學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的干預(yù)與糾正

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是引起、維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為并使之趨向既定目標(biāo)的動(dòng)力傾向。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就不可能引發(fā)學(xué)習(xí)行為。[1]美國(guó)前教育部長(zhǎng)泰雷爾·貝爾（Terrel Bell）曾說(shuō)：“在教育上要記住三件事，第一是動(dòng)機(jī)，第二是動(dòng)機(jī)，第三還是動(dòng)機(jī)?！盵2]可見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生是否能夠愛(ài)學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。當(dāng)前學(xué)校中，老師們最感棘手的問(wèn)題之一就是總會(huì)有些學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，這個(gè)問(wèn)題成為許多教師家長(zhǎng)的極大困擾。

筆者近年曾在我國(guó)東南某省做過(guò)一次大樣本的“中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)狀”調(diào)查，有效被試為3741名中學(xué)生，這些學(xué)生分別來(lái)自該省不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的6個(gè)縣市、14所中學(xué)。結(jié)果顯示，約有11.6%的學(xué)生表現(xiàn)出典型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失癥狀。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的學(xué)生中，男生的人數(shù)約為女生的兩倍，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的比例高于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。另外，隨年級(jí)升高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失人數(shù)有逐漸增多的趨勢(shì)。[3]從中讓我們深切地意識(shí)到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失問(wèn)題已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一個(gè)突出和重要的問(wèn)題。如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行干預(yù)和糾正，是全面貫徹習(xí)近平總書記的談話精神，從根本上解決好讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”的重大問(wèn)題，基于筆者多年的理論研究，特提出如下對(duì)策思考。

一、重建合理的價(jià)值信念

何謂價(jià)值信念？動(dòng)機(jī)心理學(xué)期望價(jià)值理論告訴我們，人們從事何種行為，取決于覺(jué)察到行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性以及目標(biāo)的主觀價(jià)值，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望越強(qiáng)烈，可能性越大，目標(biāo)價(jià)值誘因越高，從事相應(yīng)行為或活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。如果一個(gè)人認(rèn)識(shí)不到一件事情的意義與價(jià)值，那么，他做這件事情的動(dòng)機(jī)就不會(huì)強(qiáng)。同理，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，他又怎么會(huì)有“愛(ài)學(xué)習(xí)”的情感與行為產(chǎn)生呢？這里的價(jià)值信念就是指學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的意義價(jià)值的內(nèi)化與認(rèn)識(shí)。

筆者在大樣本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失學(xué)生對(duì)于“我認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)自己意義不大”“我不知道自己為什么要學(xué)習(xí)”等題目的回答，幾乎100%都選擇“比較符合我的情況或者完全符合我的情況”。另外還發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的學(xué)生中，有1/3的學(xué)生持有“金錢至上”的價(jià)值觀，認(rèn)為“很多有錢人，他們小時(shí)候并沒(méi)有上過(guò)多少學(xué)，現(xiàn)在不也生活得很好嗎？”“我認(rèn)為將來(lái)最重要的是要有錢，其他什么都不重要”。雖然這些學(xué)生中的一部分人并未達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的程度，但這種價(jià)值觀無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了消極作用。

價(jià)值信念一經(jīng)形成，會(huì)比較穩(wěn)定地作用于個(gè)體，但也并非不具有可塑性。美國(guó)《科學(xué)》雜志分別在2006年和2010年刊載了由科羅拉多大學(xué)和耶魯大學(xué)心理學(xué)家組成的研究小組的研究報(bào)告，報(bào)告稱，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)處于劣勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期定時(shí)的“作文”訓(xùn)練（價(jià)值重建訓(xùn)練），可以改變學(xué)生慣有的消極價(jià)值信念，并且提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

所謂“作文”訓(xùn)練，并非真的要求學(xué)生寫作文，而是要求學(xué)生寫下他們認(rèn)為有價(jià)值的事情或事物。該項(xiàng)訓(xùn)練是根據(jù)“認(rèn)知失調(diào)理論”進(jìn)行設(shè)計(jì)的，預(yù)設(shè)每個(gè)學(xué)生都有使自己的認(rèn)知保持協(xié)調(diào)一致的傾向。如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常在“作文”里充分地表述出自己喜愛(ài)某種價(jià)值信念，那么，即便原先他可能并沒(méi)有這種信念，最后也會(huì)真的慢慢形成這種價(jià)值信念。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，與控制組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的刻板價(jià)值信念得到顯著改變，并且學(xué)習(xí)成績(jī)也得到普遍提高。此后，心理學(xué)家們也對(duì)理科女大學(xué)生的性別刻板價(jià)值信念進(jìn)行了類似的“作文”訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)，這樣的價(jià)值重建訓(xùn)練能夠有效改變女大學(xué)生對(duì)于“女生在理科學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢(shì)不如男生”的價(jià)值信念，并提高女生的理科成績(jī)。

