高中語文課堂互動交流教學

王春彥

摘 要：高中語文課堂是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。本文從設置懸念互動交流引發(fā)學生興趣、以境致情互動交流激發(fā)激情、以讀促趣互動交流加深學生記憶、以學生為本互動教學用活教材資源、特色課的互動交流引發(fā)學生的共鳴等五個方面就互動交流的高中語文課堂教學進行了探究。

關鍵詞：高中語文 課堂教學 互動交流

隨著新時期素質教育的推廣和新課標的要求，教師的教學理念得以更新，逐漸改變了傳統(tǒng)的灌輸式講課方式。教師在課堂教學中把更多的精力都放在了培養(yǎng)學生語文學習興趣和帶動學生主動思考上來。實踐證明，語文課堂教學過程中，師生之間互動交流效果的好壞直接決定了學生語文課程的成績和學生學習語文的積極性的高低。

一、設置懸念互動交流引發(fā)學生興趣

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發(fā)學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念：“假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？”問題一出，學生們都積極地參與討論?！敖滞ひ咽?，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？”進入課文，學生們分析后得出答案，并理清了小說中人物之間的關系即情節(jié)，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

二、以境致情互動交流激發(fā)激情

現(xiàn)代課堂教學可采用多種手段創(chuàng)設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個夢想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。通過情境的創(chuàng)設和課文內容的結合，學生情緒激昂，互動交流熱烈但不混亂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創(chuàng)設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

三、以讀促趣互動交流加深學生記憶

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。以優(yōu)美詩歌《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲讀周樸園的語言，同學乙讀魯媽的語言，教師旁白。這樣互動聲情并茂的朗讀，把人物性格演繹得淋漓盡致，學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了。

四、以學生為本互動教學用活教材資源

1.以學生為本進行教材教學。針對學生的基礎以及學生的發(fā)展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發(fā)學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正、網絡、四合院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”、“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊含的特有感情。學會了分析問題的方法，讓學生到現(xiàn)實生活中去尋找當?shù)氐慕ㄖ?、生活習慣等等所蘊含的傳統(tǒng)文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……把語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中，讓學生馳騁于互動交流開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

2.以學生為本靈活處理教材內容教學。用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我讓學生分組討論，有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已，給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個同學補充：“現(xiàn)實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€同學得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇、社會悲劇、時代悲劇嗎？”……

五、特色課的互動交流引發(fā)學生的共鳴

如果我們語文老師想方設法、千方百計上好每一堂課，上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，讓教師的講解和學生的互動交流使教師和學生都陶醉在彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的呢？我們還可借助時政新聞激活語文課。

總之，社會的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們再不能緊閉大門，讓學生鉆“故紙堆”，讓學生“嚼蠟”式地悶“死”在語文課堂里。語文的外延就是生活的全部，身邊的小事，國內、國際大事都可以引入語文課堂，和課文里最恰當?shù)那楣?jié)、內容連接起來，就能激活沉悶乏味、教師獨角戲式的語文課堂。endprint