構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制 提升教學(xué)效率

伍文莊，中學(xué)信息技術(shù)高級(jí)教師，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事，廣東省教育廳粵教版專家組成員，珠海市教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，珠海市名教師，香洲區(qū)首屆名教師.香洲區(qū)學(xué)科帶頭人，香洲區(qū)科研之星。十多年來(lái)，伍老師致力于課堂教學(xué)研究，把課堂看做是自己生命的一部分，用心設(shè)計(jì)，用心實(shí)施，用心經(jīng)營(yíng)，并以扎實(shí)的教學(xué)基本功、過(guò)硬的教學(xué)技能和突出的教研成果贏得了廣泛的贊譽(yù)。

激勵(lì)機(jī)制也稱激勵(lì)制度，是通過(guò)一套理性化的制度來(lái)反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。筆者嘗試通過(guò)師生共同構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的方式，通過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，終于看到了學(xué)生在課堂表現(xiàn)中的喜人進(jìn)步，看到了課堂效率的有效提高，現(xiàn)已形成了具有學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式。下面，筆者結(jié)合研究與實(shí)踐過(guò)程，拋磚引玉，談?wù)剮c(diǎn)做法和體驗(yàn)。

一、激勵(lì)機(jī)制的提出

信息技術(shù)課是最有魅力，學(xué)生最感興趣的學(xué)科之一，它既能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。然而，在日常教學(xué)中我們會(huì)遇到學(xué)生行為習(xí)慣的上機(jī)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣的回答習(xí)慣、聽(tīng)講習(xí)慣、合作習(xí)慣、評(píng)價(jià)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等問(wèn)題。

情境一：“鈴鈴鈴……”上課鈴響了，一分鐘、兩分鐘、五分鐘……還有學(xué)生零零散散地進(jìn)入電腦室。情境二：當(dāng)教師教學(xué)需要打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生練習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上精彩紛呈的世界，往往抵擋不住誘惑，無(wú)法做到專心聽(tīng)講。情境三：教師問(wèn)“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題”，臺(tái)下大部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子，然后紛紛將目光投向平時(shí)最愛(ài)發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生，仿佛教師提出的問(wèn)題與他們無(wú)關(guān)。情境四：當(dāng)要完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生交頭接耳，討價(jià)還價(jià)，如：“你幫我做一個(gè)，我請(qǐng)你吃……”等。

以上問(wèn)題普遍存在于中學(xué)信息技術(shù)課堂上。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的被動(dòng)、我行我素的學(xué)習(xí)狀態(tài)給教師帶來(lái)了困惑。這不僅大大地降低了課堂教學(xué)的效率，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。美國(guó)哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，其中50%～60%的差距正是激勵(lì)的作用所致。心理學(xué)認(rèn)為，需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)指向預(yù)定目標(biāo)，這就是激勵(lì)賴以發(fā)生作用的心理機(jī)制和基礎(chǔ)，它是人類行為的一般模式。所有這些都說(shuō)明了激勵(lì)是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段，我們必須從學(xué)生的需要出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生需要的課堂激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

二、激勵(lì)機(jī)制的共同構(gòu)建

1.學(xué)生參與設(shè)計(jì)

開(kāi)學(xué)初，筆者根據(jù)學(xué)校教學(xué)總體目標(biāo)、中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行收集、整理、分析，從組長(zhǎng)權(quán)利與職責(zé)、組員權(quán)利與職責(zé)、課堂表現(xiàn)三個(gè)方面人手，從學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面設(shè)計(jì)加分和減分項(xiàng)目，初步制訂了“信息技術(shù)課堂激勵(lì)制度”，接著師生通過(guò)下列四步共同完成激勵(lì)制度的最終制定過(guò)程。第一步是在開(kāi)學(xué)的第一周向?qū)W生公布。第二步是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生在認(rèn)真閱讀初稿的內(nèi)容，特別關(guān)注課堂表現(xiàn)的加分與減分項(xiàng)目?jī)?nèi)容及分值后，熱烈討論，紛紛提出自己的意見(jiàn)和建議。第三步是組長(zhǎng)收集本小組討論結(jié)果后形成書(shū)面報(bào)告，在網(wǎng)上提交“本小組意見(jiàn)與建議”電子稿。第四步是教師在收集、整理學(xué)生的意見(jiàn)與建議后，修改完善并公布“信息技術(shù)課堂激勵(lì)制度”。