國(guó)外心理學(xué)家們的研究為我們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失學(xué)生進(jìn)行價(jià)值重建訓(xùn)練提供了新的思路。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行移植與運(yùn)用。

期望價(jià)值理論表明，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到的學(xué)習(xí)價(jià)值類型主要有四種：（1）成就價(jià)值（例如，學(xué)習(xí)好能夠體驗(yàn)到成就感）；（2）內(nèi)在價(jià)值（例如，從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能夠體驗(yàn)到的愉快感）；（3）使用價(jià)值（例如，外語(yǔ)學(xué)習(xí)好了將來(lái)可以出國(guó)等等）；（4）代價(jià)（指投入學(xué)習(xí)時(shí)不得不放棄的一些東西，例如，放棄上網(wǎng)玩游戲轉(zhuǎn)而專注于學(xué)習(xí)等）。在價(jià)值重建訓(xùn)練中，供學(xué)生選擇的價(jià)值信念也可圍繞價(jià)值的四種類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值辨析，幫助他們摒棄舊的、消極的價(jià)值信念，形成新的有利于學(xué)習(xí)的價(jià)值信念，進(jìn)而逐步提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)習(xí)風(fēng)貌，由不愛(ài)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)與保護(hù)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代動(dòng)機(jī)心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正動(dòng)力。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身又能使學(xué)生得到情緒上的滿足。而外在動(dòng)機(jī)則是指學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞或壓力。[4]受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)行為上有顯著優(yōu)于被外在動(dòng)機(jī)激發(fā)的學(xué)生特點(diǎn)，即采用深層次的學(xué)習(xí)策略，且有更多的自主感、勝任感。盡管有時(shí)候外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)一樣，都能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，但是外在動(dòng)機(jī)有時(shí)會(huì)起到削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，最后甚至可能會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)缺失的后果，一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适绿貏e好地說(shuō)明這一點(diǎn)。

一群孩子每天中午都在一位退休老人門前踢足球，他們玩得很開(kāi)心，但噪音很大，影響老人午休，老人深感煩惱。于是他想了一個(gè)辦法，即給孩子們金錢作為踢球的“獎(jiǎng)勵(lì)”。孩子們踢得更起勁了。但隨著時(shí)間的推移，他們踢球的動(dòng)機(jī)慢慢起了變化，由原先的內(nèi)在興趣轉(zhuǎn)化成為了外在的金錢獎(jiǎng)勵(lì)而踢球。后來(lái)，當(dāng)老人逐步減少“獎(jiǎng)金”數(shù)量時(shí)，孩子們來(lái)踢球的行為就變得很不情愿甚至勉強(qiáng)了。到最后，老人取消了金錢獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果，再也沒(méi)有一個(gè)孩子愿意來(lái)老人門前踢球了。

這樣的例子現(xiàn)實(shí)中有很多，教師或家長(zhǎng)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，往往一不小心就會(huì)犯用外部獎(jiǎng)勵(lì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤。筆者最近在一個(gè)兒童英語(yǔ)夏令營(yíng)課堂上看到，老師用代幣制的方法鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)，孩子們?nèi)绻麛€夠了10張卡片，就能到老師那里去換取一個(gè)想要的禮物。結(jié)果，筆者看到一個(gè)孩子趁老師不注意偷偷溜出教室玩耍。當(dāng)問(wèn)這個(gè)孩子為什么要偷偷溜出教室玩耍時(shí)，她回答：“我已經(jīng)攢夠10張卡片了，干嗎還要聽(tīng)老師講課呢？”

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生正在進(jìn)行明顯有濃厚興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閱讀）時(shí)，或者正在進(jìn)行富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如解決難題）時(shí)，如果給予外部獎(jiǎng)賞，那么，這種外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要特別注意保護(hù)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，防止外在動(dòng)機(jī)對(duì)其的削弱。要堅(jiān)信每個(gè)孩子在起初的時(shí)候，都有天生的好奇心、追求知識(shí)的內(nèi)在需要和動(dòng)力。這個(gè)時(shí)候他們不需要被獎(jiǎng)勵(lì)，只需要被尊重和不被打擾。

