試探小組合作學(xué)習(xí)中核心任務(wù)的設(shè)置

何寶鉅

（何寶鉅：廣州市番禺區(qū)傍西小學(xué) 廣東廣州 511450責(zé)任編輯：張海新）

在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式而低效的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，這必然影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我嘗試在課堂教學(xué)中通過(guò)“核心任務(wù)”的設(shè)計(jì)，充分整合課程目標(biāo)和課程教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有充足的時(shí)間圍繞“核心任務(wù)”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)中的核心任務(wù)是指貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的一條主線，教師的教、學(xué)生的學(xué)都圍繞它展開(kāi)，下面幾種做法有利于在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置合理的核心任務(wù)。

一、核心任務(wù)要指向教學(xué)的核心目標(biāo)

核心任務(wù)必須要有價(jià)值，任務(wù)是否有價(jià)值體現(xiàn)在能否指向教學(xué)的核心目標(biāo)?；诖?，我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心任務(wù)之前，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢牢把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)下學(xué)段提出的階段目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的要求；其次，要對(duì)文本進(jìn)行全面深入的解讀，以精準(zhǔn)地把握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理明確的教學(xué)目標(biāo)。然后，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮诵娜蝿?wù)。

如 《跨越百年的美麗》一文，新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段有以下要求：“在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！北締卧膯卧?xùn)練點(diǎn)是：“把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事例說(shuō)明道理的寫法?！闭n時(shí)目標(biāo)定為：“通過(guò)抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文等方法理解重點(diǎn)句子，體會(huì)居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著的科學(xué)精神。認(rèn)識(shí)用具體事例進(jìn)行表達(dá)的方法?！苯Y(jié)合以上的目標(biāo)要求，我把第一課時(shí)的核心任務(wù)設(shè)置為“‘發(fā)現(xiàn)鐳’這部分中哪些句子寫出了居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著的科學(xué)精神，作者又是怎樣表達(dá)的？默讀課文3、4自然段，用波紋線劃一劃句子，圈一圈關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)?！睂W(xué)生圍繞這核心任務(wù)進(jìn)行自主探究，在形成自己的感受和理解后，小組進(jìn)行討論交流，繼而師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。整節(jié)課思路清晰、重點(diǎn)突出， 學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

二、核心任務(wù)要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

核心任務(wù)既聯(lián)系著教學(xué)的核心目標(biāo)，又聯(lián)系著教學(xué)的對(duì)象學(xué)生。正確地預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)是設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的基礎(chǔ)。如果任務(wù)比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的必要；相反，如果任務(wù)太難，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，課堂也會(huì)低效。教師要努力使設(shè)置的核心任務(wù)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

如 《桃花心木》一課，不少教師在教這篇課文時(shí)會(huì)把“種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么這樣做？”作為核心任務(wù)，然后給學(xué)生非常充足的時(shí)間去探究，甚至小組討論。但通過(guò)學(xué)情調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)已知道答案。真正困惑他們的是對(duì)“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)”這句話的理解。而本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)恰恰就是“抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理”。于是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把“種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么這樣做？”作為課前獨(dú)立完成的任務(wù)，把聯(lián)系上下文或生活實(shí)際談?wù)剬?duì)兩句話的理解作為課堂的核心任務(wù)。上課時(shí)，圍繞對(duì)這兩句話的理解，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在思維碰撞中突破了這一教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)提高了理解的能力。

三、設(shè)計(jì)的核心任務(wù)要有一定的開(kāi)放性

開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣，結(jié)果不唯一。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的合作探究，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識(shí)，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。

如著名特級(jí)教師孫建鋒老師在執(zhí)教 《只揀兒童多處行》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心任務(wù)“在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是____，就是____，就是____，就是____。請(qǐng)你們帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文?！眹@著這核心任務(wù)，孫老師在課堂上給不同層次、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。不同的學(xué)生只要聽(tīng)了，思考了，都能說(shuō)出不同層次的理解，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。

四、抓課文題目、核心句子，設(shè)置核心任務(wù)

課題是文眼，往往是文章的中心所在，因此，課題可以成為設(shè)計(jì)核心任務(wù)的切入口。如一位老師在執(zhí)教 《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，在導(dǎo)入階段，老師讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提出為什么對(duì)同一首詩(shī)會(huì)有兩種完全不同的評(píng)價(jià)時(shí)，老師把這一問(wèn)題作為核心任務(wù)讓學(xué)生開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)。另外，很多課文中都有那么一兩句核心的句子，或概括課文內(nèi)容，或蘊(yùn)含文本中心等，抓住這些句子，往往能夠產(chǎn)生設(shè)計(jì)核心任務(wù)的靈感。如我在執(zhí)教 《長(zhǎng)城》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了整體感知后，我出示文章的最后一段，“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”，學(xué)生反復(fù)讀后，我讓他們說(shuō)說(shuō)讀完這個(gè)句子后有什么疑問(wèn)，學(xué)生提出為什么說(shuō)長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。于是，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：默讀課文，劃一劃能體現(xiàn)長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡的句子，圈一圈關(guān)鍵詞，寫一寫體會(huì)。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)后，讓他們圍繞“為什么說(shuō)長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡？”這一核心任務(wù)展開(kāi)小組討論。

五、抓“矛盾”，設(shè)置核心問(wèn)題

由于學(xué)生認(rèn)知上的不足，一些文章中蘊(yùn)含的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、結(jié)論往往會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而形成“矛盾”。對(duì)此，教師可根據(jù)這些“矛盾”設(shè)計(jì)核心任務(wù)，這種核心任務(wù)可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如一位老師在執(zhí)教 《扁鵲治病》一課時(shí)，他先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章說(shuō)了一件什么事，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體把握后，老師說(shuō)：“扁鵲藝術(shù)高明，蔡桓公卻病死了。你們有不覺(jué)得奇怪嗎？”接著，老師讓學(xué)生分別畫出描寫扁鵲和蔡桓公的句子，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)他們各自的想法。當(dāng)學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，老師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流。