淺析建設(shè)教師基層黨組織與大學(xué)生黨支部“1+1教學(xué)相長(zhǎng)”工作模式

鹿偉+馬冬

為了進(jìn)一步提高高校教師基層黨組織的活力，提升高校教師基層黨組織日常組織生活的實(shí)效性和影響力，推動(dòng)高校教師基層黨組織的制度創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展，組織高校教師基層黨組織與大學(xué)生黨支部建立“1+1”合作共建關(guān)系，實(shí)施“燦爛星空”教育計(jì)劃，既充分發(fā)揮教師黨組織的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)、教育專長(zhǎng)，又可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生黨支部的組織優(yōu)勢(shì)、發(fā)展要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育發(fā)展目標(biāo)。

提高教師基層黨組織活力的客觀性

（一）目標(biāo)

中國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了飛躍式發(fā)展，但結(jié)合中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及高?；鶎狱h組織發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高教師基層黨組織的活力，已經(jīng)變得時(shí)不我待。黨的十八大報(bào)告已經(jīng)明確提出：“以增強(qiáng)黨性、提高素質(zhì)為重點(diǎn)，加強(qiáng)和改進(jìn)黨員隊(duì)伍教育管理，健全黨員立足崗位創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)廣大黨員發(fā)揮先鋒模范作用?！苯Y(jié)合高校教師基層黨組織的現(xiàn)狀，創(chuàng)新制度建設(shè)、組織形式、實(shí)踐內(nèi)容，有利于建設(shè)“服務(wù)型”教師基層黨組織建設(shè)。

（二）束縛

建設(shè)“服務(wù)型”高校教師基層黨組織，主要受到以下幾個(gè)方面的束縛：

1.工作時(shí)間的不統(tǒng)一

受高校教師工作模式的影響，高校教師的工作時(shí)間相對(duì)獨(dú)立和分散，不利于高校教師基層黨組織集中安排組織生活和理論學(xué)習(xí)，影響了高校教師基層黨組織的組織生活質(zhì)量和效率。

2.教學(xué)任務(wù)的差異性

由于高校專業(yè)課教師主要圍繞各專業(yè)的理論知識(shí)和工作技能開展工作，而思想政治教育教師和思想政治教育輔導(dǎo)員主要圍繞黨的基礎(chǔ)理論知識(shí)和思想政治教育學(xué)科對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和實(shí)踐輔導(dǎo)。教師黨員教學(xué)任務(wù)的差異性，影響了教師基層黨組織開展組織生活的積極性和主動(dòng)性。

3.科研壓力的沉重性

由于高校教師不僅承擔(dān)專業(yè)性的理論教學(xué)，而且還承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)，相關(guān)工作占據(jù)了教師的絕大部分時(shí)間，同時(shí)由于高校對(duì)教師的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制主要圍繞科研工作展開，這也進(jìn)一步擠占了教師黨員參加黨組織活動(dòng)的時(shí)間。

4.黨性教育的不完善

高校的教師黨員和教師基層黨組織，對(duì)于我國(guó)高等教育的貢獻(xiàn)毋庸置疑。但其中也存在極個(gè)別教師，尤其是極個(gè)別教師黨員的理論學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，忽視組織生活的必要性和嚴(yán)肅性，不僅影響了高校教師黨員的整體形象，而且也不利于高校教師基層黨組織完善和發(fā)展。

5.活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的不到位

經(jīng)費(fèi)緊張，已經(jīng)成為了高校教師基層黨組織開展組織生活和日?；顒?dòng)的重要影響因素，尤其對(duì)于黨員人數(shù)比較少的黨支部而言。雖然各級(jí)黨組織也在逐年相應(yīng)的增加基層教師黨組織的經(jīng)費(fèi)劃撥，但隨著社會(huì)整體物價(jià)水平的攀升，高校教師基層黨組織的經(jīng)費(fèi)問題，仍然困擾著相關(guān)組織生活的開展。

6.領(lǐng)導(dǎo)部門的不重視

由于高校領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)部門更加重視教學(xué)和科研工作，相對(duì)而言，教師基層黨組織的組織生活和活動(dòng)內(nèi)容，就成為了高校領(lǐng)導(dǎo)容易忽視的方面。進(jìn)一步充實(shí)和完善高校教師基層黨組織的組織、制度、活動(dòng)和管理，需要高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的重視和督促。

