殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育的價值研究

李桂枝 楊志萍

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育的價值研究

李桂枝 楊志萍

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

音樂舞蹈教育作為人類歷史上最為悠久的藝術(shù)教育門類，在特殊教育學(xué)院殘疾學(xué)生心理與文化素質(zhì)建構(gòu)等方面發(fā)揮著不可忽視的作用。本文闡述了通過音樂舞蹈教育提升殘疾大學(xué)生個體的審美與文化素質(zhì)，增進(jìn)殘疾學(xué)生個體心理健康，架起與健全人溝通的橋梁，形成良好的校園文化氛圍等方面的作用，旨在研究音樂舞蹈教育對殘疾大學(xué)生的特殊意義與重要價值。

音樂舞蹈教育 心理與文化素質(zhì) 校園文化 殘疾大學(xué)生

音樂與舞蹈作為伴隨人類成長的古老藝術(shù)形式，在人類發(fā)展的歷史上一直發(fā)揮著重要作用，音樂通過人的聽覺意象表達(dá)人的思想感情，是最能打動人的藝術(shù)形式之一，而舞蹈則是借助于音樂或其他的道具，通過人體動作、造型，表達(dá)人們的情感和思想，反映某種社會生活和社會現(xiàn)象。音樂舞蹈教育的歷史源遠(yuǎn)流長，上世紀(jì)九十年代以后，更成為國內(nèi)各大高校普遍開展的藝術(shù)課程，而隨著國家對于特殊教育的重視及音樂舞蹈對殘疾學(xué)生教育方面所發(fā)揮的巨大作用逐漸被人們發(fā)現(xiàn)，各特殊教育職業(yè)院校通過文藝匯演、藝術(shù)節(jié)等各種形式對殘疾大學(xué)生進(jìn)行音樂舞蹈文化教育。本文將從音樂舞蹈教育能提升殘疾大學(xué)生個體的審美與文化素質(zhì)；增進(jìn)殘疾學(xué)生個體心理健康；架起與健全人溝通的橋梁；形成良好的校園文化氛圍等方面，分析音樂舞蹈教育對殘疾大學(xué)生的特殊意義與重要價值。

一、音樂舞蹈教育能提升殘疾學(xué)生個體的審美與文化素質(zhì)。

殘疾學(xué)生由于某一方面的缺陷，導(dǎo)致接收外界信息的不便，審美與文化素質(zhì)通常與健全人有差距。盲生因為視覺障礙，接受外界信息的渠道受限，所以對外界美的感知基本借助于聽覺或觸覺。而在音樂教育過程中，盲生通過聽力感知樂調(diào)的優(yōu)美，在感受音樂美的同時，隨著樂曲的婉轉(zhuǎn)展開豐富的聯(lián)想，從而豐富他們的內(nèi)心世界。盲人藝術(shù)家阿炳演奏的二胡名曲《二泉映月》層次分明而又渾然一體，旋律動聽而又質(zhì)樸蒼勁，音樂感人但更促人激憤，充分展現(xiàn)阿炳的生活感悟和內(nèi)心情感。而舞蹈教育則借助音樂或其他道具相結(jié)合，以通過人體動作、造型，表達(dá)人們的情感和思想，反映某種社會生活和社會現(xiàn)象。對盲生開展舞蹈教育，在練習(xí)舞蹈的過程中，可以增強盲生對外界的感知，對生活的感悟，使盲生在親身體驗中自己的審美意識得到提升。

聾生雖然無法感受音樂的韻律，但舞蹈教育一樣能夠使他們表達(dá)自己的思想感情，體會舞蹈的節(jié)奏、韻律、步伐對于正常人來說可能不是難事，但對于聾生來說，要使舞蹈動作與舞蹈的節(jié)奏、韻律相符合卻十分困難，必須經(jīng)過大量的練習(xí)與摸索才能達(dá)到隨樂起舞的水平。而舞蹈教育之于聾生的重要意義在于，在長久的練習(xí)當(dāng)中，可以使他們增強身體的協(xié)調(diào)性，掌握優(yōu)美的舞蹈動作，提升體驗美和創(chuàng)造美的意識；2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的聾人舞蹈 《千手觀音》聞名于中外，21位聾人舞蹈演員中，不少是在校的聾人大學(xué)生，排練過程中一遍又一遍地練習(xí)，高強度的訓(xùn)練讓他們領(lǐng)悟到“一分耕耘，一分收獲”。盡管上帝關(guān)上了一扇窗，但同時也打開了另外一扇門，讓學(xué)生在這個過程中開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀生活態(tài)度，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

