如何構(gòu)建歷史有效課堂

朱錦福

新課改以來(lái)，無(wú)論是專家學(xué)者還是一線教師都在圍繞如何提高課堂效率作了諸多探索。課程改革的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)及其有效性問(wèn)題，引發(fā)了前所未有的關(guān)注。然而，當(dāng)今在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中存在兩種令人擔(dān)憂的傾向：一是課堂教學(xué)手段百花齊放，多媒體等各種技術(shù)手段輪番上陣，結(jié)果課堂是活躍了，但淺薄有余，厚重不足；二是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只注重傳授知識(shí)，用教師思維代替學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生思維方式的僵化。這與當(dāng)今社會(huì)需求創(chuàng)新人才相悖，對(duì)于新課改來(lái)說(shuō)可謂是“換湯不換藥”。課堂是教學(xué)的主陣地，如何才能構(gòu)建有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生人文精神與人文素養(yǎng)，做一個(gè)有思想力的智者，彰顯歷史學(xué)科功能，本文擬就此做一些探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——?jiǎng)恿σ?/p>

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。新課改理念下，教師必須想方設(shè)法將晦澀難懂的教材內(nèi)容還原其鮮活生動(dòng)、豐富多彩的真面目，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂導(dǎo)人精妙。通過(guò)一段新穎、簡(jiǎn)明、有趣的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以迅速地把他們引入特定的學(xué)習(xí)情境。比如，講授《新中國(guó)初期的外交》時(shí)，我利用周恩來(lái)總理在外交舞臺(tái)上的一個(gè)小事例來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入時(shí)用觸發(fā)學(xué)生好奇心的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為課堂的有效性打下基礎(chǔ)。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂充滿期待，將學(xué)習(xí)視為一種享受。

課堂內(nèi)容鮮活。歷史與現(xiàn)實(shí)存在距離感，因此課堂上可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插一些地方史知識(shí)，將歷史知識(shí)與鄉(xiāng)土資源中學(xué)生熟悉的人和事巧妙地聯(lián)系起來(lái)。例如，《國(guó)民大革命》的教學(xué)，我結(jié)合桂平的鄉(xiāng)土歷史講述，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期黃埔軍校分校曾經(jīng)在桂平西山腳下的桂山鐘樓辦學(xué)，并招收一批桂平學(xué)員，這一段鮮為人知的鄉(xiāng)土歷史，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生諸多疑問(wèn)：黃埔軍校桂平學(xué)員參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)了嗎？在戰(zhàn)爭(zhēng)中起多大作用？黃埔軍校今何在？讓學(xué)生通過(guò)感受歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空距離，讓歷史回歸生活，貼近生活。

“人的歷史”要有“人”才鮮活。教科書(shū)對(duì)歷史人物的刻畫(huà)缺乏人性的色彩。學(xué)生對(duì)歷史人物的了解往往是簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽，這樣的歷史不僅失去了真實(shí)，也缺乏情趣。比如，我在講宋元文化陸游詩(shī)詞部分時(shí)，通過(guò)多媒體展示了以下材料。

晚年，他是行走在村頭社尾的一個(gè)老頭，“兒童共道先生醉，折得黃花插滿頭”。

此時(shí)，你如大叫一聲：“嘿，老頭，你是誰(shuí)呀？”他會(huì)說(shuō)：“我是那些小鬼捉弄的對(duì)象，他們很快樂(lè)，因?yàn)榭吹轿液茸砹?，便插我一頭野花來(lái)害我出糗——我也很快樂(lè)，我這輩子從來(lái)不好意思自己插花戴朵?，F(xiàn)在裝裝醉，裝裝被他們陷害，體會(huì)一下滿頭插花的快樂(lè)——哈，我是誰(shuí)？我是—個(gè)老騙子呢！”

世上沒(méi)有一生80年、一年365天、一天24小時(shí)的“愛(ài)國(guó)詩(shī)人”。陸游只是寫(xiě)他的詩(shī)，只是記錄他的心情。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

陸游鮮活的形象躍然紙上。他熱愛(ài)生活，喜好讀書(shū)，作無(wú)數(shù)的詩(shī)詞，卻依然有清醒的認(rèn)識(shí)：書(shū)本上得到的知識(shí)終究是淺薄的，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，還必須依靠親身的實(shí)踐。陸游是一個(gè)人，然后才是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他的詩(shī)作不乏生活的哲理，他和所有的歷史人物形象一樣都不應(yīng)該是僵化的。學(xué)生由此得到些許看待和分析歷史人物的方法。

