只有感受幸福的教師才有體驗幸福的學(xué)生

王曉

[摘要]在致力于百年老校文化傳承與發(fā)展的實踐和探索中，七寶明強(qiáng)小學(xué)以“幸福教師”工程為抓手之一，從專業(yè)發(fā)展、研讀學(xué)習(xí)和文化自覺三大途徑切入，使教師對“幸福”有了共識：教師的專業(yè)發(fā)展是和學(xué)生的生命成長同生共長的，它是伴隨著與學(xué)生互動的教學(xué)過程的發(fā)展。教師不僅有追求職業(yè)幸福的權(quán)利，而且還有創(chuàng)造自我人生幸福的自由。只有教師自身體驗和享受到幸福。才能把對人生的積極感受化為正能量.傳遞給更多的學(xué)生，才能讓每一個學(xué)生成為主動熱愛生命、探求知識、創(chuàng)造美好、善于品味生活的人。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展；研讀學(xué)習(xí)；文化自覺；幸福感

“幸福教師”工程，是明強(qiáng)小學(xué)致力于百年老校文化傳承與發(fā)展的實踐和探索中的一個教改亮點。近5年來，明強(qiáng)小學(xué)從專業(yè)發(fā)展、研讀學(xué)習(xí)和文化自覺三大途徑切入，讓教師體驗到了職業(yè)的幸福，也讓學(xué)生感受到了成長的幸福。

明強(qiáng)小學(xué)開展的“幸福教師”工程具體有以下幾點。

一、專業(yè)發(fā)展：“幸福教師”的高度

教師的專業(yè)發(fā)展是和學(xué)生的生命成長同生共長的，它是伴隨著與學(xué)生互動的充滿生命活力的教學(xué)過程的發(fā)展，這是明強(qiáng)教師對“幸?！钡墓沧R。他們在教學(xué)過程中充滿智慧，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的資源充滿關(guān)注號驚喜，教師并不在意追求幸福本身，而在意體驗和感受追求幸福的過程。

1.觀念更新

華東師大終身教授“生命·實踐”教育學(xué)創(chuàng)始人葉瀾曾說：課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所做的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。在持續(xù)的研究性實踐變革中，明強(qiáng)人領(lǐng)悟了課堂教學(xué)的真正價值在于育人，即促進(jìn)學(xué)生主動健康地發(fā)展，而不僅僅是單純地傳授書本知識。在變革初期，這樣的認(rèn)識意味著他們將重新架構(gòu)自身已經(jīng)熟知的經(jīng)驗系統(tǒng)，自己動了自己的“奶酪”，同時把自己推到了變革與轉(zhuǎn)型的風(fēng)口浪尖上，忍受著新舊教育觀念“蛻變”帶來的“陣痛”。明強(qiáng)教師雖因變革而“痛”，卻因?qū)W生成長而快樂。

一是領(lǐng)導(dǎo)和管理的觀念更新。教育事業(yè)的本質(zhì)就是關(guān)注人的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)和管理者要做到目中有人。不僅要成就教育轉(zhuǎn)型與變革實踐的發(fā)展，更要成就身處教育轉(zhuǎn)型變革實踐過程中人的發(fā)展，即在成事中成人，以成人促成事。

二是課堂和班級的學(xué)生立場。課堂為學(xué)生的發(fā)展而開放，盡可能地提供機(jī)會讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)、大膽質(zhì)疑；教師眼光不只停留在文本上，而是要更多地研讀每一個學(xué)生，關(guān)注他們的主動學(xué)習(xí)與成長需求，把生活世界與書本世界相結(jié)合，將學(xué)科育人提升到有效評價教學(xué)的認(rèn)識上來。

三是練就教師基本功。以理念為指導(dǎo)，從領(lǐng)導(dǎo)和管理、學(xué)習(xí)和研究、教學(xué)和實踐、關(guān)注和發(fā)展學(xué)生四方面追求當(dāng)代教師新的價值提升。

2.學(xué)生立場

作為學(xué)校管理機(jī)體的基本細(xì)胞，班級的生動活潑直接帶來的是整個學(xué)校的生機(jī)盎然。上海市優(yōu)秀班主任、閔行區(qū)班主任名師工作室主持人郭芳意味深長地說：與傳統(tǒng)意義的以教師意志按部就班的班隊建設(shè)不同，明強(qiáng)的班級建設(shè)將重心落在利于“讓每一個學(xué)生主動健康發(fā)展”的工作創(chuàng)新上，倡導(dǎo)學(xué)生自我教育和自主活動，將班隊建設(shè)的自主權(quán)還給學(xué)生。

教師把自己編為班級的一分子，教師和學(xué)生一起進(jìn)行建班方針、班歌、班徽、班級吉祥物等的制訂與設(shè)計。與學(xué)生平起平坐，共同打造溫馨班級，分享學(xué)生成長的幸福。班隊主題教育活動倡導(dǎo)“自主體驗”和“實踐探究”式的新穎活動方式，是班主任寓教于樂的重要載體。

學(xué)生不僅喜歡電玩，同樣也喜歡民間藝術(shù)，在“古鎮(zhèn)探秘”系列社會實踐活動中，學(xué)生對“七寶皮影”倍感興趣，這一現(xiàn)象被教師捕捉在心里，并及時點燃了學(xué)生的興趣，組建了“強(qiáng)強(qiáng)皮影社團(tuán)”，并且邀請皮影老藝人走進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離接觸和感受七寶皮影的神秘與魅力。無論是課間還是午間，總能看見他們?nèi)齻€一群，五個一組地忙碌著，有的上網(wǎng)查找資料，有的主動去請教老藝人，有的通過詢問家人的方式來了解傳統(tǒng)習(xí)俗，還有的甚至花一天的時間到圖書館去查找原始資料。明強(qiáng)的“皮粉”們，從各種渠道去了解“七寶皮影”這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并借這一“活態(tài)”的鄉(xiāng)土教材傳承了地域文化，弘揚(yáng)了民族精神。他們在皮影表演技能學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)了家鄉(xiāng)的歸屬感和國家及民族的認(rèn)同感，而教師則分享了學(xué)生探秘皮影的快樂，激發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。教師自身也從“求生存”的職業(yè)生涯立場轉(zhuǎn)向“實現(xiàn)自我人生價值”的立場過程中，感受到了職業(yè)幸福感。

3.無痕教研

學(xué)校通過核心團(tuán)隊的引導(dǎo)，帶動全體教師共同成長。“320教研”就是—個很好的案例，它已經(jīng)成為明強(qiáng)校本教研的一種基本構(gòu)成要素。每次全校性大組教研前必須有20分鐘骨干的交流，分享經(jīng)驗和成果；隨后各教研組利用20分鐘時間，進(jìn)行精品課回放，保持對高質(zhì)量課特征的敏感性；最后20分鐘是學(xué)科組沙龍研討，組內(nèi)成員輪流“頭腦風(fēng)暴”，交流聆聽報告和高質(zhì)量課的體會。

“課型三化”是明強(qiáng)教師自創(chuàng)的系列化研究途徑。其核心概念就是：薄弱課型成型化，成型課型普及化，成熟課型精品化?！叭毖芯拷o不同梯隊教師以選擇性研究課堂的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，既保證了研究任務(wù)的落實和推進(jìn)，又使研究過程與教師梯隊的培養(yǎng)很好地融為一體。

“小人物”挑大梁的小教研組領(lǐng)銜式專題教研更是年級備課實現(xiàn)動力內(nèi)化和重心下移的另一大創(chuàng)新教研形式。每學(xué)期每個年級小教研組至少領(lǐng)銜一次學(xué)科大組教研，從研究主題策劃到備課、上課、研討，一律由組員分工協(xié)作完成，使每一個教師都有機(jī)會從活動的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織承擔(dān)者，使教師的責(zé)任意識、協(xié)作研究能力明顯提升，讓更多有潛力的教師在擔(dān)當(dāng)中向骨干標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

學(xué)校積極倡導(dǎo)自主化研究，使研究成為教師的一種生活方式，成為專業(yè)成長的重要組成。如今，在辦公室、走廊、飯桌上及一切可與同伴交流的地方，隨處可見三五成群即時分享的場景。

二、研讀學(xué)習(xí)：“幸福教師”的廣度

明強(qiáng)的教師不僅讀書，而且還是廣泛、深層地讀，讀書已漸漸地成為教師每天必備的功課。華東師大教授李政濤、教育專家李振村等先后多次被邀到明強(qiáng)作讀書輔導(dǎo)講座，如今明強(qiáng)人已經(jīng)改變了以往平面的讀書方式，取而代之的是“跳進(jìn)跳出的立體讀書，即以教育人的眼光，帶著已有的教育常識、經(jīng)驗與獨(dú)特的生命體驗跳進(jìn)書本，同時也以社會人的眼光，帶著讀書后的新思考跳回本職崗位和工作實際。教師帶著新知識與新體驗走進(jìn)課堂，也走進(jìn)教學(xué)變革實踐中，去發(fā)展和提升自己，從而對學(xué)生產(chǎn)生關(guān)照生命全程的全新體驗。具體有以下兩點。

1.精讀以提升內(nèi)涵

在教師讀書上的投入，明強(qiáng)從不吝嗇。明強(qiáng)人在一起讀專業(yè)、讀人生，網(wǎng)上讀書論壇成了跨越時空的心得交流平臺，網(wǎng)下還經(jīng)常舉辦全校性的讀書沙龍，邀請作者面對面談感受。2012年3月，明強(qiáng)小學(xué)邀請了上海市教委教研室原主任、閔行區(qū)教育學(xué)院校長發(fā)展中心專家組組長王厥軒教授來校作關(guān)于《中國教育絕不輸給美國》的讀書指導(dǎo)報告。明強(qiáng)教師就當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的熱點問題與困惑，與王教授進(jìn)行了詳細(xì)的對話，這種直面專家的互動交流體現(xiàn)了當(dāng)代明強(qiáng)人對中國教育整體改革與發(fā)展的關(guān)注意識。

為豐富教師的人生閱歷，學(xué)校還給每一位教職工訂閱了《讀者》雜志，作為閑暇時的讀書“甜點”。廣泛的閱讀，提升了教師的理論素養(yǎng)，開拓了教師的視野，也豐富了教師的精神生活，夯實了教師的專業(yè)知識。

2012年3月8日，“全美最佳教師”雷夫教育藝術(shù)上海國際研討會在波特曼大酒店劇場進(jìn)行。由明強(qiáng)小學(xué)的十多位教師代表組成的獨(dú)特的“雷絲”群，引起了媒體的深切關(guān)注。

2011年秋，顧文秀校長向全校教師推薦全美最佳教師雷夫的《第56號教室的奇跡》一書，沒多久，明強(qiáng)《楓樹林》科研論壇便開辟了專題讀書交流平臺，一個星期不到，教師上傳有感而發(fā)的感悟、體會達(dá)200多篇。同時，科研室及時舉辦《第56號教室的奇跡》讀書交流活動，臺上臺下圍繞教育觀和學(xué)生觀進(jìn)行了熱烈的討論。

2.博覽以拓展視野

在明強(qiáng)的校園里，閱讀的形態(tài)不僅僅限制在書本上，還包括看電影、聽音樂、看話劇、參觀博物館等各種形式。

“永遠(yuǎn)別說永遠(yuǎn)，凡事都有可能！”這是法國電影《放牛班的春天》里音樂家里克萊門特·馬修老師說的一句經(jīng)典話語。看完電影，青年教師盛燕瑩第一個在讀書論壇上發(fā)表感言：我真的很喜歡這種教師培訓(xùn)的方式，一部經(jīng)典的電影往往能讓人有身臨其境的感覺。結(jié)合之前所看的《第56號教師的奇跡》，我越來越覺得與其讓學(xué)生覺得害怕教師，不如讓每一位教師都充分利用自己的智慧建立起與學(xué)生們之間的信任橋梁，形成一種平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍。

明強(qiáng)教師自發(fā)成立了“悅讀俱樂部”，學(xué)校每學(xué)期都向教師推薦一定量的好書。給教師發(fā)書的過程，實際是從建設(shè)學(xué)校公共藏書庫向打造每一位教師的“專業(yè)書架”轉(zhuǎn)化的過程，也是為教師的專業(yè)發(fā)展提供更為便捷的服務(wù)。

三、文化自覺：“幸福教師”的深度

在明強(qiáng)教師看來，幸福不僅是獨(dú)享的，更具有能分享和共享的屬性。具體包括以下三點。

1.共同的價值追求

“審美·超越”這一明強(qiáng)文化的核心理念是老校長吳國麗帶領(lǐng)明強(qiáng)人致力于生命自覺的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革實踐中所凝練的文化結(jié)晶。一百多年前，“民生國勢賴以明賴以強(qiáng)”的吶喊，發(fā)出的是教育救國的最強(qiáng)音。今天孕育于豐厚文化積淀中的“審美·超越”文化核心，則提示著當(dāng)代明強(qiáng)人站在審美的高度，超越主觀自我、超越客觀環(huán)境、超越功利意識，這也是當(dāng)代明強(qiáng)人共同的價值追求和人生目標(biāo)。而“明事理、明自我。強(qiáng)精神、強(qiáng)體魄”的“兩明兩強(qiáng)”校訓(xùn)，則讓教師在物質(zhì)與精神上實現(xiàn)最自由、豐富的創(chuàng)造力，并把教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊緊地捆綁在一起。只有教師的發(fā)展才有學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生的發(fā)展才有學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展則為教師的發(fā)展提供了更為有力的保障。

2.溫馨的團(tuán)隊文化

明強(qiáng)小學(xué)著力打造一種大氣、美麗、舒適、高雅的校園文化環(huán)境。高高的鐘樓、開闊的廣場、寬敞的走道空間、幽香的百年桂花，尤其是孩童特有的活力和靈氣與校園的一山一水、一景一物形成了一種天人合一的融合美。

為了使教師的工作環(huán)境有一種“家”的自在和溫馨感，學(xué)校把裝飾辦公室的所有權(quán)還給每一個教師。大家共同思考自己組室的布置與裝飾，精心挑選飾品，親自裝扮屬于自己團(tuán)隊的“家”，處處體現(xiàn)著合作、共享、創(chuàng)新的組室文化。

“草根講壇”是明強(qiáng)“草根文化”綻放的園地，給有個性愛好與一技之長的普通教師提供一個展現(xiàn)才華與才藝的良好平臺。愛好中醫(yī)研究的介紹養(yǎng)身健身、喜歡歌唱的介紹發(fā)聲技巧、愛好照相的介紹攝影技巧……通過這個小小的講壇，教師之間可以共同分享彼此的經(jīng)驗與生活，并且加深了專業(yè)之外的興趣溝通。

2012年，明強(qiáng)小學(xué)借用2011年人民網(wǎng)教育頻道與現(xiàn)代教育報聯(lián)合推出“教師的幸福指數(shù)”調(diào)查表，對全校160名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過與人民網(wǎng)公布的結(jié)果進(jìn)行比較，明強(qiáng)人的幸福指數(shù)遠(yuǎn)超人民網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果53個百分點，明強(qiáng)人的“疲憊不堪”程度低于人民網(wǎng)的27個百分點。學(xué)校相繼出臺多種減壓政策與機(jī)制：一是明文規(guī)定不以考試成績論英雄，要以科學(xué)的方法來提升教學(xué)的有效性；二是“確保教育規(guī)范、鼓勵教育創(chuàng)新”，使教師能夠關(guān)注于每一個學(xué)生的成長；三是努力改善教師日常伙食，引導(dǎo)積極的健康理念；四是創(chuàng)新“教工體檢自選”制度，讓教工真正體驗到高質(zhì)量的健康服務(wù)；五是籌建教工健身房、茶歇小屋，使教師在繁忙的工作之余有輕松快樂的時刻。

2012年重陽節(jié)之際，明強(qiáng)黨政工團(tuán)為全校教職員工的雙方家長購置了冬襪，并附上一封熱情洋溢的《感謝信》，希望教師利用特設(shè)的半天“敬老假”，回家看望雙方長輩，并代為轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校對教工雙方家長全力支持子女安心教育工作的感激之情。此時此刻，感動的不僅僅是教師，還有教師背后的家人，他們激動地說：這是對教師家屬的真切關(guān)懷，也讓我們分享了明強(qiáng)成就，我們也成了明強(qiáng)人。

3.多彩的休閑文化

明強(qiáng)的休閑文化，使教師豐富了追求歡樂、分享幸福、綻放生命精彩的平臺。

明強(qiáng)教師合唱隊曾多次代表區(qū)在市級合唱比賽及市內(nèi)其他活動中獲獎。然而，明強(qiáng)的教師更在乎的是合唱活動的過程，通過合唱訓(xùn)練，可以抒發(fā)出他們對生活、對家鄉(xiāng)、對集體的熱愛之情。更重要的是，通過合唱訓(xùn)練，可以增強(qiáng)教師之間真摯的友誼，增加同事之間配合的默契度，增強(qiáng)每一個教師的團(tuán)隊意識。著名合唱指揮家林振地感動地說：“有這樣高素質(zhì)的教師合唱隊伍，是明強(qiáng)孩子的福音。”

明強(qiáng)教師擁有寬敞的運(yùn)動場地和先進(jìn)的體育設(shè)施，學(xué)校為教職工先后配備了兩套健身裝，每天上午的八點半以前規(guī)定為師生共同鍛煉身體的時間，廣播操、木蘭扇、排舞等每天一個小時的鍛煉已經(jīng)成為大多數(shù)教師的生活習(xí)慣。

學(xué)校黨支部在貴州建立了“教師志愿者實踐基地”，為貧困地區(qū)的師生開展教育援助；黨團(tuán)員在雙休日參與“藍(lán)天下的至愛”慈善募捐公益活動；教師自發(fā)編印反映童年心聲、鏈接課堂與生活的《語文報》、《數(shù)學(xué)報》，共同打造溫馨、創(chuàng)意無限的工作環(huán)境。這不僅發(fā)展了教師們的個性愛好，而且還為社會公益事業(yè)做出了較大的貢獻(xiàn)。

明強(qiáng)不僅提倡教師有追求職業(yè)幸福的權(quán)利，而且更提倡教師創(chuàng)造自我人生的幸福。在明強(qiáng)人眼中，教育是育人育己的事業(yè)，只有感受幸福的教師，才有體驗幸福的學(xué)生，教師的幸福指數(shù)決定學(xué)生的幸福指數(shù)。通過“幸福教師”工程的建設(shè)，不僅增強(qiáng)了教師和學(xué)生的幸福感，而且形成了一種教師快樂教學(xué)、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的健康、積極的教學(xué)氛圍。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）