給孩子“說”的機(jī)會(huì)

丁紅霞

幼兒期是幼兒一生中語言發(fā)展的最快時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，適當(dāng)?shù)慕逃龝?huì)使幼兒的語言得到更好的發(fā)展?！队變簣@指導(dǎo)綱要》對(duì)教師的指導(dǎo)要點(diǎn)有明確的要求：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！弊鳛橐幻變簣@的教師，我堅(jiān)持的一點(diǎn)是：在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，盡可能地讓幼兒置身于一種最佳的語言環(huán)境之中，讓他們?cè)谶@種環(huán)境中有話敢說、有話可說、有話會(huì)說，在說的過程中促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

一、打開兒童想象的翅膀，給孩子“說”的機(jī)會(huì)

幼兒期的兒童已具有豐富的想象力，其思維的重要特征就是學(xué)

會(huì)在動(dòng)作之前就能在頭腦里進(jìn)行思維，使思考可以超越時(shí)空的限制，有的一定的目的性和預(yù)見性。這種已能對(duì)生活中熟悉的事物進(jìn)行具體的、形象的想象思維一旦激活，兒童的言語便滔滔不絕。

1.師幼共同講述故事，激發(fā)幼兒“說”的欲望。

以往的故事教學(xué)，往往是教師先講述故事，然后再通過“一問

一答”的方法讓幼兒掌握故事內(nèi)容。但整個(gè)過程，幼兒只是在教師設(shè)計(jì)好的圈套中徘徊，這顯然有悖于《綱要》提出的“幼兒園活動(dòng)要突出幼兒的主體地位”不相符合。于是我試著讓幼兒在未知故事情節(jié)的情況下，讓幼兒與教師一起來講述故事，設(shè)計(jì)故事情節(jié)。如在童話故事《飛呀飛》中，講到螞蟻也想飛到天上去時(shí)，我讓幼兒想一想：螞蟻會(huì)想什么方法飛上天呢？孩子們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來，有的說：“讓小鳥來幫忙，背著螞蟻飛到天上去?！庇械恼f：“螞蟻?zhàn)跇淙~上，風(fēng)一吹，螞蟻就飛起來了。”……結(jié)果并不重要，重要的是孩子們都舉著他們的小手，希望自己的想法能盡早地與人分享。

2.仿編活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。

幼兒期的兒童言語表達(dá)逐漸由連貫性言語取代情境性言語，從對(duì)話發(fā)展到獨(dú)白，但語言組織能力還是比較差，有時(shí)想要描述一件事情時(shí)，因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)合適的句子而費(fèi)力地繞上一個(gè)大圈子，說上一大堆的話，但仍沒有說到主題上。針對(duì)這一現(xiàn)象，我試著讓幼兒在欣賞兒歌，并從中感悟兒歌中語言運(yùn)用的規(guī)律，讓幼兒仿編兒歌，從而培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。例如，在詩(shī)歌《搖籃》這一活動(dòng)中，我先讓幼兒了解“搖籃”和“寶寶”之間的關(guān)系，再讓幼兒聯(lián)想一下，在自然環(huán)境中，還有那些事物也有相似的關(guān)系呢？最后才進(jìn)行仿編創(chuàng)作。很快，一首首新詩(shī)歌隨著孩子們稚嫩的童聲流露出來：“大樹是搖籃，搖著葉寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，葉寶寶睡著了”；“大地是搖籃，搖著草寶寶，陽光輕輕照，草寶寶睡著了”；“荷葉是搖籃……”瞧那搖頭晃腦的樣子，一個(gè)個(gè)儼然都成了小詩(shī)人。

3.領(lǐng)域滲透，擴(kuò)大孩子“說”的空間。

語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割。因此，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。”如：在音樂游戲中，我先給幼兒欣賞一段音樂，讓幼兒說說聽完音樂之后的感受，“在聽這段音樂時(shí)，你好像看到了什么？” 這時(shí)，有的小朋友會(huì)說：“這段音樂是獅子的吼叫聲”；“這段音樂聽上去好像有許多小動(dòng)物在草地上開聯(lián)歡會(huì)，很快樂，我聽了也想跳舞了”?；顒?dòng)中，我發(fā)現(xiàn)平常不愿開口的孩子也紛紛爭(zhēng)搶著說著他的感受，達(dá)到了幼兒想說、敢說、喜歡說的目標(biāo)，有利于幼兒語言能力的的發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒觀察生活，豐富孩子說的話題

