淺析參與式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李蓉蓉 胡冰怡 林淑穎

【摘 要】中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)教育來講非常重要，不僅教授學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，還肩負(fù)培養(yǎng)中學(xué)生理性邏輯思維的一種重要手段。進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生由于教材、環(huán)境、個(gè)人心理、教師及教法等因素的變化，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。為使學(xué)生順利渡過“困難期”，根據(jù)新課改的要求，從參與式教學(xué)的教學(xué)方法出發(fā)，能成為教學(xué)過程中非常重要的著力點(diǎn)。本文將簡(jiǎn)述如何有效地開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué) 新課改

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.028

一、問題的提出

“教師講，學(xué)生學(xué)”是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式，而數(shù)學(xué)的抽象和嚴(yán)密使其顯得呆板且無趣。理論上，我們常常講學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的客體，但是在實(shí)踐中，學(xué)生卻常常處于從屬地位。當(dāng)前，新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。因此，在教學(xué)中如何加強(qiáng)參與式教學(xué)的研究、推廣與應(yīng)用，是每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的課題。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地開展參與式教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)全員互動(dòng)

在參與式教學(xué)中教師在課堂上不是高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威，作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者的角色被大多數(shù)人接受。在教學(xué)過程中師生處于平等的地位，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生充當(dāng)聽眾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力在一定程度上具有趨同性，因此，教師在教學(xué)前，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，以班級(jí)為單位展開參與式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的共同基礎(chǔ)，設(shè)置讓學(xué)生感受到“不難”的問題。如在全等三角形教學(xué)中，教師以“掌握三角形全等判斷定理，全等條件，并能運(yùn)用定理進(jìn)行基礎(chǔ)性運(yùn)用”為基本教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，將訓(xùn)練集中于教材內(nèi)部實(shí)例分析和課后題上，這就以定向引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生掌握基本性內(nèi)容。

（二）巧用問題形式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性

問題教學(xué)法是最為普遍的一種參與式教學(xué)方式，其通過“問題—探索—解答—總結(jié)”的教學(xué)方式展開，改變了“理論教學(xué)—問題提問—問題解答”的程序式路線，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思索和研究。在問題設(shè)置中，要突出學(xué)生的能力特征，進(jìn)行層次化的設(shè)置。如在“三角形全等條件”練習(xí)題中，教師可這樣設(shè)置練習(xí)：（1）已知三角形ACB和EFG全等，下列哪些條件等可以證明其全等。a.AB=DE，BC=EF，AC=DF；b.AB=DE，∠B=∠E，BC=EF；c.∠B=∠E，BC=EF，∠C=∠F；d.AB=DE，AC=DF，∠B=∠E說出原因。（2）已知等腰梯形ABCD中，AB=CD，AC、BD相交于O點(diǎn)，判斷全等三角形的個(gè)數(shù)，并進(jìn)行證明。（3）已知三角形ABC和ACD，試著添加一個(gè)條件，使得兩個(gè)三角形全等，說明原因，畫出圖形。三個(gè)問題以基礎(chǔ)應(yīng)用—能力提升—思維發(fā)散步步提升性的設(shè)置，將學(xué)生的能力等級(jí)進(jìn)行隱性劃分。

（三）依據(jù)興趣切入，發(fā)散學(xué)生思維

興趣是提升學(xué)生參與力的保障，教師要以生動(dòng)化、多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生跟緊授課腳步，并以巧妙設(shè)疑、疑難解答等方式，刺激學(xué)生思維路線的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，強(qiáng)化教師引導(dǎo)，促使學(xué)生樂意參與到組織教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生間的雙邊互動(dòng)。中學(xué)生思維敏捷，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在教學(xué)中，教師要關(guān)注于學(xué)生思維的開發(fā)，尤其是逆向思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。教師可以將布置作業(yè)的形式多樣化，避免簡(jiǎn)單的寫與算，使單調(diào)枯燥的教學(xué)形式得到改進(jìn)。

（四）采用多種介質(zhì)，提升參與熱情

中學(xué)數(shù)學(xué)展開的基礎(chǔ)在于教材的運(yùn)用，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性，進(jìn)而使學(xué)生參與到教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐中。如在旋轉(zhuǎn)教學(xué)、軸對(duì)稱教學(xué)中，由于教學(xué)理論性較強(qiáng)，教師講述抽象性較大，因此，在教學(xué)中，教師要積極借助教材中的圖形、案例等展開教學(xué)，并通過讓學(xué)生對(duì)折、斜折、圖形旋轉(zhuǎn)等，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就將沉悶的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)活躍的課堂，解放了學(xué)生的大腦和肢體，進(jìn)而刺激學(xué)生對(duì)抽象性問題的掌握。同時(shí)，由于中學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，尤其是在幾何教學(xué)中，學(xué)生的想象力不足，因此，可適度借助多媒體教學(xué)、道具教學(xué)、圖片教學(xué)等方式加深學(xué)生的理解。

（五）提高教學(xué)技巧，開發(fā)自身潛力

教師在運(yùn)用參與式教學(xué)時(shí)要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)以及不同教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)要求創(chuàng)設(shè)更多的參與方式并靈活地加以運(yùn)用，以提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性與有效性為己任。教師需在課前準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)方法等方面不再墨守成規(guī)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，吸取失敗的教訓(xùn)，與他人分享成功的經(jīng)驗(yàn)；要時(shí)刻保持謙虛的心態(tài)，勇敢面對(duì)學(xué)生可能提出的教學(xué)錯(cuò)誤，并要虛心接受他人的意見和建議，在教學(xué)中，不僅要要求學(xué)生開發(fā)潛力，也要不斷地學(xué)習(xí)，開發(fā)自身的潛力。

三、結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師注重說理。知識(shí)不僅是研究的結(jié)果，更體現(xiàn)在探索的過程中的積極思考。由于采用了“參與式教學(xué)”的精神，教師不是簡(jiǎn)單地把數(shù)學(xué)知識(shí)拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在探索的過程中感受抽樣方法的概念與實(shí)質(zhì)。從2002年開展教改實(shí)驗(yàn)來以我們有如下的體會(huì)：創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有啟發(fā)性地問題是“參與式教學(xué)”的基礎(chǔ)；學(xué)生活動(dòng)思考、建模、求解模型及推廣問題是“參與式教學(xué)”的關(guān)鍵；師生合作的評(píng)論與總結(jié)應(yīng)使學(xué)生從“教學(xué)活動(dòng)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)并升華成一種理性的思考，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，這也是“參與式教學(xué)”的目的。

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