讓語文課堂詩意飛揚(yáng)

劉芳

課堂是師生共同的精神家園。在課堂教學(xué)中，我用詩的情懷，調(diào)動多種藝術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種詩意的情境，一種令其學(xué)而不厭的氣氛，一種使之隨著課文內(nèi)容的波瀾而產(chǎn)生的如歌如吟的感情流動。

好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，吸引聽眾漸入佳境；是教師精心打造的一把金鑰匙，開啟課堂智慧的大門。好的導(dǎo)語，本身就應(yīng)該是一首詩。例如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，我這樣導(dǎo)入：天下有情人難舍難分的那一份眷戀，那一腔離恨，誰能一語道破？請領(lǐng)略一回詞壇妙手柳永的《雨霖鈴》。陣陣寒蟬，悠悠斜陽，浩浩煙波，淚眼對淚眼，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖。一片殘柳，一彎曉月，一葉扁舟，多情的遠(yuǎn)行人，好一曲深情脈脈。世間物換星移，滄海桑田，可這一份最美好的情感，我們將永遠(yuǎn)珍重在心頭。

好的結(jié)束語有升華課堂的作用。例如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》，我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語：悲劇的不幸，在于它往往不僅僅是悲劇，而是永遠(yuǎn)的生活。一曲高山流水，一起相識相知，使他們成為知音。無奈世事難料，子期不幸去世。伯牙世上再無知音。而今，山依舊高，水依舊流，高水流水之間多了一段三尺瑤琴為君死的佳話。后來人們根據(jù)這個(gè)動人的故事，編寫了一首同樣動人的樂曲：《高山流水》。播放樂曲，學(xué)生欣賞，再次回味絕弦的悲壯。

中國是一個(gè)詩的國度，語文教學(xué)的詩意創(chuàng)設(shè)絕不能離開誦讀與欣賞詩歌。誦讀是我國語文教育傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效于提高語文能力的好方法。因?yàn)樗蠓磸?fù)朗讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩文這類聲情并茂的作品。為此，我要求學(xué)生每周誦讀、熟記、默寫三首古詩（歌行體除外），在語文課上，利用三分鐘演講，讓學(xué)生們和著黑板背誦自己爛熟于心的詩篇：“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。”“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還?！薄R聲吟誦，好不得意。我還指導(dǎo)學(xué)生吟誦孟郊的“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，那燈下飛針走線的母親，會勾起我們的寸草報(bào)春之心；還有李白的“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，能讓我們體會到什么是面對重重阻力時(shí)的自信。我們就這樣在詩的國度里酣飲、沉醉。欣賞課上，我們欣賞課本《輕叩詩歌的大門》中的詩篇；讀徐志摩的《再別康橋》，我們一起沉浸在《再別康橋》夢一般的意境中：“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。讀《詩經(jīng)》中的《子衿》、《蒹葭》、《關(guān)雎》，我們沉醉在詩歌朦朧、神秘般的意境中：“所謂伊人，在水一方”；“青青子衿，悠悠我心”。語文課堂的詩意氛圍，就在學(xué)生的低吟淺唱中營造出來。

語文課堂教學(xué)是學(xué)生與文本的心靈的對話，是獲得文本精神和言語智慧的過程。教學(xué)中，應(yīng)把著力點(diǎn)放在疏通學(xué)生與文本的對話上，創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生直面文本，與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話。深入淺出地進(jìn)行開掘，讓學(xué)生經(jīng)歷生命感悟的過程。

我在教學(xué)《登高》“萬里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想像一幅畫面，用語言來進(jìn)行描述。學(xué)生由此而生發(fā)出悲天憫人的情懷：周圍一片寂靜，瘦弱多病的老人踽踽獨(dú)行，一陣秋風(fēng)吹過，他差點(diǎn)摔倒，是那么弱不禁風(fēng)，身處他鄉(xiāng)，舉目無親又無故，還要登高祈愿，老人一陣心酸……讓人目不忍視。學(xué)生讀懂了作者內(nèi)心，似乎在和知心朋友交流、對話，想像中的場景仿佛昔日重現(xiàn)，近在眼前，學(xué)生的情感隨著文中人物或作者的身世遭遇而起伏變化，思緒萬千。這正是語文課詩意魅力之所在。

同時(shí)語文教師要充分挖掘文本生命的詩意，將散落于文本中詩意生命“因子”一一撿拾起來，并串連成精美的項(xiàng)鏈，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情。譚軼斌老師在執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)，有這樣幾句話：“母親包容的敏感的心，教會了我如何面對缺憾的人生，支撐起輪椅上的天空，他精神上的健全甚至超越了普通人?！闭芾碓姲愕恼Z言，道出教師對文本的獨(dú)到見解、深刻的領(lǐng)悟，也可見教師的語文素養(yǎng)、文化功底。學(xué)生沉浸于濃濃的母子親情，感動于母親的無私偉大，體會到作者成長的痛苦艱辛，陶醉于老師的詩意情懷。當(dāng)時(shí)學(xué)生是投入的，是享受的，是有所領(lǐng)悟的，是很有收獲的。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，有如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滋潤心靈，受益終身。

孩子本身就是一首快樂的詩。我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)孩子稚嫩的詩心、詩情。語文教師也應(yīng)該有一顆詩心，用自己的情緒、靈氣和悟性讓課堂洋溢詩的情感、詩的意蘊(yùn)。

為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，感受詩歌的魅力。我在課堂上和學(xué)生一起縱情吟唱，把學(xué)生引入詩境。如：學(xué)《詩經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”的詩句時(shí)，我用抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的朗讀激發(fā)學(xué)生的想像，把學(xué)生帶入“周朝遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來，撫今追昔的哀怨、傷感的情境”中如癡如醉。課堂的詩意就這樣隨著學(xué)生的想像輕舞飛揚(yáng)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)生詩歌的興趣，我還讓學(xué)生把《詩經(jīng)·采薇》、《西江月》、《天凈沙·秋思》配上歌曲的旋律，讓古詩動漫起來，散發(fā)出無可抗拒的魅力。

詩意的語文課堂不僅需要教師以一顆明敏善感的心解讀生活、解讀文本，捕捉潛存于生活、文本中的種種詩意，而且能用自己的一顆詩心帶動幾十顆童心去喚醒、去交流、去創(chuàng)造，讓詩意在語文課堂靜靜流淌，輕舞飛揚(yáng)。