大學(xué)生黨支部組織發(fā)展的要求

大學(xué)生黨員是大學(xué)生群體中的積極分子和先鋒模范，完善大學(xué)生黨員的培養(yǎng)模式和教育方式，既可以促進(jìn)大學(xué)生黨支部的組織發(fā)展和制度創(chuàng)新，又可以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的提高。實(shí)現(xiàn)高校教師基層黨組織與大學(xué)生黨支部“1+1教學(xué)相長(zhǎng)”合作共建，從根本上有利于促進(jìn)教師創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方式，推動(dòng)大學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力。

（一）思想

青春期的大學(xué)生黨員和由大學(xué)生黨員組成的黨支部，激情有余但理性不足，無(wú)論在大學(xué)生新生黨員的入學(xué)教育，大二學(xué)生黨員專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)建設(shè)，大三學(xué)生黨員的深度輔導(dǎo)，還是大四學(xué)生黨員的職業(yè)生涯規(guī)劃，都需要教師黨員在思想上的引領(lǐng)和教育。

（二）專業(yè)

專業(yè)知識(shí)的專業(yè)化、專家化、學(xué)術(shù)化、理論化是高校教師黨員的專長(zhǎng)，傳道授業(yè)也是教師黨員的天職。在黨支部合作共建的過程中，推行“導(dǎo)師組”“實(shí)驗(yàn)組”“項(xiàng)目組”的培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn) “教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目標(biāo)，提供了一條必由之路。

（三）實(shí)踐

大學(xué)生在高校主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，雖也有相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的技能鍛煉，但距離社會(huì)實(shí)踐還是存在相當(dāng)?shù)木嚯x。教師在教育教學(xué)、科研工作、知識(shí)轉(zhuǎn)化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，支部共建的組織生活方式，可以幫助彌補(bǔ)大學(xué)生黨員實(shí)踐能力的缺失和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足。

（四）平臺(tái)

大學(xué)生的實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等方面，都需要專業(yè)性、針對(duì)性的平臺(tái)支持和政策扶植，支部共建模式有助于雙方各取所需，發(fā)揮教師黨員的智力優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大學(xué)生黨員的培養(yǎng)目標(biāo)，既為教師基層黨組織提供了一個(gè)豐富組織生活的制度創(chuàng)新模式，又為教師黨員提供了一個(gè)創(chuàng)新教育制度的途徑。

實(shí)施“1+1教學(xué)相長(zhǎng)”共建雙贏模式的制度支持—“燦爛星空”計(jì)劃

（一）組織形式

在教師基層黨組織和大學(xué)生黨支部“1+1教學(xué)相長(zhǎng)”合作共建模式下，以自愿、平等的形式，建立針對(duì)大學(xué)生黨員培養(yǎng)、教育的“黨員導(dǎo)師”“黨員導(dǎo)師組”“黨員實(shí)驗(yàn)組”“黨員項(xiàng)目組”，實(shí)現(xiàn)教師黨員對(duì)于大學(xué)生黨員的“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)一”“項(xiàng)目化”“專業(yè)化”的輔導(dǎo)和幫扶。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

以大學(xué)生黨員專業(yè)能力和科研水平的提高為基礎(chǔ)，兼顧大學(xué)生黨員的思想成熟、社會(huì)實(shí)踐、平臺(tái)支持、職業(yè)發(fā)展等方面，依托教師黨員的專業(yè)和特長(zhǎng)，靈活多樣地開展2個(gè)支部的合作共建，確定2個(gè)支部組織建設(shè)的日程和進(jìn)度。

（三）工作內(nèi)容

1.“啟明星”計(jì)劃

高?；鶎狱h組織的教師，在大一年級(jí)新生黨支部的建設(shè)中扮演“啟明星”的角色，在新生入學(xué)教育、專業(yè)課教學(xué)、班團(tuán)委組織建設(shè)、心理健康輔導(dǎo)等方面，啟迪著大學(xué)新生的心靈，展現(xiàn)著高校教師的魅力。

針對(duì)大學(xué)新生的彷徨和無(wú)助，教師基層黨組織根據(jù)各自的專業(yè)和特長(zhǎng)，可以采用黨支部層面的“一對(duì)一”（一個(gè)教師黨支部+一個(gè)學(xué)生黨支部）或“多對(duì)一”（多個(gè)教師黨支部+一個(gè)學(xué)生黨支部），也可以采用黨員層面的“一對(duì)一”（一名教師黨員+一名新生黨員）或“多對(duì)一”（多名教師黨員+一名新生黨員），配合新生年級(jí)輔導(dǎo)員的思想政治教育工作，深入開展新生入學(xué)教育，從新生黨支部入手，輻射新生各專業(yè)班級(jí)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，積極展現(xiàn)基層黨組織的活力和能力。

2.“信號(hào)燈”計(jì)劃

褪去大一年級(jí)的青澀，大二年級(jí)的學(xué)生開始尋找自己的方向，無(wú)論來(lái)自專業(yè)、興趣、社會(huì)，甚至家庭的影響，大二年級(jí)的學(xué)生都需要教師方向性的引領(lǐng)，并帶領(lǐng)他們走過最初、最難的過程。“信號(hào)燈”代表著方向，這里既有學(xué)生的愿望，更有教師的魅力。

在教師基層黨組織和大學(xué)生黨支部“1+1教學(xué)相長(zhǎng)”合作共建模式下， 積極引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生，尤其是學(xué)生黨員，廣泛拓展知識(shí)范圍，積極開拓活動(dòng)領(lǐng)域，全方位提升自身的實(shí)踐技能，多層次完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師黨員在“黨員導(dǎo)師”“黨員導(dǎo)師組”“黨員實(shí)驗(yàn)組”“黨員項(xiàng)目組”的組織形式下，根據(jù)大學(xué)生黨員的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，依據(jù)“一專多能、量力而行、全面發(fā)展、智勇雙全”的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助大學(xué)生黨員樹立自身的發(fā)展方向，同時(shí)兼顧理論、實(shí)踐、為人、處事等相關(guān)發(fā)展要求，為升入高年級(jí)確定發(fā)展目標(biāo)，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)和積累。培養(yǎng)大學(xué)生黨員的組織管理能力，提升他們的專業(yè)知識(shí)水平，鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐技能，豐富他們的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的社會(huì)閱歷積累……每一項(xiàng)都可以發(fā)揮教師基層黨組織和教師黨員的聰明才智。

3.“燭光”計(jì)劃

大三年級(jí)的學(xué)生，基本已經(jīng)確定了自己努力的方向，專業(yè)教師的作用更加明確，學(xué)生需要借助教師的平臺(tái)或風(fēng)帆，去嘗試或堅(jiān)持自己選定的專業(yè)方向或?qū)I(yè)領(lǐng)域，“蠟炬成灰淚始干”的獻(xiàn)身精神，正體現(xiàn)了教師的偉大。

在此階段，可以充分發(fā)揮班主任、教研室主任的奉獻(xiàn)精神，在與輔導(dǎo)員教師的密切配合下，開展“大學(xué)生就業(yè)工作坊”“大學(xué)生生涯人物訪談”“大學(xué)生、教師面對(duì)面”等相關(guān)專項(xiàng)活動(dòng)，幫助大學(xué)生明確自身的定位和發(fā)展方向，鼓勵(lì)和推動(dòng)大學(xué)生勇敢地實(shí)踐自身的選擇，同時(shí)結(jié)合教師自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)平臺(tái)、社會(huì)積累、人生閱歷，對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行分門別類的導(dǎo)師制輔導(dǎo)，無(wú)論是大學(xué)生社團(tuán)組織的深層次發(fā)展，還是大學(xué)生專業(yè)技能大賽的專業(yè)化鍛煉，以及大學(xué)生高水平學(xué)歷的深造，甚至大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、專業(yè)證照的考試、公務(wù)員考試的準(zhǔn)備等，都可以充分發(fā)揮教師基層黨組織和教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。

4.“燈塔”計(jì)劃

大四年級(jí)是學(xué)生收獲的時(shí)光，更是教師豐收的日子，無(wú)論職業(yè)生涯規(guī)劃，還是人生生涯規(guī)劃，很多教師都是學(xué)生人生發(fā)展的“燈塔”。

