小學(xué)語文教學(xué)文本解讀的多元視角

張依芳

小學(xué)語文教學(xué)文本指的是作為教學(xué)使用的篇幅不長的單篇作品，包括課前導(dǎo)讀、文章和課后問題等。教學(xué)文本的主體部分是文章，文章是教學(xué)的主要載體。課前導(dǎo)讀和課后練習(xí)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)。當(dāng)前，很多教師誤把教學(xué)文本解讀單一地理解為文章解讀，忽視課前導(dǎo)讀和課后練習(xí)，憑個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣隨意解讀，忽視了教學(xué)文本的目標(biāo)功能、編者意圖、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，造成目標(biāo)缺位或越位、文本解讀泛濫、教學(xué)內(nèi)容過渡膨脹等問題。小學(xué)語文教學(xué)文本解讀應(yīng)該從普通讀者、作者、教科書編者、學(xué)生、教師等不同角度，全方位地多元解讀，明確作者的表達(dá)需要、編者的編排意圖和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制訂教學(xué)策略，充分發(fā)揮教學(xué)文本的教學(xué)價(jià)值。

一、純粹閱讀：普通讀者的視角

教師首先應(yīng)是一名普通讀者，對(duì)閱讀充滿興趣。作為一名普通讀者閱讀教學(xué)文本，一般只讀文本的文章部分，不必讀導(dǎo)讀和課后練習(xí)。此時(shí)的閱讀是休閑的、放松的，閱讀只是喜歡而已。因?yàn)橄矚g而閱讀，因?yàn)楦袆?dòng)而閱讀，閱讀不帶任何功利，是一種純粹的閱讀，是初步閱讀。無論是細(xì)細(xì)品讀，還是粗略閱讀，閱讀都是一種獲得心靈體驗(yàn)、蕩滌靈魂的重要方式。喜歡閱讀是一種氣質(zhì)，只有喜歡閱讀的教師，才能培養(yǎng)出喜歡閱讀的學(xué)生。教師對(duì)文章的首次閱讀，應(yīng)該把自己當(dāng)做一名普通的讀者，獲得最初的閱讀體驗(yàn)。這種閱讀體驗(yàn)，很多時(shí)候會(huì)與學(xué)生的閱讀體驗(yàn)比較接近，有利于教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的閱讀情感。因此，教師作為普通讀者對(duì)文章的初步閱讀是很有必要的。

二、解讀作者：挖掘文字背后的內(nèi)涵

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯?！边@就是說，文章是作者的感觸流露于筆端的一種表達(dá)。文字雖只是符號(hào)，卻承載著作者的喜怒哀樂、人生見解、生命體驗(yàn)。作為讀者，只有和作者對(duì)話，了解作者創(chuàng)作文章時(shí)所處的境遇，所經(jīng)歷的事件，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，才能讀懂文字所蘊(yùn)含的情感，讀懂文字背后的內(nèi)涵。

《跨越百年的美麗》是梁衡在1998年創(chuàng)作的一篇散文。當(dāng)時(shí)很多年輕女性對(duì)什么是真正的美缺乏正確的認(rèn)識(shí)，一味追求外在的華美，忽視了自身的學(xué)習(xí)和修煉。梁衡在居里夫人100周年誕辰之際，寫下了這篇文章，為的是告訴年輕的女性只有內(nèi)在的美才能跨越百年，成為永恒，要樹立正確的審美觀，培養(yǎng)正確的審美意識(shí)。了解了這篇文章的寫作背景，讀者就更容易理解作者藏在文字背后對(duì)居里夫人的敬意和對(duì)年輕人的諄諄告誡。

三、解讀編者：明確文本的編排意圖

選人教科書的文章是編者精心篩選的結(jié)果，文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的閱讀價(jià)值。有的文章，適合一般讀者閱讀，具有閱讀的普適性，但不一定適合作為教學(xué)文本。當(dāng)前的教科書具有特定的編排體系，編者根據(jù)教學(xué)的需要，以一定的序列編排教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元都有特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。為了完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選人教科書的文章不僅需要文質(zhì)兼美，而且還要方便教學(xué)。

首先，要解讀單元導(dǎo)讀。一篇文章承載的教學(xué)信息和情感是豐富且多元的，而一篇文章的教學(xué)不可能窮盡所有，總是要有所取舍，才能在單位時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。編者在編排教科書時(shí)，以單元導(dǎo)讀的形式，提醒教師本單元組的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)準(zhǔn)確解讀各單元組的導(dǎo)讀，明確編排意圖，確定正確的教學(xué)目標(biāo)，這是避免教學(xué)缺位和教學(xué)越位的重要保障。

