假如我是衡水中學(xué)校長(zhǎng)

楊東平

衡水中學(xué)引起輿論的關(guān)注，有些人認(rèn)為它被妖魔化而為之喊冤叫屈；我倒覺得，當(dāng)前的主要傾向是它還在被美化、被神化，成為各地政府和學(xué)校爭(zhēng)相效仿的典型，這才是問題的嚴(yán)重性所在。

對(duì)衡中模式比較幼稚的辯護(hù)，是以高考競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性論證其合理性，邏輯是既然存在高考競(jìng)爭(zhēng)，“應(yīng)試教育”就是合理的，就不要指責(zé)衡水中學(xué)。這種簡(jiǎn)單的決定論就如同說既然有垃圾堆，我就注定只能成為蒼蠅。其次，是用競(jìng)技體育、奧運(yùn)會(huì)來論證其合理性。將高中教育與競(jìng)技體育相提并論，確實(shí)透露了衡中模式的核心價(jià)值：放棄育人的目標(biāo)，將教育直接異化為競(jìng)技過程。然而，競(jìng)技體育也是有規(guī)則和底線的，例如不能使用興奮劑，衡水中學(xué)呢？

“應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)校的異化，存在著從學(xué)?！嘤?xùn)中心——準(zhǔn)軍營(yíng)——“模范監(jiān)獄”這樣強(qiáng)度不同的光譜。作為“應(yīng)試教育”極致化的標(biāo)本，衡中模式的危害就在于濫用成功學(xué)的興奮劑，控制學(xué)生的每一分鐘、每一個(gè)行為，進(jìn)而控制學(xué)生的意識(shí)和思想，使之“萬(wàn)念歸一”，其行為的確與傳銷組織非常相似。其實(shí)，我相信衡水中學(xué)內(nèi)外，大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都不傻，都具有常識(shí)和良知，內(nèi)心都知道它其實(shí)是不好的，是不利于學(xué)生身心健康和持續(xù)發(fā)展的，只不過為了贏得高考，孤注一擲，不惜3年“瘋狂”。然而，我們真的別無選擇嗎？這是我現(xiàn)在最想討論的問題。

應(yīng)當(dāng)看到，在高考指揮棒和“應(yīng)試教育”的大環(huán)境中，學(xué)校的表現(xiàn)和選擇仍然是各不相同的。借用中小學(xué)生常做的“假如我是……”的練習(xí)，假如我是衡水中學(xué)的校長(zhǎng)，我會(huì)怎么辦呢？我會(huì)首先取消50%的清規(guī)戒律，允許學(xué)生上課轉(zhuǎn)筆、抖腳、靠墻，允許自習(xí)課喝水、抬頭或者發(fā)呆；放寬學(xué)生的作息時(shí)間，讓學(xué)生有比較充足的時(shí)間穿衣、疊被、吃飯；將學(xué)生現(xiàn)在每?jī)芍芑蛩闹芊乓惶旒?，改為每?jī)芍芊偶賰商?；增加學(xué)生的戶外活動(dòng)、體育鍛煉時(shí)間，等等?？傊?，將擰得過緊過死的螺絲先放松兩圈。有人擔(dān)心這會(huì)影響高考成績(jī)，那么，能不能讓實(shí)踐來檢驗(yàn)一下？如果稍微給予學(xué)生一點(diǎn)尊重、一點(diǎn)休息和自由會(huì)降低學(xué)生成績(jī)，那就說明迄今為止所有的教育規(guī)律、學(xué)習(xí)科學(xué)、管理理論都是荒誕不經(jīng)的，原始的奴隸式管理是最高明的。

假如我是衡水中學(xué)校長(zhǎng)，我會(huì)按照國(guó)家對(duì)公辦高中辦學(xué)規(guī)模的要求和接收“三限生”的規(guī)定，逐漸縮小學(xué)校規(guī)模，使之回歸成為一個(gè)比較正常的學(xué)校。按照2002年教育部發(fā)布的《城市普通中小學(xué)校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，高中的最大規(guī)模為36班，每班50人，即學(xué)生總數(shù)為1800人。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，似可以將高中學(xué)校規(guī)?？刂频?000～5000人左右。為什么國(guó)外優(yōu)秀的中小學(xué)都實(shí)行小班小校？因?yàn)閷W(xué)校不是軍營(yíng)，不是富士康。大規(guī)模必然意味著教育品質(zhì)的變異，不僅不可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而且一舉一動(dòng)都可能發(fā)生安全事故，這就是所有巨型學(xué)校不得不實(shí)行軍事化管理的原因。

假如我是衡水中學(xué)校長(zhǎng)，我還會(huì)借鑒其他農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，向改革要效益。事實(shí)上，很多缺乏資源的農(nóng)村學(xué)校，都通過實(shí)行學(xué)生主體課堂、高效課堂的教學(xué)改革，取得了令人矚目的成績(jī)，其佼佼者如山東的杜郎口中學(xué)、山西的省級(jí)示范性高中新絳中學(xué)。他們的共同經(jīng)驗(yàn)是把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，無限相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成就。他們的成功實(shí)踐，打破了農(nóng)村學(xué)生只能苦讀苦熬的悲催模式；也說明用壓榨學(xué)生、拼時(shí)間拼命的方式去提高考試成績(jī)，其實(shí)是一種不思進(jìn)取、簡(jiǎn)單無能的表現(xiàn)。

根據(jù)2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，我國(guó)將在2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，只有6年時(shí)間了。如果我們至今對(duì)這種規(guī)模巨大、對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管制、以分?jǐn)?shù)和考試為唯一目標(biāo)的辦學(xué)模式仍不辨香臭，甚至參與其中，說明我們對(duì)好的教育、理想的教育的目標(biāo)還多么缺乏共識(shí)，距教育現(xiàn)代化的目標(biāo)還多么遙遠(yuǎn)！也許，我們需要實(shí)現(xiàn)的首先是教育正常化。