在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，幾乎所有學(xué)生都遵守“激勵(lì)制度”的規(guī)定。這是因?yàn)椋寣W(xué)生參與制定“激勵(lì)制度”，滿足了學(xué)生的被尊重需求。通過(guò)參與，學(xué)生了解了制度的具體內(nèi)容，滿足了學(xué)生的公正感需求。從初稿到定稿的過(guò)程讓目標(biāo)變得清晰明了，滿足了學(xué)生的認(rèn)同感需求。

2.學(xué)生參與評(píng)價(jià)

2012年的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者整理分析了常用的課堂評(píng)價(jià)方式，結(jié)合本校教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)，決定采用最簡(jiǎn)單的Excel軟件設(shè)計(jì)出符合學(xué)科特色的“組長(zhǎng)評(píng)價(jià)表”、“課堂評(píng)價(jià)總表”、“評(píng)價(jià)柱形圖”。因?yàn)樵谛W(xué)、初中、高中都有Excel軟件不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)Excel軟件進(jìn)行“激勵(lì)機(jī)制”課堂評(píng)價(jià)符合新課程改革理念，培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

“組長(zhǎng)評(píng)價(jià)表”?！敖M長(zhǎng)評(píng)價(jià)表”由四部分組成：一是組長(zhǎng)和小組成員姓名；二是加分項(xiàng)目和減分項(xiàng)目；三是組員累計(jì)得分；四是簡(jiǎn)單描述課堂任務(wù)的備注。根據(jù)教學(xué)進(jìn)步，預(yù)置了19個(gè)工作表，此表由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)登記與管理。開(kāi)學(xué)初，確定小組組長(zhǎng)及組員名單后，由組長(zhǎng)在該表的第一周空白表格處輸入小組成員名單。由于事先做好鏈接操作，組長(zhǎng)只要輸入一次，后面的19個(gè)工作表將自動(dòng)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的學(xué)生名單，大大減少了組長(zhǎng)的工作量，提高了課堂效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，由組長(zhǎng)按激勵(lì)機(jī)制的規(guī)定進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)填寫(xiě)，由于事先設(shè)計(jì)好，電腦會(huì)自動(dòng)計(jì)算出各組員的課堂表現(xiàn)得分，自動(dòng)將“累計(jì)得分”鏈接到“課堂評(píng)價(jià)總表”中。

“課堂評(píng)價(jià)總表”。“課堂評(píng)價(jià)總表”共19列，每列分別由“組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”和“教師評(píng)價(jià)”兩部分組成?！敖M長(zhǎng)評(píng)價(jià)”由電腦自動(dòng)鏈接“組長(zhǎng)評(píng)價(jià)表”中的“累計(jì)得分”，“教師評(píng)價(jià)”由教師根據(jù)激勵(lì)機(jī)制中教師承擔(dān)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)分。由于事先設(shè)計(jì)好，電腦會(huì)自動(dòng)在“課堂表現(xiàn)總分”單元格中計(jì)算出每個(gè)學(xué)生最新課堂表現(xiàn)總分。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的累計(jì)，電腦自動(dòng)產(chǎn)生的“課堂表現(xiàn)總分”就是學(xué)生整個(gè)學(xué)期真實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

“評(píng)價(jià)柱形圖”。由于一節(jié)課的時(shí)間很寶貴，學(xué)生可以課外查閱自己在每節(jié)課的表現(xiàn)，但在課堂上，如果只用數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)占用很多時(shí)間，且不直觀。為了提高課堂效率，發(fā)揮出激勵(lì)機(jī)制的更大作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，筆者設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)柱形圖”。“評(píng)價(jià)柱形圖”可以簡(jiǎn)潔直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生的課堂表現(xiàn)，清晰明了地呈現(xiàn)出組員間的表現(xiàn)差異，更好地提高激勵(lì)機(jī)制的反饋?zhàn)饔谩?

三、激勵(lì)機(jī)制的課堂實(shí)施

以粵教版普通高中選修模塊二《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第五章第二節(jié)內(nèi)容《引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)》為例。

1.在“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”進(jìn)行激勵(lì)

良好的開(kāi)端是成功的一半，教師總會(huì)在導(dǎo)人環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，如果適當(dāng)?shù)丶尤爰?lì)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，能夠起到事半功倍的作用。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生互扔紙飛機(jī)的游戲。剛上課，學(xué)生一下子就活躍起來(lái)，沉浸在游戲當(dāng)中。這時(shí)，如何提高課堂效率，盡快地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)呢？筆者設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制是：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)互扔紙飛機(jī)，游戲結(jié)束后，來(lái)個(gè)“比比誰(shuí)最快”的比賽，讓小組合作將紙飛機(jī)交給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)放人指定紙箱中，比一比看哪個(gè)小組合作能力最強(qiáng)、完成時(shí)間最短，前三個(gè)獲勝小組的每個(gè)成員獎(jiǎng)勵(lì)2分。