肢殘生大多數(shù)是后天的事故或意外導(dǎo)致的身體殘疾，音樂舞蹈教育可以讓肢殘生在享受音樂的美感時產(chǎn)生情感上的共鳴，可以展現(xiàn)肢殘生對音樂舞蹈獨特的理解力和表現(xiàn)力，因為生命的代償性功能，肢殘生在某一方面的殘疾也使生命的其他潛質(zhì)有驚人的發(fā)展。因為失去了部分肢體，肢殘生在舞蹈表現(xiàn)上通常能更突出其他部分肢體，從而使舞蹈的表現(xiàn)元素更豐富，更具特色，增強特殊的美感，促使他們審美及文化品位的提升。

二、音樂舞蹈教育增進(jìn)殘疾學(xué)生個體心理健康，促使殘疾學(xué)生樹立積極健康的生活觀念。

殘疾學(xué)生通常都有較為突出的心理問題，部分殘疾學(xué)生會表現(xiàn)出怨天尤人的悲觀情懷，他們不愿接受自身殘疾的事實，內(nèi)心排斥自己，將自己的生理缺陷不斷放大，而看不到自身的優(yōu)勢，常擔(dān)心其他人輕視自己而有自卑情緒，并將自己封閉起來。由于肢體殘疾帶來的不便使他們常常因為一些動作不能像常人一樣完成而苦惱甚至焦慮，殘疾所帶來的不便通常使他們進(jìn)行文化學(xué)習(xí)時效果不夠理想。盲生通過自己學(xué)習(xí)音樂舞蹈，借音樂舞蹈表達(dá)自己的情緒情感，反應(yīng)自己真實的內(nèi)心世界，增強自己的自尊心和自信心。盲人阿炳正是以優(yōu)美抒情的旋律和深切感人的音樂內(nèi)涵而聞名國內(nèi)外，成為國內(nèi)外公認(rèn)的民間音樂家。聾生在練習(xí)舞蹈過程中對生活產(chǎn)生更多的感悟，增強他們面對生活的信心，心理素質(zhì)得到提高。邰麗華的經(jīng)歷就為聾生們傳達(dá)了一個重要信念，音樂舞蹈文化一樣能夠傳達(dá)聾生們的情感體悟，只要自己努力，甚至可以比健全人做得更好。

肢殘生舞蹈的代償功能使其他肢體展現(xiàn)的優(yōu)秀表現(xiàn)力得到人們的稱贊，將給予肢殘生生活的自信，1998年，在日本國際現(xiàn)代舞大賽上，來自肢殘人表演的舞蹈《生命之翼》獲得了大賽唯一的“最優(yōu)秀獎”，讓在場的所有健全人刮目相看。在一些特殊教育職業(yè)學(xué)院的校園里經(jīng)?？梢钥吹街珰垖W(xué)生抱著吉他，坐在校園的草坪上唱著自己想唱的歌，抒發(fā)著自己的情感。他們在音樂中找到了自信，找到了生活的樂趣，不良的情緒情感也在歌聲中得到了排解，在校園中擁有了自己的粉絲。在學(xué)校的各類活動中，經(jīng)?？吹剿麄兂錆M自信的笑容，非常自在地彈著吉他唱著自己的歌。在一次活動中，肢殘學(xué)生周鑫滔對筆者說：“是音樂讓他樹立了信心，找到了生活的意義?！?/p>

