高中英語情境教學有效性探索

唐亮

【摘 要】在高中英語教學中運用情境教學法，符合語言教學規(guī)律與新課程標準要求。為了提高情景教學的有效性，要將英語氛圍的形成與英語素養(yǎng)培養(yǎng)相結合；將多元情境載體創(chuàng)設與探究能力培養(yǎng)相結合；將教師的情感投入與專業(yè)素養(yǎng)提高相結合。

【關鍵詞】高中英語 情境教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.173

所謂英語教學情境設計就是將英語交際所需要的外部具體場合進行模擬，以營造交際所需語境，回歸語言本真。在這種近乎本真的語境中讓學生主體能夠充分地感受英語語感、用英語語言習慣進行思維及書面表達。為了提高情境教學的質量與效果，必須以教學內(nèi)容為中心，以生為本，創(chuàng)設情思結合的高質量情境載體，實現(xiàn)互動教學的有效性。我們可從以下幾方面去嘗試：

一、將英語氛圍形成與英語素養(yǎng)培養(yǎng)相結合

英語的情境教學并非唯一表現(xiàn)于情境活動形式，它往往基本展現(xiàn)為教學中師生之間互動形成的常態(tài)真實英語語境。如何置學生于一種較為真實常態(tài)的英語環(huán)境中是情境教學取得成功的首要突破口。在創(chuàng)設英語教學環(huán)境時，教師首先要主動用英語組織教學。例如：經(jīng)常用一些問候習語Hello， everyone. How are you today？ Im a bit tired， because…格式不唯一，尋機導入課堂；提醒注意時，教師可以運用Are you ready for the question？ Are you clear with what I said？ 或Dont worry.或Take your time；運用諸如To see is to believe. 或A friend in need is a friend in deed此類的諺語總結課堂等。在這樣的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的語言感受力、語言敏感性、語言表達交流的意愿性，無形中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)；在實踐中，教師還可以通過建設班級英語角、推廣看英語報刊雜志、課前簡短英語演講、播報英語新聞，舉行英語類國家的經(jīng)典影片與音樂鑒賞等活動營造英語學習氛圍。

新《高中英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這種綜合能力的形成是建立在英語素養(yǎng)基礎之上的。英語素養(yǎng)的培養(yǎng)應是在老師的引導下，學生通過閱讀，思考、調查、討論、交流，合作，展示等方式，學習和使用英語，從而全面提高聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素質。教師應鼓勵學生用英語表達自己的想法與觀點，讓他們的學習思考最大程度地借助一定的語言形式給以呈現(xiàn)。

二、將多元情境載體創(chuàng)設與探究能力培養(yǎng)相結合

在英語教學活動中，情境載體的創(chuàng)設，能夠讓學生對語言有真實的體驗，起到活化課堂教學內(nèi)容的作用。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，可以創(chuàng)設實物情境，圖畫情境、角色扮演情境、視屏動態(tài)情境等等。這些情境的選擇與設計為了達到預設效果，必須切合學生的實際、切合教材內(nèi)容的實際、切合語言交際的實際、切合生活的實際，從而使情境：科學而富有啟發(fā)性、鮮活而充滿現(xiàn)實性、形象而具有直觀性、深刻而體現(xiàn)情感性。

在整個情境教學的貫穿過程中，情境與問題、情境與活動是相伴隨的。例如在設計外研版MODULE 4 IN BOOK 1 IN SENIOR 1： A Lively City時；課前（Lead-in），展示幾張美麗的中國城市圖片（Showing the most attractive places），并請學生簡約的介紹這幾個城市（Introducing them）；課中（Developing），將學生分為兩組或多組，為該組選擇的最美麗城市的理由進行辯論（Argument）；課尾（Conclusion），請學生以播報天氣或打廣告的方式縮寫此篇閱讀理解（Shorten it）。情境的設計并不是為了情境而情境，停留在表面的看似熱鬧場面，要在情境的運用中，引導學生產(chǎn)生各種問題意識。恰到好處的情境呈現(xiàn)與層層深入的問題設計與生成的結合，能夠激發(fā)學生的探究欲望，從而實現(xiàn)思維上的碰撞、知識上的生成。在情境設計基礎上設置的一些辯論、游戲等活動可以將情境進一步得到拓展，使同學們在活動中去學習、積累、應用英語、豐富情感，發(fā)展英語語言能力，提高運用英語獲取信息和表達思想的能力。

三、將教師的情感投入與專業(yè)素養(yǎng)提高相結合

英語學習不僅是一項腦力勞動，同時也是一項體力勞動，它的學習需要長時間的努力與付出。如果沒有興趣、意志、情感、動機等非智力因素的投入，英語學習將會變得枯燥、乏味，甚至厭學。教學藝術的魅力在于情感，積極的情感交流能產(chǎn)生良性的互動過程，營造出民主自由的課堂氛圍，這是情境教學取得成功所必要的生存空間。教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習愛好。教師可以在課堂上通過在舉止、眼神、語言、微笑等把親切、鼓勵、信任、尊重等情感信息傳遞給學生，從而創(chuàng)造一種和諧、自然、積極的探究氛圍。

情境教學的課堂具有開放性、互動性、創(chuàng)造性，這樣的課堂教學對教師的專業(yè)素質有很高的要求。教師必須具有完善的知識結構、掌握先進的教育技術、科學的教學方法。除開專業(yè)知識的繼續(xù)學習與更新之外，教師需要盡可能多的了解社會熱點，閱讀大量書籍，了解所學語言國家的文化、背景、風土人情和生活方式，使自己具備進行跨文化交際教學的素質，進而在情境教學的過程中將學生的思維引領到一定高度和拓展到一定廣度，例如英國人見面打招呼時不說where are you going？而說whats the weather like？因為英國是島國，出行或出海關系著自身的安全問題，而中國是大陸國，地少人多，是否吃飽關系著自身的安危；教師應掌握現(xiàn)代教育技術，尤其是多媒體技術，它能幫助教師更直觀、更形象地呈現(xiàn)情境，在情境教學過程中可以給學生創(chuàng)造優(yōu)化的學習氛圍；在努力提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時，要注重教學反思，寫教學隨筆，不斷總結與調整自己的教學方法，以適應靈動變化的課堂。

參考文獻

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