以生為本創(chuàng)課程 以德為先育人才

德育是學校教育的重要內容，是全面推進素質教育的靈魂。黨和國家呼喚廣大教育工作者要建立和完善教育的有效形式和長效機制，從而增強德育的針對性和實效性。北京市廣渠門中學（以下簡稱“廣渠門中學”）以生為本定位德育課程，將“行為規(guī)范、思維活躍、精神高貴，健康、快樂可持續(xù)發(fā)展”作為學生培養(yǎng)目標，并根據(jù)整體性、適應性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的原則進行學校德育課程的制定，在已經(jīng)形成的德育經(jīng)驗和特色的基礎上，立足學校生源實際和發(fā)展需要，確立了“顯性與隱性課程同步，必修與選修課程并行”的基于生命成長和發(fā)展需求的德育課程構建與實施的思路。

一、顯性德育課程為生命成長奠基

顯性德育是德育的主體方式。廣渠門中學顯性德育課程著力培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，為其生命成長夯實基礎。包括認知性德育課程和滲透性德育課程。

認識性德育課程是通過學習有關思想、政治與道德的知識、觀念與理論，促進學生道德認識、道德觀念與道德理想，甚至道德情感、道德意志與道德行為習慣的形成與發(fā)展。這種課程，在我校主要體現(xiàn)為思想政治課、學生黨團課以及定期開展的道德講堂、時政講壇、男生課堂、女生課堂等。開設的過程中，我們力求從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，讓課程呈現(xiàn)多樣化形式以滿足學生發(fā)展愿望，從而將道德認識、道德信念或信仰在學生的頭腦中形成初步影響，進而指導其實際道德行為。

滲透性德育課程是針對學科教學而言，我們引導教師形成“教學可以產(chǎn)生思想，而教育則形成品格，教育不能脫離教學?！钡恼J識，促使其積極挖掘學科教學中的德育因素，并不斷凝練學科特色，構建學科德育課程實施體系，在學校形成了“教師養(yǎng)德”的全員德育氛圍。如學校語文組確立了“大語文”的學科特色定位，實現(xiàn)路徑是“三走進”，即“走進經(jīng)典、走進名家、走進生活”。在國家課程領域，語文學科大膽進行課程探索，開設海量閱讀課，讓學生最大限度地接觸文本，圍繞文學名家開展研究性學習，積極發(fā)掘并形成了“一刊、一社、一會、一線”四大特色課程支撐平臺，即“廣廈文學社、校園劇社、詩歌朗誦、行走課本路線”。英語學科確立了“語言與文化并重”的學科特色，其實施路徑是“讀原著、品文化、用語言”。國家課程層面突出對課文背后的文化背景的挖掘、重視學生跨文化意識的培養(yǎng)，特色支撐活動有“一站、一賽、一歌、一社”，即“英語廣播站、英語演講賽、學唱英語歌、英語戲劇社”。

二、隱性德育課程涵養(yǎng)潤澤生命

隱性德育課程是指學校情境中以間接、內隱方式呈現(xiàn)的、對學生的品德發(fā)展能夠產(chǎn)生一定影響的德育課程。廣渠門中學隱性德育課程主要體現(xiàn)在特色校園文化對學生生命的涵養(yǎng)和潤澤。包括環(huán)境文化、管理文化和精神文化。

環(huán)境文化。環(huán)境對人品行的修煉、情操的陶冶、心靈的凈化、身心的愉悅，時時刻刻起著重要作用。因此，我們充分利用各個樓層及每一個角落進行科學規(guī)劃：科學家藝術家畫廊讓每一位走近它的學生感受科學家的嚴謹和孜孜以求；儒家經(jīng)典文化長廊讓學生心靈受到熏陶與洗滌；古化石展柜、動物標本展柜等讓學生零距離接觸探索的奧秘?！渡倌曛袊f》成為學生責任教育的主陣地；宏志班展廳將“宏志精神”鐫刻在所有人心中……我們努力使校園環(huán)境建設體現(xiàn)學校的個性和精神，給學生一種高尚的文化享受和催人向上的感覺，讓校園環(huán)境文化成為一位沉默而有風范的老師，無聲地教育每一個學生。

管理文化。我校的管理突出教育的服務功能，強化“以師生發(fā)展為中心”的教育管理思想。從教師的角度，我校注重提升教師生活品質、促進教師專業(yè)成長，在榜樣教師力量的影響下加強教師團隊協(xié)作；從學生的角度，我校以學生需求為出發(fā)點設置機構：在原有學生服務中心、管理中心、活動中心基礎上成立了學情指導中心和家教義務咨詢中心，以提高學生的滿意程度；我校從學生終身發(fā)展的角度設置課程，課程中給予學生表達思想、情感和需要的機會，給予學生個性發(fā)展的空間，滿足了學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展的發(fā)展需求，從而幫助每個學生走上適合的發(fā)展道路。