三、音樂舞蹈教育能增強殘疾學(xué)生個體的集體協(xié)作意識。

音樂舞蹈教育可以通過優(yōu)美的音樂感染殘疾學(xué)生，使殘疾學(xué)生在課余時間主動學(xué)習(xí)視頻中的音樂或舞蹈，通過對音樂作品的模仿學(xué)習(xí)，理解和領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的情感與思想，體現(xiàn)音樂的情緒，使動作與音樂感情合一。這樣，可以培養(yǎng)殘疾學(xué)生開朗的性格及欣賞美、體現(xiàn)美的能力。音樂舞蹈尤其是舞蹈講究協(xié)調(diào)配合，通過人與人的身體接觸和交流，讓殘疾學(xué)生懂得彼此尊重和欣賞，具有明顯的社交功能，在促進(jìn)殘疾學(xué)生和諧共處方面具有積極作用。統(tǒng)一的動作，要求學(xué)習(xí)舞蹈的殘疾學(xué)生必須顧全大局，學(xué)會容忍和理解，有利于殘疾學(xué)生養(yǎng)成精誠協(xié)作、平等互助的品質(zhì)，有利于消除殘疾學(xué)生的孤獨感，有利于培養(yǎng)殘疾學(xué)生的集體主義精神，有利于培養(yǎng)殘疾學(xué)生的合作意識，提高他們的交際能力。

四、音樂舞蹈教育能架起殘疾大學(xué)生與健全人溝通的橋梁。

殘疾大學(xué)生內(nèi)心十分渴望與健全人交流溝通，融入社會的大環(huán)境中。但由于生理的缺陷，交流上的不方便，往往將殘疾學(xué)生邊緣化，生活在各自的特殊環(huán)境中，極少與健全人交流。另外，由于殘疾學(xué)生自卑、敏感、自我封閉等心理問題，不善于主動地與健全人交流與溝通，而音樂舞蹈這獨特的藝術(shù)形式架起了殘疾大學(xué)生與健全人溝通的橋梁，通過文藝匯演、音樂沙龍、舞會等形式，殘疾學(xué)生的文藝節(jié)目走進(jìn)普通大學(xué)生，走進(jìn)社區(qū)，讓健全人刮目相看，了解殘疾學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)殘疾學(xué)生身上自強不息閃光的一面，同時殘疾學(xué)生通過文藝表演，不斷克服自身自卑、自我封閉的心理，主動走進(jìn)社會，搭建起一個能與健全人溝通交流的平臺。音樂舞蹈無國界、無貧賤、無殘缺之分，只要你愛好音樂、愛好唱歌，盲人學(xué)生、肢殘學(xué)生、健全學(xué)生可以隨著音樂盡情地欣賞交流心得，盡情地歌唱。聾人學(xué)生可以與健全學(xué)生盡情地舞蹈，歡快的舞步讓他們的心走得更近，成為志同道合的朋友。音樂舞蹈為殘疾大學(xué)生創(chuàng)造了機會，讓他們?nèi)谌肓松鐣?，成為與健全人交流溝通的橋梁。

五、音樂舞蹈教育對特殊教育職業(yè)院校校園文化建設(shè)的特殊意義。

1.特殊教育職業(yè)院校的校園文化特色。

校園文化是學(xué)校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和，是傳承大學(xué)文化的重要途徑。校園文化潤物無聲地影響著學(xué)生的精神風(fēng)貌，價值觀念、思想道德素質(zhì)和生活行為方式。良好的校園文化可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中增長知識、陶冶情操、頤養(yǎng)身心，提高綜合素質(zhì)。以培養(yǎng)殘疾學(xué)生為特色的特殊教育學(xué)院的校園文化建設(shè)，除了具有普通高校校園文化建設(shè)所有的一切要素外，還必須將校園文化建設(shè)與殘疾人身心發(fā)展特點相結(jié)合，努力結(jié)合辦學(xué)實際、殘疾學(xué)生生理、心理的特殊性，以最易于接受的方式讓殘疾學(xué)生和健全學(xué)生一樣共沐文化發(fā)展繁榮的陽光，讓殘疾學(xué)生潛移默化地提高文化修養(yǎng)，塑造良好的精神風(fēng)貌。