2.在“講解環(huán)節(jié)”進(jìn)行激勵(lì)

“知識(shí)講解”環(huán)節(jié)是最不容易教的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在初中階段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們通常會(huì)使用啟發(fā)式、小組討論式、案例分析式等教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上如果使用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，往往能形成了一個(gè)目標(biāo)更明確、更生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，這時(shí)的學(xué)生非但不覺(jué)得沉悶，反而更能主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

在講解環(huán)節(jié)中，筆者以案例教學(xué)法進(jìn)行講解，然后展示三個(gè)錯(cuò)誤案例，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤之處。設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制是：設(shè)計(jì)搶答形式，搶先上臺(tái)修改錯(cuò)誤的學(xué)生可獲得至少1分的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)展示；上臺(tái)修改正確的學(xué)生接受大家的掌聲激勵(lì)和教師的大拇指表?yè)P(yáng)，同時(shí)再獲得教師2～3分的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.在“任務(wù)環(huán)節(jié)”進(jìn)行激勵(lì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是信息技術(shù)課中最常用的一種教學(xué)方法，教師通常會(huì)設(shè)置不同分層的任務(wù)，一節(jié)課中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)任務(wù)。因此，“任務(wù)環(huán)節(jié)”是應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制最多的一個(gè)環(huán)節(jié)，在激勵(lì)機(jī)制中，課堂表現(xiàn)項(xiàng)目共有13項(xiàng)，其中就有8項(xiàng)與“任務(wù)環(huán)節(jié)”相關(guān)。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)中的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)尤其重要。只有面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、小組合作性、同伴互助性等，才能真正提高完成“任務(wù)環(huán)節(jié)”的效率。

在任務(wù)環(huán)節(jié)中，筆者由淺入深地設(shè)置了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制是：以小組成員全部完成任務(wù)為條件，最快完成任務(wù)的前三個(gè)小組的所有成員加3分，其他完成任務(wù)的小組所有成員加2分；已完成任務(wù)的小組，進(jìn)行作品欣賞，評(píng)選出本小組最優(yōu)秀的推薦作品，上傳作品至教師機(jī)上，被推薦者將獲得3分的加分；已完成所有任務(wù)的學(xué)生可以主動(dòng)幫助其他小組的成員，被幫助者學(xué)會(huì)后報(bào)告教師，確認(rèn)后將獲得2分的加分；教師課后批閱學(xué)生作品，再按比例選出本班優(yōu)秀作品，每位優(yōu)秀作品作者將獲得3～5分的加分，在下一節(jié)課上課前展示部分優(yōu)秀作品和學(xué)生在“課堂評(píng)價(jià)總表”中的最后得分。

4.在“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”進(jìn)行激勵(lì)

“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)中重要的組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”本身就具有激勵(lì)作用，它在一定程度上調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)學(xué)科中，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式有測(cè)驗(yàn)、搶答、觀察提問(wèn)、作品評(píng)價(jià)等。由于完成學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)占用了大量的時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)的時(shí)間是寶貴的。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制要促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展和產(chǎn)生有效反饋。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，電腦自動(dòng)顯示測(cè)試成績(jī)并指出錯(cuò)誤的題號(hào)。為了能真正發(fā)揮出檢測(cè)評(píng)價(jià)的作用，設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制是：為滿分的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)2分；鼓勵(lì)滿分的同學(xué)主動(dòng)幫助有困難的學(xué)生，尋找錯(cuò)誤的原因，幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得滿分后，由被幫助的學(xué)生報(bào)告教師，教師為這位樂(lè)于助人的學(xué)生加2分。

5.在“總結(jié)環(huán)節(jié)”進(jìn)行激勵(lì)

“總結(jié)環(huán)節(jié)”主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理，同時(shí)展示與本節(jié)課相關(guān)的課外知識(shí)。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中提取一分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行“課堂表現(xiàn)”小結(jié)，那么將會(huì)對(duì)整節(jié)課產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如，總結(jié)一節(jié)課中的作品最棒的小組、最團(tuán)結(jié)小組、最樂(lè)于助人的人，每月評(píng)選出最佳小組、進(jìn)步之星等，送給他們掌聲、小禮物或者大拇指贊揚(yáng)等，這些都是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的充分肯定與鼓勵(lì)。通過(guò)這短短的一分鐘，使得激勵(lì)機(jī)制常規(guī)化。只有這樣，才能真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

四、激勵(lì)機(jī)制帶來(lái)的變化

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！边@種師生共同構(gòu)建和實(shí)施的激勵(lì)機(jī)制從根本上改變了以往課堂上大多數(shù)學(xué)生保持沉默，只有個(gè)別學(xué)生一枝獨(dú)秀的狀態(tài)。由于它具有師生共建、不占用課外時(shí)間、操作簡(jiǎn)便、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、易于維護(hù)等特點(diǎn)，所以師生從一開(kāi)始就愿意接受它，并在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地遵守它的規(guī)定，課堂發(fā)生了令人振奮的變化。

一是課堂教學(xué)發(fā)生的變化。首先，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出來(lái)的多數(shù)是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情與興趣，缺乏學(xué)習(xí)的追求與堅(jiān)持。但在激勵(lì)機(jī)制課堂里，快速完成任務(wù)的小組、表現(xiàn)出色的個(gè)人、主動(dòng)幫助同伴的學(xué)生等都能得到教師的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制就像一面放大鏡，學(xué)生的課堂表現(xiàn)被突顯出來(lái)，進(jìn)步與退步被記錄得一清二楚，即使退步也可以通過(guò)自身的努力、同伴的幫助發(fā)生改變。在激勵(lì)機(jī)制的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都發(fā)生了改變，原來(lái)個(gè)人與集體是可以共同進(jìn)步的。其次，在以往的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間充滿著不信任、不理解。教師容易看到教學(xué)效果不理想而焦慮、煩惱，而學(xué)生則處于對(duì)課堂活動(dòng)不主動(dòng)、不清楚、不在乎的狀態(tài)。但在激勵(lì)機(jī)制課堂上，學(xué)生變得樂(lè)學(xué)好學(xué)，教師變得樂(lè)教愛(ài)教，這種民主和諧、輕松快樂(lè)的課堂氛圍，促進(jìn)了師生之間的共同發(fā)展，促進(jìn)了全體學(xué)生的進(jìn)步，也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。再次，在以往的教學(xué)中，每學(xué)期末是教師最頭痛的時(shí)候，因?yàn)橐獮閹讉€(gè)到十幾個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在實(shí)施了這個(gè)“激勵(lì)機(jī)制”后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)全部記錄在“課堂評(píng)價(jià)總表”上，一目了然，大大地提高了教師評(píng)價(jià)的效率。

二是行為習(xí)慣發(fā)生的變化。青少年時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是保證學(xué)生健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)“激勵(lì)機(jī)制”的激勵(lì)與約束作用，信息技術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的理想場(chǎng)所，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生行為習(xí)慣的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事、學(xué)習(xí)、共處，在師生的共同努力下，慢慢形成了良好的行為習(xí)慣。

三是教學(xué)效果發(fā)生的變化。在2012-2013第一學(xué)期，筆者以水平相似的兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，對(duì)比班完成的作品總數(shù)為8個(gè)，實(shí)驗(yàn)班完成的作品總數(shù)為11個(gè)，與對(duì)比班相比提高了37.5%，這說(shuō)明實(shí)施“激勵(lì)機(jī)制”教學(xué)模式后，課堂效率得到了提高。再以這兩個(gè)班2012-2013第一學(xué)期期末作品為例，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)機(jī)制對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)變化不大。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生作用最大，有8.78%的人數(shù)變化。對(duì)于中層學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)積極性得到了較大的提高，有8.55%的人數(shù)變化。

到目前為止，信息技術(shù)科組已應(yīng)用“激勵(lì)機(jī)制”授課1300多節(jié)，承擔(dān)校級(jí)研討課16節(jié)，省、市、區(qū)示范課9節(jié)。所上示范課受到專家和兄弟學(xué)校同行的一致贊賞，他們對(duì)“激勵(lì)機(jī)制”的研究過(guò)程，教學(xué)模式，教學(xué)效果，是否適用于小學(xué)生、初中生、高中生等產(chǎn)生了濃厚興趣，并為進(jìn)一步完善與推進(jìn)我校的“激勵(lì)機(jī)制”教學(xué)模式提出了寶貴意見(jiàn)與建議。

現(xiàn)在，激勵(lì)機(jī)制已成為師生的好助手，它使信息技術(shù)課堂教學(xué)如虎添翼。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的約束與激勵(lì)作用，課堂已變成了學(xué)生的樂(lè)園，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，每節(jié)課都早早來(lái)到電腦室，努力表現(xiàn)自己、主動(dòng)幫助同伴。課堂上洋溢著快樂(lè)與和諧，充滿著智慧與激情，學(xué)生在相互影響中取得了共同的進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）