大四年級(jí)的學(xué)生和學(xué)生黨員已經(jīng)開始迎接步入社會(huì)的興奮和悸動(dòng)，但對(duì)于未來(lái)發(fā)展的不確定性，他們除了渴盼，還有猶豫，教師基層黨組織和教師黨員，不僅可以幫助他們化解未來(lái)職業(yè)生涯和人生生涯的困惑，而且還可以成為他們未來(lái)人生的領(lǐng)路人和領(lǐng)航人。針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的主要發(fā)展方向，教師基層黨組織可以圍繞大學(xué)生就業(yè)、大學(xué)生考研、大學(xué)生出國(guó)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域，集合各專業(yè)教師，跨專業(yè)、跨院系，甚至跨院校，為大學(xué)畢業(yè)生提供訂單式的專業(yè)培養(yǎng)和教育。同時(shí)根據(jù)具體學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)幫扶和引領(lǐng)。

建設(shè)“1+1教學(xué)相長(zhǎng)”共建雙贏模式的創(chuàng)新意義

（一）組織建設(shè)的創(chuàng)新

首先，可以完善教師基層黨組織的組織生活，提高教師黨員活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在對(duì)大學(xué)生黨員和黨支部的引領(lǐng)和幫扶過程中，反過來(lái)促進(jìn)教師黨員自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展的緊迫性和自覺性。其次，可以提高大學(xué)生黨支部組織生活的質(zhì)量和效率，通過與教師基層黨組織和教師黨員的合作共建，提高了大學(xué)生黨員成長(zhǎng)成才的進(jìn)程和效率。最后，可以創(chuàng)新高校基層黨組織的活動(dòng)形式，既豐富了高校教師基層黨組織的活動(dòng)內(nèi)容，又在大學(xué)生黨支部“紅色1+1”的基礎(chǔ)上，開辟了教師黨支部和大學(xué)生黨支部“1+1教學(xué)相長(zhǎng)” 共建雙贏模式。

（二）教育模式的創(chuàng)新

首先，高校的教育模式不是只有專業(yè)教學(xué)課堂和“第二課堂”，還可以挖掘教師基層黨組織的活力和資源，積極開辟教學(xué)的“黨建課堂”，這樣不僅可以保持“黨建課堂”的理論、時(shí)事特色，而且還可以繼續(xù)延伸“黨建課堂”的專業(yè)范疇和社會(huì)職能。其次，通過建設(shè)教師黨支部和大學(xué)生黨支部“1+1教學(xué)相長(zhǎng)”共建雙贏模式，可以針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的不同專業(yè)訴求、心理特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的教育發(fā)展目標(biāo)。最后，根據(jù)不同教師黨員的專業(yè)和特長(zhǎng)，成立的不同類型的“黨員導(dǎo)師組”“黨員實(shí)驗(yàn)組”“黨員項(xiàng)目組”，可以滿足大部分大學(xué)生黨員的發(fā)展目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類的教育發(fā)展方向。

（三）思維定式的創(chuàng)新

建設(shè)教師黨支部和大學(xué)生黨支部“1+1教學(xué)相長(zhǎng)”共建雙贏模式，有利于突破原有高?；鶎狱h組織的發(fā)展模式和思維定式，不僅豐富和充實(shí)了高?；鶎狱h組織的組織內(nèi)容，而且還打破了原有的教師基層黨組織和大學(xué)生黨支部各自為政的黨支部發(fā)展固定模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、相輔相成的高?；鶎狱h組織發(fā)展目標(biāo)。

（四）發(fā)展目標(biāo)的創(chuàng)新

十八大報(bào)告中明確指出：“創(chuàng)新基層黨建工作，夯實(shí)黨執(zhí)政的組織基礎(chǔ)?！薄耙苑?wù)群眾、做群眾工作為主要任務(wù)，加強(qiáng)基層服務(wù)型黨組織建設(shè)?！苯ㄔO(shè)教師黨支部和大學(xué)生黨支部“1+1教學(xué)相長(zhǎng)”共建雙贏模式，為建立服務(wù)型高?；鶎狱h組織提供了一條實(shí)踐途徑。

通過建立教師基層黨組織與大學(xué)生黨支部的“1+1”共建雙贏組織模式，既充分發(fā)揮高校教師基層黨組織黨員的專業(yè)化、專家化，又進(jìn)一步創(chuàng)新了大學(xué)生的培養(yǎng)模式和教育方式，為大學(xué)生，尤其是大學(xué)生黨員的成長(zhǎng)成才奠定了堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，同時(shí)客觀上也充實(shí)和創(chuàng)新了教師基層組織的組織生活和制度建設(shè)。

（作者單位：華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：蔡桂蘭]