精神文化。廣渠門中學認為學校應該成為學生精神傳承的圣地。我們告訴自己：做教育的人應該懂得跳出教育看教育。我們要求所有的教師成為學生生活的導師和精神的引領者，拓展教育空間，讓高貴占據(jù)學生的精神世界！作為宏志精神的發(fā)源地，廣渠門中學在不同時期形成了如“龍舟精神”“亮劍精神”的校園精神文化，近幾年，我校更加注重學生精神系統(tǒng)的培育工程。每學年開學典禮上，校長都會提出本學年學校的教育主題：從感恩到責任；從尊重到信仰，一年又一年的主題教育讓學生懂得感受親情感念恩情；讓學生明白所謂信仰就是從信父母、信身邊的人開始，相信愛、相信奉獻、相信良心！“身邊的好人”“青春榜樣”等系列活動讓校園里的每一個人擁有了向上向善的精神力量，它讓學生的靈魂有所寄托，精神擁有方向。

三、活動性德育課程為生命可持續(xù)發(fā)展助力

目前，我們基本形成了學校的活動性德育課程實施體系，圍繞“養(yǎng)成教育、情感素養(yǎng)、能力提升、生活實踐、心理健康以及家校聯(lián)動”形成六大支柱類課程。同時，又將每一類課程層級縱向分為三級，分別是常規(guī)課程，拓展課程，以及特長發(fā)展課程。

養(yǎng)成教育—夯實生命成長的基石。一個人的成長，是一個由點滴的行為習慣的培養(yǎng)逐漸到成人成才的過程。不同的時期我們養(yǎng)成教育的重點不同。在學校的養(yǎng)成教育活動性課程中，我們注重“規(guī)范行為”“自主管理”“文明禮儀”等主題課程的開發(fā)，期待通過養(yǎng)成教育夯實生命成長的基石，實現(xiàn)學生的行為自覺和文化自覺。

情感素養(yǎng)—鋪建生命發(fā)展的階梯。愛因斯坦說：“當你把學校教給你的所有東西都忘掉之后，剩下來的就是教育。”真正的教育應該是“沒有教育”但學生已經(jīng)形成了正確的世界觀、價值觀、人生觀，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。“規(guī)則意識”“文化積累”“精神傳承”等活動性課程的設置不僅讓生命正確出發(fā)還為其積蓄營養(yǎng)，使其在社會上優(yōu)雅行走。

能力提升—蓄積生命勃發(fā)的能量。中學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，他們成才、成年的愿望非常強烈，但又不完全具備成人的思維特點和行為能力。對此，我們通過開設“多元文化理解力”“領導力”“綜合發(fā)展力”等活動性課程幫助學生在多元文化沖擊下能夠產(chǎn)生正確的自我價值認知，形成正確的價值取向。同時開發(fā)其潛能，促進學生主動成長。

生活實踐—探索生活真正的意義。為了讓學生在擁有生存本領的同時懂得生活，我們通過一系列活動，帶領學生走進生活大課堂，設置“學科研究與創(chuàng)造”“生活探索與發(fā)現(xiàn)”“社會生活與實踐”等活動性課程，督促學生“走進生活”、鼓勵學生“走進社會”、關注學生參加“公益活動”，力求讓學生能夠在參與社會生活的過程中甄別、整合信息，并從中提純營養(yǎng)，從而發(fā)現(xiàn)自我，豐富自我。

心理健康—滿足個體需求的教育。2005年開始，我校在六個年級同時開設了不同層次的心理普及教育：初一、高一開設必修心理健康課程，師生間有綠色通道“心語本”溝通和交流；初二、高二開設選修課程和團體輔導；初三、高三開展定期心理健康講座，考試前進行考前團體輔導。2008年成立了親子會客廳，彌補單親家庭孩子在系統(tǒng)環(huán)境中成長的缺憾。2012年創(chuàng)建了學情指導中心，幫助學生解決人際溝通、學業(yè)壓力、青春期困惑等多種類型的問題。并且通過每月一期的《三葉草》雜志、專場講座、微博等渠道向學生、教師及家長宣傳心理健康知識。

家校聯(lián)動—優(yōu)化生命成長的環(huán)境。學生的問題根源在家庭、形成在社會、表現(xiàn)在學校。要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才的目標，必須構建學校、家庭、社會共同發(fā)揮作用的大教育環(huán)境。我校通過“家校合作”和“主題培訓”類課程主動擔負起了學校和家庭的協(xié)同教育牽引力的責任，努力通過這些課程提升家教質量，創(chuàng)造生命成長的最優(yōu)環(huán)境。

學校德育課程的構建與實施，需要整體規(guī)劃、科學推進，同時需要構建科學有效的德育課程評價機制，以使德育課程更有實效性。但是我們必須清醒的認識到：在課程中，學生是學校生活與社會生活的“主角”，也是他們自己的“管理者”和“領導者”。因為，教育真正要做到的還是激發(fā)學生發(fā)展的內驅力，促進其主動成長，這樣的成長才是真正成長。

【李志偉，北京市廣渠門中學德育副校長】