課堂語(yǔ)言生動(dòng)。高中歷史教科書(shū)晦澀難懂，如果教師把課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，可以把深?yuàn)W的事理通俗化，把抽象的概念具體化，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，收到良好的教學(xué)效果。教師還可以在課堂教學(xué)中融入自己獨(dú)到的見(jiàn)解，用通俗的語(yǔ)言對(duì)歷史進(jìn)行個(gè)性化解讀，為學(xué)生學(xué)史提供新視角。

二、確立教學(xué)主題——核心統(tǒng)領(lǐng)

沒(méi)有主題的歷史課堂，將使歷史教學(xué)成為史實(shí)的簡(jiǎn)單性堆砌和講述，學(xué)生無(wú)法理解史實(shí)背后所隱含的人文思想，知識(shí)遷移能力也得不到提高，導(dǎo)致教學(xué)效率低劣。由此可見(jiàn)，確立課堂教學(xué)主題何等重要。而確立教學(xué)主題要學(xué)會(huì)高屋建瓴，駕馭教材。備課過(guò)程中用更高的視角，領(lǐng)悟教材蘊(yùn)含的思想，準(zhǔn)確確立教學(xué)主題，才能在教學(xué)中提升學(xué)生的歷史思維。

比如，在講《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時(shí)，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化主流的儒學(xué)思想在先秦時(shí)期不被重視，西漢提升為正統(tǒng)思想，宋明時(shí)期成為官方哲學(xué)，明清之際進(jìn)步思想家對(duì)儒學(xué)的批判繼承。儒學(xué)思想隨著時(shí)代的變遷，在中國(guó)古代封建君主和大臣不斷選擇和揚(yáng)棄過(guò)程中得到發(fā)展，承載著兩千多年的農(nóng)業(yè)文明。站在工業(yè)文明視角的高度，我們可以發(fā)現(xiàn)儒學(xué)的思想體系中，既有中華文化的精髓，亦有不符合時(shí)代需要的糟粕。由此可以準(zhǔn)確地確立《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的教學(xué)主題：面對(duì)多元價(jià)值，傳遞文化精神需要我們有度地對(duì)待經(jīng)典。這種具有準(zhǔn)確教學(xué)主題引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)施才可能有突破、有創(chuàng)新、有效率。合理的教學(xué)主題定位，是歷史課堂的核心統(tǒng)領(lǐng)，是踐行有效課堂的密碼。

三、激活學(xué)生思維——?jiǎng)?chuàng)新之基

歷史教科書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)練、理論性強(qiáng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂受其內(nèi)容束縛，存在明顯弊端，重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。新課改理念下的課堂教學(xué)是既服務(wù)考試，又服務(wù)學(xué)生的人生。激活學(xué)生的思維，是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的基石，學(xué)生才可以擁有受用一生的“財(cái)富”。教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓思想充盈課堂，有思想的課堂才能有生氣、有活力、有魅力，才能培養(yǎng)學(xué)生的思想力和創(chuàng)新能力。

首先，教師對(duì)歷史本身要有厚積、體味和感悟。作為課堂主體的教師必須不斷學(xué)習(xí)，做一位愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的歷史教師。當(dāng)我們讀書(shū)沉淀成深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，就會(huì)視野開(kāi)闊、思想充實(shí)，課堂上才能做到游刃有余，才能點(diǎn)撥引導(dǎo)、設(shè)計(jì)準(zhǔn)確有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的思維。

其次，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)方能激發(fā)學(xué)生思維。思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，比如，學(xué)習(xí)關(guān)于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實(shí)施的積極意義之后，提出問(wèn)題：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制有無(wú)缺陷？這是一個(gè)具有啟發(fā)性又符合學(xué)生思維水平的問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)思考都發(fā)表了一些很有意義的見(jiàn)解，最后綜合學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，既肯定學(xué)生善于思考，也幫助個(gè)別同學(xué)糾正了“過(guò)激”而產(chǎn)生的思維偏差。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又使學(xué)生恰如其分地掌握了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制在經(jīng)濟(jì)體制改革中的地位和作用?？傊?，學(xué)生在課堂中通過(guò)教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，能在平易中見(jiàn)奇特，雜亂中理清頭緒，疑惑中尋求答案，取得探索未知、獲得成功的情感滿足，形成知之好之樂(lè)之的心理變化過(guò)程。這才是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和創(chuàng)新能力的智慧歷史課堂。

課堂教學(xué)的有效性是教師們共同追求的目標(biāo)。讓我們走進(jìn)新課程，以新的教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，積極探索，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、確立合理主題、激活學(xué)生思維，構(gòu)建內(nèi)涵豐富的歷史課堂，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint