高中物理課程如何進(jìn)行探究式教學(xué)

揭秋林

課程改革中，無(wú)論在初中還是在高中，科學(xué)領(lǐng)域的各門(mén)課程都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究，研究文章很多，許多教師在實(shí)踐中做了各種形式的探索和嘗試，取得了引人注目的成果，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。今天，我們反思幾年來(lái)的研究和實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究有了更深刻的認(rèn)識(shí)。本文就如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)談些看法。

一、科學(xué)探究的意義

第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。目前對(duì)這點(diǎn)已經(jīng)取得共識(shí)。

第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。平常所說(shuō)的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究是一種程序性知識(shí)，以前我們對(duì)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視。

第三，科學(xué)探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)容。這點(diǎn)尤為重要。

探究式教學(xué)是科學(xué)探究的一種模擬，無(wú)論是探究的廣度、深度、復(fù)雜程度或時(shí)間的長(zhǎng)度，都無(wú)法與科學(xué)探究比擬。但是，我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、以知識(shí)為載體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法（包括：觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。從中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法。

我們?nèi)绾卫斫馕锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究的幾個(gè)要素（提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作）呢？教材在一些章節(jié)中設(shè)計(jì)了很多內(nèi)容，比如，“探究小車(chē)速度隨時(shí)間的變化規(guī)律”等一些課，可以組織學(xué)生在探究中認(rèn)真去體會(huì)這些要素。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)指出的科學(xué)探究的幾個(gè)“要素”不同于“環(huán)節(jié)”。一個(gè)過(guò)程缺少必要的環(huán)節(jié)就會(huì)中斷；而課程標(biāo)準(zhǔn)指出的要素是科學(xué)探究的標(biāo)志，一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程只要具有一兩個(gè)這樣的要素，它就有了探究性，學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究不一定是“完整”的。這一點(diǎn)是很重要的，但往往卻被我們一些教師所忽視。

二、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

1.課前的準(zhǔn)備

教師先給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料。

（1）教師精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。

（2）教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑。

2.課堂上的實(shí)施

a.營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

傾聽(tīng)學(xué)生們的問(wèn)題和想法，多鼓勵(lì)，不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。

b.創(chuàng)造良好地討論氣氛。

如在教學(xué)中，可以將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

c.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件，要使學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，就要把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，印發(fā)學(xué)生的好奇心。

d.引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，形成探究方案。

教師在設(shè)置情景激發(fā)出學(xué)生的探究欲望后，然后就可以把學(xué)生進(jìn)行分組討論問(wèn)題，先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋求解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出了解決問(wèn)題的想法后，再確定圍繞問(wèn)題所要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)查，老師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度進(jìn)行分析，比較，從而形成一個(gè)解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，然后再進(jìn)一步進(jìn)行探究，最終達(dá)到探究的目的。

e.充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用。

在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

f.充分動(dòng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以借助多媒體的輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；可以借助實(shí)物投影儀讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

3.課后的實(shí)踐

要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還要讓學(xué)生置身于社會(huì)的實(shí)踐當(dāng)中。在課后可給學(xué)生布置一些這樣的作業(yè)：寫(xiě)一些貼近生活的小論文；查閱并收集物理資料：利用家庭常見(jiàn)物品進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)及小制作等等，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

三、學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)，才能發(fā)揮作用。學(xué)生養(yǎng)成探究思維習(xí)慣，還需要教師一定時(shí)間的引領(lǐng)才能形成。

1.初始階段，教師要示范引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉探究的要素，養(yǎng)成探究習(xí)慣。教師示范式探究教學(xué)主要圍繞某一問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要著重啟發(fā)誘導(dǎo)示范。

2.發(fā)展階段可采用師生共同探究的方式進(jìn)行。師生共同著眼于“交流——互動(dòng)”式教學(xué)的形成與發(fā)展。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以和學(xué)生共同完成一些探究過(guò)程，學(xué)生與教師要共同完成諸如問(wèn)題的提出、猜想、驗(yàn)證或評(píng)價(jià)等等一些環(huán)節(jié)。學(xué)生與教師要真正互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生要真正參與其中，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主題地位。

3.形成階段，在學(xué)生養(yǎng)成了一定探究習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以逐步深化學(xué)生的探究。這個(gè)階段可以適當(dāng)組織學(xué)生完成幾個(gè)完整的探究課題（如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系等），促進(jìn)學(xué)生探究思維的完整性，同時(shí)可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“合作”探究意思。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，形式走過(guò)場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要注意的。不要所有問(wèn)題都拿來(lái)討論，使合作流于形式。一般問(wèn)題學(xué)生均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中解決。合作探究的形式教師可根據(jù)探究問(wèn)題需要確定。（1）簡(jiǎn)單的可生生合作探究。（2）稍復(fù)雜的可小組合作探究。（3）答辯式探究。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

綜上所述，探究教學(xué)一定要科學(xué)，科學(xué)探究是一種精神，它應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要想盡一切方法調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的積極性，而不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，這樣就體現(xiàn)了新課程的探究精神。我們不宜說(shuō)某節(jié)課是科學(xué)探究課，某節(jié)課不是；也不宜說(shuō)某個(gè)教學(xué)活動(dòng)是，某個(gè)不是?？茖W(xué)探究要滲透到全部教學(xué)活動(dòng)中。

（作者單位：江西省寧都中學(xué)）