近年來(lái)，關(guān)于外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的相互關(guān)系，心理學(xué)家們進(jìn)行了更為深入細(xì)致的研究，發(fā)現(xiàn)外在動(dòng)機(jī)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響并非都是削弱作用，在某些情況下，外在動(dòng)機(jī)可以起到增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。例如，當(dāng)外部獎(jiǎng)賞所傳達(dá)的信息是“你勝任這項(xiàng)工作”，而不是讓被獎(jiǎng)賞者感覺(jué)受到了控制時(shí)，這種獎(jiǎng)賞可以增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通常，外部獎(jiǎng)賞應(yīng)以口頭表?yè)P(yáng)為主，而不是以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主。另外，當(dāng)某些學(xué)習(xí)或工作任務(wù)單調(diào)乏味、缺乏挑戰(zhàn)性時(shí)，適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)賞一般也可以增加人們對(duì)學(xué)習(xí)或工作的關(guān)注和興趣。因此，在實(shí)際教育情境中，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)和年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化也是必要的。但必須記住，外部獎(jiǎng)賞的目的是為了提高或激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是為了控制孩子的行為。外部獎(jiǎng)賞盡可能不用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而以口頭表?yè)P(yáng)為主。口頭表?yè)P(yáng)的內(nèi)容應(yīng)集中于孩子是否喜歡學(xué)習(xí)、是否勝任學(xué)習(xí)等內(nèi)在信息方面，不宜宣揚(yáng)孩子的分?jǐn)?shù)或競(jìng)爭(zhēng)性的勝利。當(dāng)孩子逐步愛(ài)上學(xué)習(xí)時(shí)，盡量站在一邊，默默支持和欣賞他們，而不盲目地給予外部獎(jiǎng)賞。一定要記?。喝绻徽湟暫⒆觽儍?nèi)在的好奇心和努力，卻要從外部勉強(qiáng)地制造出熱情來(lái)，其結(jié)果一定是南轅北轍。

三、提供自主、勝任、歸屬支持

動(dòng)機(jī)心理學(xué)自我決定理論提出，自主需要、勝任需要、歸屬需要是一個(gè)人與生俱來(lái)的基本心理需要，這三種基本需要若得不到滿足，則產(chǎn)生動(dòng)機(jī)缺失。同樣，在學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生得不到自主、勝任、歸屬等三種基本需要的滿足，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情。

所謂自主需要，指的是人們做任何事情，都希望憑自己的意愿，而不是受外界因素的逼迫或強(qiáng)制不得不做。這是一種天生擁有的基本的、內(nèi)在的自我決定傾向性，它引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為，并靈活適應(yīng)環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能充分感受到自主需要被滿足的快樂(lè)，則他就很容易形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，在自主支持方面，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不宜過(guò)多采用強(qiáng)迫、干涉等手段，而是要更多地“放開(kāi)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，包括，自主建立學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主安排課外學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間、自主采用適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生充分享受作為“學(xué)習(xí)的主人”的權(quán)利，而不要使學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)像是“學(xué)習(xí)的奴隸”。有些時(shí)候，適當(dāng)放開(kāi)，讓學(xué)生自己做主，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到被信任、被重視，感覺(jué)到一切都是自己所能夠掌握的，就會(huì)收到意想不到的效果。

所謂勝任需要，指的是人們控制環(huán)境的需要。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是他們不能控制的，也即不能勝任學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)缺失。在勝任支持方面，教師和家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)給予科學(xué)有效的言語(yǔ)反饋。當(dāng)學(xué)生考試失敗時(shí)，教師和家長(zhǎng)不能一味地諷刺挖苦或嘲笑，或者一味地嚴(yán)肅批評(píng)，而應(yīng)蹲下來(lái)與學(xué)生一起尋找考試失敗的原因，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生經(jīng)耐心指點(diǎn)后能夠糾正錯(cuò)誤獲得新知時(shí)，再給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，給予表?yè)P(yáng)是可以的，但也要視情況謹(jǐn)慎對(duì)待。如果是在一場(chǎng)簡(jiǎn)單的考試中獲勝了，教師對(duì)一個(gè)學(xué)生大加贊揚(yáng)，那么，這個(gè)學(xué)生能夠感受到的肯定不是勝任，而是一種相反的、不勝任的感覺(jué)。因?yàn)?，在一?chǎng)簡(jiǎn)單的考試中獲勝，老師大加贊揚(yáng)，只能說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的智力不高。所以，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該謹(jǐn)慎自己的言行給學(xué)生帶來(lái)的勝任感方面的影響。

所謂歸屬需要，指的是與他人建立友好親密的人際關(guān)系的需要。如果學(xué)生處在由父母和教師所營(yíng)造的關(guān)懷氛圍中，就會(huì)體驗(yàn)到一種與“重要他人”的關(guān)聯(lián)感。這種關(guān)聯(lián)感也能培養(yǎng)出內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在歸屬支持方面，要求家長(zhǎng)與教師在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理成長(zhǎng)，關(guān)心他們的需要，并及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)，與學(xué)生建立朋友般親密信任的關(guān)系，這樣，學(xué)生有了煩惱就可以有地方傾訴，不會(huì)感覺(jué)到與教師或家長(zhǎng)的對(duì)立。另外，教會(huì)學(xué)生與同伴相處的技巧，讓他們?cè)谝粋€(gè)融洽的課堂與學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因眾多，影響因素十分復(fù)雜，本文僅從動(dòng)機(jī)心理學(xué)角度提出一點(diǎn)干預(yù)與糾正的建議，在實(shí)施過(guò)程中還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)乃至學(xué)生本人等各方面的通力合作，給予動(dòng)機(jī)缺失學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，才能真正改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)“愛(ài)學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)?！?/p>

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責(zé)任編輯/李書華