近十年國內(nèi)英語閱讀策略訓(xùn)練研究現(xiàn)狀綜述

張利杰

（安陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 安陽 455000）

一、引言

在語言學(xué)習(xí)中，較強的閱讀能力有助于學(xué)生對目的語的掌握。學(xué)生閱讀能力的提高，離不開教學(xué)中的閱讀策略訓(xùn)練。本文采取描述性綜述法，就國內(nèi)近十年英語閱讀策略訓(xùn)練的研究情況進行分析比較，歸納總結(jié)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和可能存在的問題，為后續(xù)的研究提供參考。

二、研究文獻

研究文獻選自中國期刊網(wǎng)，檢索范圍涵蓋了2004—2013十年間發(fā)表在核心期刊上有關(guān)英語閱讀策略訓(xùn)練的文獻，共檢索到相關(guān)文獻46篇。理論性研究22篇（占48%），實證性研究24篇（占52%），所占比例不相上下。以下就理論研究和實證研究，分別展開論述。

理論研究大致可分為兩類。第一類研究多以某種閱讀理論或其他相關(guān)理論為出發(fā)點，探究閱讀策略訓(xùn)練的內(nèi)容、方法、步驟等，進而提出相應(yīng)的建議和措施，或為實際訓(xùn)練中應(yīng)注意的具體問題。如蓋曉蘭［1］把閱讀策略的研究與認(rèn)知理論結(jié)合起來，從學(xué)生的角度分析閱讀策略使用的因素，以及影響英語閱讀效果的原因。這類研究，雖然沒有涉及具體的訓(xùn)練操作過程，但為后續(xù)的實證研究提供了可供參考的理論基礎(chǔ)。

第二類研究屬于經(jīng)驗總結(jié)式研究。此類研究多是研究者結(jié)合自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗和體會，或探討提高閱讀能力的訓(xùn)練策略和技巧，或總結(jié)有效的訓(xùn)練活動。這類研究往往不涉及理論，但在微觀層面，為實證性研究提供了具體的訓(xùn)練方法參考。

實證研究主要從訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練對象和訓(xùn)練者四方面進行分析評論。

1.閱讀策略訓(xùn)練方法

國外大量研究已經(jīng)表明：閱讀策略訓(xùn)練采用直接/顯性的訓(xùn)練方法效果更好［2］。在24篇實證性研究文獻中，研究者雖然采用的術(shù)語或表述不同，但實質(zhì)上多數(shù)采用的方法屬顯性/直接訓(xùn)練法。如劉建宏采用的三步閱讀指導(dǎo)法（策略呈現(xiàn)—指導(dǎo)性練習(xí)—策略評估）［3］、陳凈采用的五步驟教學(xué)法 （準(zhǔn)備階段—展示階段—練習(xí)階段—評價階段—拓展階段）［4］。

此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，研究者就如何利用先進的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展閱讀策略訓(xùn)練進行了研究。如李金屏對受試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受閱讀策略訓(xùn)練前后的閱讀能力和閱讀策略的使用情況進行了對比研究［5］。于志濤、牟曉青在建構(gòu)的QQ群英語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)中進行了元認(rèn)知策略訓(xùn)練［6］。與傳統(tǒng)教室相比，信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能使學(xué)習(xí)者更個性化地根據(jù)自身情況開展訓(xùn)練，并能及時得到反饋和評估。

2.閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容

國內(nèi)研究者在選擇具體的訓(xùn)練策略時一致性較高，可大致分為兩類。第一類主要立足于具體的閱讀策略，如：孟悅探究了略讀、尋讀、綜合性推理、推測詞義四項策略［7］；吳靜探討了確定閱讀的目的、預(yù)讀、預(yù)測、提問、重讀等十項策略［8］。第二類為對閱讀策略的分類更具理論性，其中普遍接受的術(shù)語包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略，其中尤以元認(rèn)知策略最為側(cè)重。在上述研究中，涉及元認(rèn)知策略的有10項，涉及認(rèn)知策略的有5項，涉及情感策略的有3項，涉及交際策略的有3項?？梢姡⒄Z閱讀策略訓(xùn)練的內(nèi)容主要集中在閱讀的元認(rèn)知和認(rèn)知策略上，針對閱讀情感和交際策略的研究較少。

3.閱讀策略訓(xùn)練對象

從研究對象水平分布來看，國內(nèi)策略訓(xùn)練對象分布失衡，明顯側(cè)重于本科非英語專業(yè)學(xué)生，其次是中高職學(xué)生，再次是英語專業(yè)學(xué)生，三者占總量的84%；涉及高中生和中小學(xué)的研究很少，僅4篇文獻，占16%。而針對更高水平的人員（如：研究生）和初始水平的人員（如：幼兒）的研究尚為空白。從研究對象樣本數(shù)量上看，24篇文獻中，30至100人的有11篇，100至300人的有9篇，總體樣本數(shù)量偏小，多集中在百人左右。

