機封鎖，供應(yīng)困難，我們空著肚子在陸地上跟敵人拼了三天三夜”的艱難處境?！八吞俊笔侵浮按竽飵ьI(lǐng)全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃”的感人情景。結(jié)合上下文理解“雪中送炭”，不但確切理解了這個詞語，使中朝人民用鮮血凝成的友誼落到了實處，而且加深了對課文的理解。

2.聯(lián)想式點撥

這種點撥即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。在小學(xué)語文教學(xué)中點撥學(xué)生借助于聯(lián)想來理解他們未曾感知的有關(guān)知識，認(rèn)識他們未曾經(jīng)歷的生活，才能對文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法有深入的理解，有助于提高學(xué)生的觀察力和寫作能力。

例如，教學(xué)《橋》一文時，教師借助多媒體設(shè)備演示咆哮的洪水吞噬一切的場面，震耳欲聾的洪水聲震撼著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與文本中的人們形成恐懼的共鳴：近一米高的洪水在跳舞，像吞噬生命的魔鬼，死亡在逐漸地逼近，可“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢?！奔ぐl(fā)學(xué)生想象，同時啟發(fā)學(xué)生“假如你就是那個老漢，說說你為什么還不走”，學(xué)生的回答不完全相同，但是都表達(dá)出了同一個信念：老漢不能走，因為他肩負(fù)著保護群眾的職責(zé)；老漢不能走，因為他心中還有牽掛。老漢的高大形象顯現(xiàn)在每一位學(xué)生的腦海中。

小學(xué)語文教學(xué)就是教師和學(xué)生不斷開發(fā)、創(chuàng)生語文教學(xué)內(nèi)容的過程?！岸嗑S”教學(xué)法也就是多層次和多視野教學(xué)，不僅僅局限在素質(zhì)教育里，還應(yīng)該是多角度發(fā)展、多領(lǐng)域發(fā)展的。一堂語文課內(nèi)，教師的教導(dǎo)（以教學(xué)內(nèi)容為重心）、教學(xué)（以學(xué)生為重心）之法總是多維交替、綜合使用的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琛芳.如何在語文教學(xué)中運用多維教學(xué)法[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（07）.

[2]汪浩儒.淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程：中，2011（06）.

[3]陳麗華.瞄準(zhǔn)“問點”精妙點撥[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文，2011（09）.

（作者單位 福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校）