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      高中生物科學(xué)方法教育策略探析

      2014-08-20 16:58:16方永蘭
      文理導(dǎo)航 2014年14期
      關(guān)鍵詞:演繹法表現(xiàn)型配子

      方永蘭

      美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò):“讓科學(xué)方法進(jìn)入學(xué)生的下意識(shí),習(xí)慣于用科學(xué)方法來(lái)解決各種問(wèn)題。”在新課程教學(xué)改革中,生物學(xué)科作為理科中的重要組成部分,也越來(lái)越重視科學(xué)方法教育。由此可見(jiàn),在高中生物教學(xué)過(guò)程中,教師要注重在課堂中滲透一定的生物科學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上去探究,這樣才有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí),從學(xué)生發(fā)展的視角分析,掌握生物學(xué)科科學(xué)方法對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是至關(guān)重要的。

      一、建立模型方法

      高中生物學(xué)所研究的是自然界中生命運(yùn)動(dòng)最基本、最普遍的規(guī)律,而自然界生物種類繁多,運(yùn)動(dòng)復(fù)雜,幾乎每個(gè)具體的問(wèn)題都會(huì)涉及到很多復(fù)雜的因素,建立模型則可排除非本質(zhì)的因素從而尋找到反映事物的本質(zhì)特征,從而發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律。在高中生物學(xué)中應(yīng)用模型思想,可讓學(xué)生從構(gòu)建模型中更好地掌握生物科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,從而更好地理解生物知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中,常主要的建模方法有物理建模(DNA的雙螺旋模型,生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型)、數(shù)學(xué)建模(曲線圖,數(shù)學(xué)公式)和概念建模(概念圖)。下面以生物數(shù)學(xué)建模進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

      在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中,要建立一個(gè)模型,那就需了解問(wèn)題的實(shí)際背景,明確建模的目的并搜集相關(guān)的信息和材料,接下來(lái)根據(jù)所搜集的材料和信息而提出假設(shè),根據(jù)假設(shè)而對(duì)對(duì)象進(jìn)行因果分析,找出其函數(shù)表達(dá)式,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校驗(yàn)和修正,最后進(jìn)行應(yīng)用。

      二、假說(shuō)演繹法

      “假說(shuō)演繹法”一般是指根據(jù)一類事物都有的屬性,構(gòu)建出假說(shuō),然后演繹出理論體系或具體推論,再通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。假說(shuō)演繹法其實(shí)就是先根據(jù)現(xiàn)有的生物現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等提出相應(yīng)的假說(shuō),然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論和假說(shuō)相符,那么,假說(shuō)的理論是成立的。相反,則不成立。假說(shuō)演繹法在生物學(xué)占有舉足輕重的地位。如,DNA半保留復(fù)制假說(shuō)和遺傳密碼假說(shuō)的驗(yàn)證,摩爾根證明果蠅的白眼基因位于X染色體上都是運(yùn)用假說(shuō)演繹法的典例。一個(gè)成功的“假說(shuō)——演繹教學(xué)法”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、效法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都非常有益?,F(xiàn)以孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)為例。最后,實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。因?yàn)闇y(cè)代后代的表現(xiàn)型及其比例真實(shí)地反映出子一代產(chǎn)生的配子種類及其比例,可以推知子一代基因型及傳遞行為。測(cè)交后代如果出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型(比例為1:1),即F1為雜合子,若后代只有一種表現(xiàn)型,即F1為純合子。孟德?tīng)査龅臏y(cè)交試驗(yàn)結(jié)果,符合預(yù)期的設(shè)想,從而證明了F1在形成配子時(shí),成對(duì)的遺傳因子發(fā)生了分離,分離后的遺傳因子分別進(jìn)入到了不同的配子中。

      在高中生物教學(xué)中除此之外還有對(duì)比試驗(yàn)法、控制變量法、同位素標(biāo)記法、類比推理等多種科學(xué)方法,在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究,這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

      (作者單位:江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué))

      美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò):“讓科學(xué)方法進(jìn)入學(xué)生的下意識(shí),習(xí)慣于用科學(xué)方法來(lái)解決各種問(wèn)題?!痹谛抡n程教學(xué)改革中,生物學(xué)科作為理科中的重要組成部分,也越來(lái)越重視科學(xué)方法教育。由此可見(jiàn),在高中生物教學(xué)過(guò)程中,教師要注重在課堂中滲透一定的生物科學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上去探究,這樣才有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí),從學(xué)生發(fā)展的視角分析,掌握生物學(xué)科科學(xué)方法對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是至關(guān)重要的。

      一、建立模型方法

      高中生物學(xué)所研究的是自然界中生命運(yùn)動(dòng)最基本、最普遍的規(guī)律,而自然界生物種類繁多,運(yùn)動(dòng)復(fù)雜,幾乎每個(gè)具體的問(wèn)題都會(huì)涉及到很多復(fù)雜的因素,建立模型則可排除非本質(zhì)的因素從而尋找到反映事物的本質(zhì)特征,從而發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律。在高中生物學(xué)中應(yīng)用模型思想,可讓學(xué)生從構(gòu)建模型中更好地掌握生物科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,從而更好地理解生物知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中,常主要的建模方法有物理建模(DNA的雙螺旋模型,生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型)、數(shù)學(xué)建模(曲線圖,數(shù)學(xué)公式)和概念建模(概念圖)。下面以生物數(shù)學(xué)建模進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

      在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中,要建立一個(gè)模型,那就需了解問(wèn)題的實(shí)際背景,明確建模的目的并搜集相關(guān)的信息和材料,接下來(lái)根據(jù)所搜集的材料和信息而提出假設(shè),根據(jù)假設(shè)而對(duì)對(duì)象進(jìn)行因果分析,找出其函數(shù)表達(dá)式,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校驗(yàn)和修正,最后進(jìn)行應(yīng)用。

      二、假說(shuō)演繹法

      “假說(shuō)演繹法”一般是指根據(jù)一類事物都有的屬性,構(gòu)建出假說(shuō),然后演繹出理論體系或具體推論,再通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。假說(shuō)演繹法其實(shí)就是先根據(jù)現(xiàn)有的生物現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等提出相應(yīng)的假說(shuō),然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論和假說(shuō)相符,那么,假說(shuō)的理論是成立的。相反,則不成立。假說(shuō)演繹法在生物學(xué)占有舉足輕重的地位。如,DNA半保留復(fù)制假說(shuō)和遺傳密碼假說(shuō)的驗(yàn)證,摩爾根證明果蠅的白眼基因位于X染色體上都是運(yùn)用假說(shuō)演繹法的典例。一個(gè)成功的“假說(shuō)——演繹教學(xué)法”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、效法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都非常有益?,F(xiàn)以孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)為例。最后,實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。因?yàn)闇y(cè)代后代的表現(xiàn)型及其比例真實(shí)地反映出子一代產(chǎn)生的配子種類及其比例,可以推知子一代基因型及傳遞行為。測(cè)交后代如果出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型(比例為1:1),即F1為雜合子,若后代只有一種表現(xiàn)型,即F1為純合子。孟德?tīng)査龅臏y(cè)交試驗(yàn)結(jié)果,符合預(yù)期的設(shè)想,從而證明了F1在形成配子時(shí),成對(duì)的遺傳因子發(fā)生了分離,分離后的遺傳因子分別進(jìn)入到了不同的配子中。

      在高中生物教學(xué)中除此之外還有對(duì)比試驗(yàn)法、控制變量法、同位素標(biāo)記法、類比推理等多種科學(xué)方法,在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究,這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

      (作者單位:江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué))

      美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò):“讓科學(xué)方法進(jìn)入學(xué)生的下意識(shí),習(xí)慣于用科學(xué)方法來(lái)解決各種問(wèn)題?!痹谛抡n程教學(xué)改革中,生物學(xué)科作為理科中的重要組成部分,也越來(lái)越重視科學(xué)方法教育。由此可見(jiàn),在高中生物教學(xué)過(guò)程中,教師要注重在課堂中滲透一定的生物科學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上去探究,這樣才有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí),從學(xué)生發(fā)展的視角分析,掌握生物學(xué)科科學(xué)方法對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是至關(guān)重要的。

      一、建立模型方法

      高中生物學(xué)所研究的是自然界中生命運(yùn)動(dòng)最基本、最普遍的規(guī)律,而自然界生物種類繁多,運(yùn)動(dòng)復(fù)雜,幾乎每個(gè)具體的問(wèn)題都會(huì)涉及到很多復(fù)雜的因素,建立模型則可排除非本質(zhì)的因素從而尋找到反映事物的本質(zhì)特征,從而發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律。在高中生物學(xué)中應(yīng)用模型思想,可讓學(xué)生從構(gòu)建模型中更好地掌握生物科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,從而更好地理解生物知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中,常主要的建模方法有物理建模(DNA的雙螺旋模型,生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型)、數(shù)學(xué)建模(曲線圖,數(shù)學(xué)公式)和概念建模(概念圖)。下面以生物數(shù)學(xué)建模進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

      在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中,要建立一個(gè)模型,那就需了解問(wèn)題的實(shí)際背景,明確建模的目的并搜集相關(guān)的信息和材料,接下來(lái)根據(jù)所搜集的材料和信息而提出假設(shè),根據(jù)假設(shè)而對(duì)對(duì)象進(jìn)行因果分析,找出其函數(shù)表達(dá)式,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校驗(yàn)和修正,最后進(jìn)行應(yīng)用。

      二、假說(shuō)演繹法

      “假說(shuō)演繹法”一般是指根據(jù)一類事物都有的屬性,構(gòu)建出假說(shuō),然后演繹出理論體系或具體推論,再通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。假說(shuō)演繹法其實(shí)就是先根據(jù)現(xiàn)有的生物現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等提出相應(yīng)的假說(shuō),然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論和假說(shuō)相符,那么,假說(shuō)的理論是成立的。相反,則不成立。假說(shuō)演繹法在生物學(xué)占有舉足輕重的地位。如,DNA半保留復(fù)制假說(shuō)和遺傳密碼假說(shuō)的驗(yàn)證,摩爾根證明果蠅的白眼基因位于X染色體上都是運(yùn)用假說(shuō)演繹法的典例。一個(gè)成功的“假說(shuō)——演繹教學(xué)法”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、效法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都非常有益?,F(xiàn)以孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)為例。最后,實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。因?yàn)闇y(cè)代后代的表現(xiàn)型及其比例真實(shí)地反映出子一代產(chǎn)生的配子種類及其比例,可以推知子一代基因型及傳遞行為。測(cè)交后代如果出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型(比例為1:1),即F1為雜合子,若后代只有一種表現(xiàn)型,即F1為純合子。孟德?tīng)査龅臏y(cè)交試驗(yàn)結(jié)果,符合預(yù)期的設(shè)想,從而證明了F1在形成配子時(shí),成對(duì)的遺傳因子發(fā)生了分離,分離后的遺傳因子分別進(jìn)入到了不同的配子中。

      在高中生物教學(xué)中除此之外還有對(duì)比試驗(yàn)法、控制變量法、同位素標(biāo)記法、類比推理等多種科學(xué)方法,在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究,這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

      (作者單位:江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué))

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