幼兒時(shí)期，兒童的思維還不能離開事物的形象，其思維具有直覺形象性，對(duì)事物的理解都與日常生活中自己的感受相聯(lián)系。因此，教師要善于以幼兒的思維方式去理解，盡可能地引導(dǎo)孩子去關(guān)心周圍的事物，觀察周圍的事物。如：離園前，我們經(jīng)常給孩子布置一項(xiàng)“小任務(wù)”，它不需要孩子動(dòng)手，動(dòng)筆，而是需要孩子們用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說。記得有一次我是這樣對(duì)孩子說的：“今天請(qǐng)小朋友在回家的路上仔細(xì)的觀察一下，路邊的小草、小樹、小動(dòng)物都怎樣了？”第二天早上點(diǎn)名時(shí)，我們就以此為話題，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說說自己的發(fā)現(xiàn)。漸漸地，點(diǎn)名這一段時(shí)間不顯得那么單調(diào)無味了，孩子們的小眼睛善于觀察了，耳朵愈加靈敏了，話語也更精彩了：“在回家的路上，我看見樹葉落下來，像一片片雪花飄下來”；“在回家的路上，我看見小草枯萎了，變黃了，他們都在點(diǎn)頭說，‘小朋友，再見了，到了春天再來看我吧！……有了說話的主題，孩子們就會(huì)覺得有話可說，而且也越說越精彩了。

三、多與個(gè)別兒童交談，培養(yǎng)孩子“說”的能力

兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒階段兒童言語發(fā)展常會(huì)了出現(xiàn)三種言語失?，F(xiàn)象：中齒不清、發(fā)音含糊和口吃?？邶X不清一般發(fā)生在換牙期間，等牙長(zhǎng)出后就能糾正。發(fā)音含糊和口吃是嘴唇，舌頭與下顎不能靈活運(yùn)動(dòng)所致，運(yùn)動(dòng)不靈活一般是由于害羞、膽怯、情緒緊張和激動(dòng)而發(fā)生。這時(shí)期的兒童說話常有重復(fù)或猶疑不決等情況。因此，教師應(yīng)多與這類幼兒個(gè)別交談。交談時(shí)注意以下三點(diǎn)：

1.要尊重兒童的人格，以平等的態(tài)度蹲下來與幼兒交談，盡量鼓勵(lì)幼兒大膽地說話。

2.要積極應(yīng)答兒童提出的問題。

在日常生活中，孩子們總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣的事情：蝸牛為什么總喜歡呆在花壇的草叢里？蝸牛的眼睛長(zhǎng)在哪里？操場(chǎng)上怎么會(huì)出現(xiàn)小蚯蚓？他們是從哪里來的？為什么秋天到了，有許多樹上葉子還沒有掉下來，還是那么綠？……這時(shí)，教師就應(yīng)該盡可能地豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)。

3.對(duì)于比較內(nèi)向的孩子，他們只愿意跟自己最熟悉的家人說話，

一到幼兒園，在老師和小朋友面前，往往就“金口難開”，開始老師可以給他們提一些小小的要求：你媽媽說你在家時(shí)歌唱得很好聽，一會(huì)兒唱給大家聽聽好嗎？你今天真的看到小青蛙了嗎？一會(huì)兒點(diǎn)名時(shí)告訴大家好嗎？……教師要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)于孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)是少不得的，漸漸地，孩子的自信心增強(qiáng)了，身邊的朋友也就多了，話語也越來越多了。

孩子一天的活動(dòng)，無時(shí)無刻不是在聽與說中度過的，因此，切實(shí)把握每一個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子“說”，使孩子逐漸變得有話可說、有話敢說、有話會(huì)說，相信孩子的語言能力也必將得到迅速的發(fā)展。

【作者單位：位常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園 江蘇】