課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)嗎？

羅夢(mèng)桂

在學(xué)校，教學(xué)設(shè)計(jì)是我們說得最多的一個(gè)詞之一。可當(dāng)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂之后，這個(gè)設(shè)計(jì)并不能嚴(yán)格執(zhí)行，除非任課教師什么都不管，只完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。我想以我的一個(gè)教學(xué)實(shí)錄片斷說起：

我們學(xué)校開始了課堂教學(xué)改革，采取 “自主與展示”模式進(jìn)行，這種模式的核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在一個(gè)星期一的下午，我進(jìn)入所任課班課室后發(fā)現(xiàn)了一種景象：趴桌子的，無精打采地整理其他學(xué)科材料的，就是沒有要進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮。我開始奇怪了，之前不是好好的嗎，怎么就變成這樣了，是不是學(xué)生的周一綜合癥還沒過呢？

我問學(xué)生： “今天我們是學(xué)習(xí) ‘從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)’，已經(jīng)發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，大家怎么還不準(zhǔn)備完成導(dǎo)學(xué)案呢？”

學(xué)生不緊不慢地說： “不用緊張，有二十多分鐘就可以完成了?！?/p>

我說： “完成導(dǎo)學(xué)案的問題，還要討論一下有沒有問題呀?！?/p>

學(xué)生懶洋洋地回答說： “這些導(dǎo)學(xué)案都沒有什么好討論的，都那么明白，照書抄下來就行了，沒有問題需要討論的。”

我再拿我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案來看，確實(shí)是沒有可讓學(xué)生討論的問題。沒有問題，學(xué)生怎么討論問題？再進(jìn)一步，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有問題，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)？沒有問題怎么辦？在我的腦海中迅速翻滾，突然想到了好辦法，于是我走上講臺(tái)宣布： “今天的自主課不做導(dǎo)學(xué)案了?！?/p>

學(xué)生一下 “熱鬧”起來了，從他們中間傳來一個(gè)聲音：“不做導(dǎo)學(xué)案做什么？”

我說： “看書好好看書，從你所看的書中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，要求大家要么就是問題的發(fā)現(xiàn)者，要么就做問題的解決者?！?/p>

我在黑板上寫下了： “如果不是問題的發(fā)現(xiàn)者，就要做問題的解決者！”

學(xué)生對(duì)我的提議產(chǎn)生了興趣，可畢竟是新鮮事呀！什么叫發(fā)現(xiàn)問題，什么是問題的解決者，總得有一個(gè)基本的方向吧！茫然的學(xué)生們提出了 “抗議”：我們?cè)趺慈グl(fā)現(xiàn)問題，我都看不出問題怎么辦？我不知道其他同學(xué)提什么問題，我怎么解決問題？

當(dāng)學(xué)生想要解決問題了，就給他們方向，這也叫 “不憤不啟，不悱不發(fā)”吧！在學(xué)生的 “強(qiáng)烈”要求下，我提出三點(diǎn)把握問題的建議：第一，找出本課中的主要內(nèi)容后，請(qǐng)?jiān)谥饕獌?nèi)容上加問一個(gè)為什么；第二，在看書中發(fā)現(xiàn)有看不懂的問題，把它提出來；第三，關(guān)于這課書的內(nèi)容，你還希望知道些什么，也請(qǐng)?zhí)岢鰜?。最后提出一個(gè)要求：在下課前5分鐘，每個(gè)小組要給我一個(gè)問題，以準(zhǔn)備在下一節(jié)課進(jìn)行展示。

這回學(xué)生有事可做了，我也開始忙了：因?yàn)閷W(xué)生還不知道如何提出問題，也不知道怎樣才算問題?；蛟S問題意識(shí)在他們腦中從來沒有出現(xiàn)過，或許是興奮。學(xué)生看書不到5分鐘，就有學(xué)生開始展示他們的問題了。這邊的叫：“老師，這個(gè)問題我這樣提行嗎？”那邊也在叫： “老師，我可以讓同學(xué)幫我解決問題嗎？”前面在問： “我提出的問題需要自己回答嗎？”這真叫一個(gè)忙亂，我不得不重申：“請(qǐng)同學(xué)們先把本課的內(nèi)容全部看完，把主要的內(nèi)容掌握好，才能提出自己的問題。我要求的是最后由每個(gè)小組只給我一個(gè)問題，所以，大家提出的問題要和小組的同學(xué)討論，看是不是代表小組的最好水平。”要求他們通過小組討論形成問題，也是希望他們有小組的合作意識(shí)。

同學(xué)們開始安靜地看書，20分鐘后他們開始討論，偶爾也和學(xué)生交換一下看法。下課前5分鐘，有7個(gè)小組交了他們的 “問題”?；氐睫k公室后，我把學(xué)生的 “問題”仔細(xì)地看，心中一陣喜悅：學(xué)生們提出的問題太有意思了。“20世紀(jì)80年代末到90年代初，改革遇到重重阻力，世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)遭遇挫折，為什么中國(guó)經(jīng)濟(jì)仍能持續(xù)增長(zhǎng)？”能聯(lián)系國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)分析，能不喜悅嗎！ “農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革成功為什么促進(jìn)了城市的經(jīng)濟(jì)體制改革？”盡管表述還不是很規(guī)范，但能把事件聯(lián)系起來思考已經(jīng)很不錯(cuò)了。 “計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制曾經(jīng)推動(dòng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但為什么長(zhǎng)期實(shí)行下去會(huì)使社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)失去活力？”這樣的問題不正是我們需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的嗎？

在這件事之后，我再重新反思自己的 “傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)”，盡管我們也說是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，可事實(shí)卻只是讓自己有一個(gè)講課的依據(jù)！因?yàn)槲覀儗?duì)課堂可以說是知之甚少，我們可以想想看：進(jìn)入課堂前，你能確定什么是你已知的，什么是你未知的嗎？自己的教學(xué)內(nèi)容、不變的學(xué)生可能是已知的，學(xué)生的情緒、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生此時(shí)對(duì)知識(shí)的渴求程度、有沒有師生互動(dòng)等等你能預(yù)知嗎？而我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在自己能控制的范圍內(nèi)確定的，既然那么多的未知，這個(gè)設(shè)計(jì)能有多少意義？更何況在教學(xué)過程中生成的東西太多了，你根本無法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課堂中沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，我們?cè)撟鍪裁茨兀课蚁虢處煈?yīng)該做這些事吧：第一，總得有個(gè)預(yù)設(shè)，不能使課堂沒有目標(biāo)；第二，知道要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，而且是學(xué)到什么程度，是識(shí)記、是理解還是應(yīng)用；第三，我們得知道這些知識(shí)的來龍和去脈，不需要拓展太大，但必須要理解得深入。第四，有調(diào)節(jié)課堂進(jìn)程的能力，我們不應(yīng)該控制學(xué)生的思維，但要調(diào)節(jié)課堂的進(jìn)度，當(dāng)有些問題不需要深入時(shí)能及時(shí)轉(zhuǎn)換話題，當(dāng)有些問題需要深入探究時(shí)，鼓動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究。或許這樣，我們的學(xué)生不僅得到 “是什么”的知識(shí)，還會(huì)得到 “為什么”的知識(shí)。果真如此，我們還怕學(xué)生的考試成績(jī)不好嗎？