其次，要解讀課后問題。有的教師誤把文本解讀狹義地理解為文章解讀，忽略了課后問題，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解讀代替編者意圖，這樣容易造成教學(xué)目標(biāo)的混亂。如果說單元導(dǎo)讀是單元教學(xué)的重點(diǎn)，那課后練習(xí)則是課文教學(xué)的重點(diǎn)。課后練習(xí)往往是對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)的細(xì)化，是閱讀文本和教學(xué)的重要導(dǎo)向，是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。解讀課后問題，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)為核心標(biāo)準(zhǔn)，以文本內(nèi)容為主要媒介，明確文本的教學(xué)和使用價(jià)值。

教師在閱讀教學(xué)文本的時(shí)候，要從教科書的角度解讀編者的編排意圖，明確文本所承載的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值。文本的教學(xué)價(jià)值包括文本的內(nèi)容價(jià)值、情感價(jià)值和表達(dá)形式價(jià)值。語文教學(xué)是學(xué)生習(xí)得理解言語內(nèi)容和掌握言語表現(xiàn)形式的過程。教師在文本解讀時(shí)，要格外關(guān)注編者對(duì)文本內(nèi)容的取舍和言語表現(xiàn)形式的呈現(xiàn)，明確文本對(duì)幫助學(xué)生獲得言語內(nèi)容的理解和言語表現(xiàn)形式的媒介作用，教給學(xué)生閱讀的方法和語言表達(dá)的方法，提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

四、解讀學(xué)生：判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)情

小學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知水平與成人有很大的不同，對(duì)同樣的事物，認(rèn)識(shí)水平和視角會(huì)有很大的差異。面對(duì)同一個(gè)文本，教師的解讀與視角和學(xué)生的解讀與視角也會(huì)有很大的不同。教師要更多地從學(xué)生的角度去了解其已有的認(rèn)知水平，作出準(zhǔn)確的判斷，才能做到與學(xué)生對(duì)話，與文本對(duì)話。

筆者曾有這樣的一次教學(xué)經(jīng)歷：引導(dǎo)學(xué)生觀看2012感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)，學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞。出乎意料的是，在十個(gè)獲獎(jiǎng)人物中，學(xué)生寫得最多的不是為國防科研、核事業(yè)獻(xiàn)身的一些人，而是因病去世捐獻(xiàn)器官的十二歲女孩何玥，這占總數(shù)的80%左右，排在第二位的是堅(jiān)持五年背著生病母親上下班，為年輕人作出榜樣的孝子陳斌強(qiáng)，約占班級(jí)總數(shù)的10%。

仔細(xì)分析這兩個(gè)人的身份，他們或與學(xué)生年齡相仿，或與母親相關(guān)，這樣的身份讓學(xué)生感覺與他們更熟悉、更接近，更容易引發(fā)共鳴。中國兒童文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長、北京師范大學(xué)教授王泉根在2009全國兒童文學(xué)理論研討會(huì)上指出：“脫離了孩子年齡特征的兒童讀物，孩子們看不懂。”因而，教師要站在學(xué)生的角度解讀文本，了解這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生閱讀文本時(shí)的最初體驗(yàn)、情感生發(fā)點(diǎn)、價(jià)值引導(dǎo)點(diǎn)，為教學(xué)引領(lǐng)作出正確的判斷與選擇。

五、解讀教師：有所為與有所不為

作為一個(gè)教學(xué)實(shí)施者，教師對(duì)教學(xué)文本的解讀不同于一般讀者，應(yīng)該在純粹閱讀獲得初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更多地解讀作者、編者、學(xué)生，從不同的角度篩選出有用的教學(xué)元素，作為教學(xué)的憑借和依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，既要深入解讀文本，又要避免對(duì)文本過度解讀造成的教學(xué)目標(biāo)缺位和越位現(xiàn)象，做到“有所為有所不為”?？梢?，教師應(yīng)該有明確的目標(biāo)意識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，把課堂還給學(xué)生。

在小學(xué)語文教學(xué)“亂花漸欲迷人眼”的當(dāng)下，作為教師，只有基于讀者、作者、編者、教師、學(xué)生多種角色的文本解讀，才能準(zhǔn)確理解教學(xué)文本的內(nèi)涵，把握編者的意圖，了解學(xué)生的學(xué)情，制訂出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與策略，讓教學(xué)文本為學(xué)生發(fā)展語言、習(xí)得方法、提升語文素養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint