關(guān)于英語課堂互動教學模式的探討

楊靜

【摘 要】教學應該是一種師生之間的雙向互動過程，除了強調(diào)教師的認真施教，還應包括學生的主動認知，以及師生之間、教與學之間的交流互動。英語課堂中的互動教學模式是新課改背景下的一種有益的探索，通過改變師生之間的相互關(guān)系，達到教學互動與提高教學效率的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學模式 互動教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.170

一、互動教學模式及其特征

互動式教學模式是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，教師的“教”和學生的“學”相互聯(lián)系，相互作用，相互促進。高中英語相比初中來說，難度大大增加，需要掌握的知識點也增多了，并且有些知識還比較抽象。許多學生反映高中英語難學，成績也提高得慢，這除了與英語的學科特點有關(guān)，也與教學方式和學習方式有很大的關(guān)系?；邮浇虒W模式徹底改變了傳統(tǒng)教學模式中的“上講下聽”的方式，教師不再是單純的施教者，而是變成了學生學習英語的引導者和組織者。學生也不再是單純的傾聽者和知識的灌注者，而是能在課堂上與教師進行交流互動，充分發(fā)揮自己主觀能動性的實踐者。我在長期的教學實踐中，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對互動式教學模式進行了深入的探討，具體來說，互動式教學模式具有以下幾個特點：

1.互動性。所謂互動式教學，毫無疑問其最大的特點就是明顯的互動性。課堂教學的主要組成部分是教師、教材和學生，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計教學程序，合理安排課堂教學過程。但是這種方式也容易造成教師主導課堂，學生的主體作用不能充分發(fā)揮的局面?；有越虒W模式使得英語課堂有全面的互動性，首先教師在安排教學程序，進行教學活動的準備工作時，不再單純考慮自己的意愿，而是以學生的需要為主體，例如，在教學程序的安排上，教師會有意識地多增加一些互動性的環(huán)節(jié)，如討論、提問等。學生也不再處于被動狀態(tài)，能夠在教師的引導下積極主動地思考，最大程度地與教師進行交流互動，例如，教師通過隨堂提問的形式，從教材中提出有價值的問題，鼓勵學生思考解答，這樣能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，學生也愿意參與到教學過程中來。此外，通過學生的回答狀況，教師能夠及時了解學生對知識的掌握情況，并且根據(jù)此狀況，及時調(diào)整教學節(jié)奏。學生的認知水平是有限的，如果學生的掌握狀況不理想，教師就要想辦法加以解決，放慢教學節(jié)奏，幫助學生取得進步和提高。

除了師生之間的互動，互動式教學還能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間的互動。在課堂上，教師把學生分成若干小組，小組之間交流互動，共同討論問題、解決問題。集體的智慧是無窮的，學生也樂于接受這種學習形式。小組成員之間相互有分工，最后再進行總結(jié)、成果互享、得出結(jié)論等，這樣既能發(fā)揮個體的作用，又能在盡可能短的時間內(nèi)獲取盡可能多的知識和技能，節(jié)省時間和精力。

2.開放性。傳統(tǒng)的教學模式比較封閉，教學方法比較單一，教師和學生基本處于一種相對固定的教學環(huán)境中?；邮浇虒W克服了這個弊端，使課堂氛圍有了很大的反復性。首先教師安排的教學內(nèi)容不再拘泥于教材，英語教材雖然是很好的學習資源，但是教材知識畢竟是死的，教學應該基于教材，同時又要高于教材。在互動性的英語課堂上，教學內(nèi)容的安排也要符合互動式教學模式的需要，因此教師要重新整理安排教學內(nèi)容，進行知識的建構(gòu)。對于比較抽象的知識，要以問題的形式呈現(xiàn)，使英語知識更加直觀鮮明。其次，教學手段靈活多樣，具有很大的開放性。在英語教學過程中，教師綜合運用導入、講解、討論、總結(jié)等各種環(huán)節(jié)，開展豐富的課堂活動，盡量多地創(chuàng)造交流互動的機會等。全面提高學生在課堂上的參與程度，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于提高課堂效率，增強英語課堂的有效性。

二、實行互動式教學的三個階段

1.引導階段。這是互動式教學的開始階段，也是準備階段，在這個階段中，教師要不斷提高業(yè)務水平，認真做好備課工作。教師是學生學習的引導者和組織者，在學生的學習過程中發(fā)揮著重要的作用，因此，教師要認真學習、領會教材，根據(jù)教學目標和教學任務確定教材中的重點和難點，這樣在安排教學時才能做到有的放矢，心中有數(shù)。當然，在這個過程中，教師完全可以讓學生參與進來，向?qū)W生明確教學目標和任務，讓學生清楚明了地知道自己要學什么，使教學程序的安排更加符合學生的需要。其次，教師要讓學生進行自學，使學生養(yǎng)成預習的好習慣。通過預習，學生能夠充分發(fā)揮主體作用，從教材中獲取知識，明白自己的薄弱點和教材的難點，并且及時反饋給教師。這樣教師就可以根據(jù)學生的反饋情況，有針對性地進行精講，學生為了弄懂自己不會的知識點，自然就會集中注意力，專心聽講。在精講的過程中，教師要照顧到每一個學生，特別是對于英語成績較差的學生，教師不能坐視不管，而是要給予更多的關(guān)心與照顧，幫助這部分學生取得進步和提高?？傊?，引導階段其實也是準備階段，在這個階段中，教師不光要自己做好備課工作，還要讓學生掌握扎實的基礎知識，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，引導學生進入積極主動的學習狀態(tài)。

2.交流階段。交流階段是互動式教學的主體部分，是整個英語課堂的核心。在這個階段中，教師要在學生掌握教材知識的基礎上，培養(yǎng)學生的問題意識?；邮浇虒W強調(diào)學生的主動性，鼓勵學生從教材中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并逐步提高學生的問題意識。在學生具備問題意識的基礎上，讓學生以小組的形式進行合作學習，小組之間互相合作，查閱資料、討論交流等，共同得出結(jié)論。教師在這個過程中不要過度參與，而是在一旁做出適當?shù)闹笇Ь涂梢粤恕；蛘?，教師可以對學生在學習過程中提出的問題進行回答，對于全體學生普遍不能掌握的知識，教師可以進行快速的精講。此外，除了進行小組學習，促進生生交流外，教師還可以組織多種形式的活動，例如，組織辯論、演講、學生講課等活動，進一步促進師生之間、生生之間的互動。

3.總結(jié)反饋階段。這個階段也是互動式教學中不可或缺的重要部分，不總結(jié)就不能發(fā)現(xiàn)缺陷，也就不能得到提高。教師要在互動學習結(jié)束之后，對本節(jié)課的實踐情況進行總結(jié)，讓學生反饋自己的所得和意見。教師不僅要對英語知識進行總結(jié)，更要對互動教學模式進行總結(jié)，這樣才能找到不足，找到進步的方向，在下次的教學實踐中，才能避免出現(xiàn)同樣的問題，才能找到更為積極有效的方法和策略。

總之，學好英語不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。長期的教學實踐證明，在英語課堂上實行互動教學模式是一種行之有效的方法，這種教學模式能夠提高學生的積極性和主動性，加強師生之間、生生之間的交流互動，提高教學效率，從而取得良好的教學效果，達到教學目標。提高學生英語成績的方法不只一種，提高學生英語成績的教學模式也不只一種，每個教師都應該積極實踐、努力探索，為學生的英語學習和教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。