2.音樂舞蹈教育對特殊教育職業(yè)學(xué)院校園文化整體建設(shè)的影響。

（1）音樂舞蹈教育是開展校園集體活動特別是文娛活動的基礎(chǔ)

任何校園文化活動如果沒有音樂舞蹈的成分，其活動必然是單調(diào)沉悶，不能激起活動參與者的興趣。音樂舞蹈教育就像一杯調(diào)和劑，能使集體活動的開展有聲有色，輕松活潑。音樂舞蹈是文娛活動的重要組成部分，在特殊教育學(xué)院，音樂舞蹈是殘疾學(xué)生易于接受和喜愛的藝術(shù)形式，能夠增強殘疾學(xué)生的人文精神，提高殘疾學(xué)生的心理素質(zhì)，豐富他們的精神世界。而殘疾學(xué)生在音樂舞蹈的學(xué)習(xí)中，所培養(yǎng)的集體協(xié)作精神，是校園內(nèi)各項集體活動得以順利開展的保證。

（2）音樂舞蹈教育是建立良好校風(fēng)的動力

良好的校風(fēng)必然營造出積極向上、勤勉好學(xué)、互幫互助、文明和諧的氛圍。音樂舞蹈教育能夠使殘疾學(xué)生感受美、體驗美、創(chuàng)造美，對美的向往使他們產(chǎn)生積極向上的心理。音樂舞蹈的魅力促使他們懷著極大的興趣去學(xué)習(xí)每一個音符，研究每一個舞蹈動作，在學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)能力，音樂舞蹈集體排練使殘疾學(xué)生的集體協(xié)作意識得到培養(yǎng)，互幫互助的默契得以建立，進(jìn)而使殘疾學(xué)生之間的溝通交流增多，彼此間的人際關(guān)系會變得十分融洽。在這種背景下，必然會促進(jìn)文明和諧的校園風(fēng)氣進(jìn)一步發(fā)展。

（3）音樂舞蹈教育是榜樣教育的重要載體

榜樣可以把行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則具體化、形象化、人格化。榜樣的力量是無窮的，好的榜樣可以給予殘疾學(xué)生極大的感染力、吸引力和鼓動力。殘疾學(xué)生由于部分功能或肢體的喪失，通過代償作用，其他功能一般比健全人更靈敏，像盲生、聾生大多具有更強的記憶力和模仿能力。對于健全人功能的向往使殘疾學(xué)生十分崇拜取得了和健全人一樣甚至比健全人更多成績的和自己一樣的殘疾人。榜樣對形成殘疾學(xué)生良好習(xí)慣和風(fēng)氣具有特殊的作用。榜樣還有矯正作用，它像一面鏡子，可以使殘疾學(xué)生經(jīng)常對照檢查，改正自己的不良行為作風(fēng)。從某種意義上說，先進(jìn)榜樣的傳播擴大過程，就是促使殘疾學(xué)生自立自強，完善自身的過程。殘疾人的榜樣通常是藝術(shù)領(lǐng)域具有某一特長的殘疾人的典型，如在音樂方面有極高造詣的盲人阿炳，智障的天才指揮家舟舟，聾人舞蹈家邰麗華、肢殘舞蹈家李力東等。這些榜樣使殘疾學(xué)生看得見、摸得著、學(xué)得到。通過學(xué)習(xí)音樂舞蹈，殘疾學(xué)生可以認(rèn)識到先進(jìn)模范人物不是高不可攀，只要通過自己的努力，挖掘自己的閃光點，不懈地追求，自己就可以成為別人的榜樣，成為身殘志不殘的生活強者。這樣，開展音樂舞蹈教育，介紹殘疾藝術(shù)家的榜樣事跡，在教育教學(xué)中充分展現(xiàn)音樂舞蹈的魅力，促使殘疾學(xué)生人人學(xué)榜樣，個個爭先進(jìn)，逐步形成良好校風(fēng)，加強校園文化建設(shè)。

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浙江省社科規(guī)劃課題成果之一，課題名稱《特殊教育職業(yè)學(xué)院殘疾學(xué)生音樂舞蹈文化建構(gòu)研究》，課題編號：13NDJC35YBM。