4.閱讀策略訓(xùn)練者

閱讀策略訓(xùn)練者在閱讀策略學(xué)習(xí)過程中的作用不言而喻，訓(xùn)練者對閱讀策略的認(rèn)知、態(tài)度、指導(dǎo)方法等，會在不同程度上影響策略培訓(xùn)的效果。經(jīng)統(tǒng)計，在24篇文獻中，僅有1項提到對該變量的控制［9］，而其他多數(shù)研究沒有涉及訓(xùn)練者因素，或僅提到訓(xùn)練者由任課教師擔(dān)任。另外，從發(fā)表文獻的數(shù)量來看，在該時間段內(nèi)發(fā)表兩篇以上相關(guān)研究的作者為零，可見，該領(lǐng)域內(nèi)的研究人員不夠穩(wěn)定。

三、現(xiàn)存問題

從總體上看，過去十年中，中國的閱讀策略訓(xùn)練研究在各方面都取得了一定的成就，但同時仍存在不足。基于以上現(xiàn)狀分析，該領(lǐng)域現(xiàn)階段主要存在以下問題：

第一，整體研究層次有待提高。在所統(tǒng)計的文獻中，理論研究多為理論介紹引進，或是基于某理論，對策略訓(xùn)練泛泛地提出一些建議。實證性研究多是通過開展實驗證實訓(xùn)練有效的研究，低水平重復(fù)較多，尚未形成自己的一套理論體系。

第二，研究方法相對單一。理論研究中的單一研究法運用較多，實證類研究主要集中在問卷調(diào)查和標(biāo)準(zhǔn)化測試的混合，其他的研究方法（如個案研究、課堂觀察、案例分析、學(xué)生周記、有聲思維等）運用得較少。

第三，研究內(nèi)容過于集中。策略訓(xùn)練內(nèi)容多集中在元認(rèn)知策略和閱讀認(rèn)知策略兩類，其中尤以元認(rèn)知策略最為側(cè)重，針對閱讀的情感和交際策略的研究較少。

第四，研究對象不夠均衡。策略訓(xùn)練樣本缺少控制，分布欠均衡，數(shù)量較少。研究對象多為研究者所教的自然班級，缺乏語言水平等因素的控制，且以在校非英語專業(yè)和中高職學(xué)生為主。受試樣本不多，大都在百人左右。

第五，策略訓(xùn)練者因素缺乏干預(yù)。多數(shù)研究沒有涉及訓(xùn)練者因素，或僅提到訓(xùn)練者由任課教師擔(dān)任。另外，從發(fā)表文獻的數(shù)量來看，該領(lǐng)域內(nèi)的研究人員不夠穩(wěn)定。

四、結(jié)語

此次研究旨在反映2004—2013十年間我國英語閱讀策略訓(xùn)練研究的基本情況。從以上回顧和總結(jié)中可以得出以下結(jié)論:十年期間，國內(nèi)英語閱讀策略訓(xùn)練研究中理論研究和實證研究并重，但研究方法相對單一、研究內(nèi)容過于集中、研究對象不夠均衡、訓(xùn)練者因素缺乏干預(yù)，且研究人員不夠穩(wěn)定，該領(lǐng)域的整體研究層次有待提高。

［1］蓋曉蘭.大學(xué)英語課閱讀策略的培養(yǎng)途徑［J］，繼續(xù)教育研究，2010（04）:160-161.

［2］SOUVIGNIER，E，&MOKHLESGERAMI，J.Using Selfregulation as a Framework for Implementing Strategy Instruction to Foster Reading Comprehension［J］.Learning and Instruction，2006（16）:57-71.

［3］劉建宏.高中學(xué)生英語閱讀策略的實驗研究［J］.教育理論與實踐，2009（05）:48-49.

［4］陳凈.基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語閱讀教學(xué)研究［J］.中國成人教育，2010（04），151-152.

［5］李金屏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語閱讀策略訓(xùn)練的實驗研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）:82-84.

［6］于志濤，牟曉青.元認(rèn)知策略訓(xùn)練在QQ群英語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（02）：85-90.

［7］孟悅.大學(xué)英語閱讀策略訓(xùn)練的實驗研究［J］.外語與外語教學(xué)，2004（02）:24-27.

［8］吳靜.英語閱讀策略與效果的試驗分析［J］.語言研究，2006（01）:123-125.

［9］劉偉，郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實驗研究［J］.外語界， 2006（03）:14-18.