教學(xué)相長(zhǎng)在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)

葛敬巖，齊 妍，陳芳芳，趙 華（吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

在現(xiàn)代高校的教育改革中，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了明顯的改變，傳統(tǒng)的灌輸型教育正逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。學(xué)生需要具有高度的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，教師也同樣面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要面對(duì)教學(xué)體系多元化的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的大學(xué)教師，不僅要授課，還必須從事具有啟迪式的研究性工作，通過(guò)科研與教學(xué)相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維能力。因此，在醫(yī)學(xué)院校中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)外，教師還要通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等途徑培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力，不僅要求學(xué)生具有科研的熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，更要求教師要具有極其優(yōu)良的自身綜合素質(zhì)、科學(xué)思維及研究能力。正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，隨著現(xiàn)代教學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，不僅是一種模式的轉(zhuǎn)變，更是教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高過(guò)程[2]。下面僅就筆者近年參與指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，談下對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)的體會(huì)。

1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今的教育理念正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在大學(xué)生教育中更是注重社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)換，教師由傳授型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)換，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)有其積極的一面，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的醫(yī)學(xué)基本理論，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中具有扎實(shí)的理論功底。但也存在著弊端，大學(xué)生是思維較為活躍的群體，傳統(tǒng)的教育方式忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維及自主性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能機(jī)械性記憶條條框框的理論，缺乏實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，仍然屬于應(yīng)試教育的一種延伸形式。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，教師要面對(duì)當(dāng)前的教育形式，轉(zhuǎn)變教育觀念，一切以學(xué)生為中心，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的目的。而如何達(dá)到提升大學(xué)生自主實(shí)踐和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，近年教育部提倡的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)就是一種較好的方式，在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，充分體現(xiàn)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、科學(xué)選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師僅僅給學(xué)生提供相關(guān)的科研資料，答疑解惑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是將自己的科研思路凌駕于學(xué)生之上。

2 教師業(yè)務(wù)能力的提高

醫(yī)學(xué)教育中，傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”的教育體系，教師主要注重本學(xué)科理論講授的精深，學(xué)生被拘束在課堂里，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性受到了限制，缺乏全面素質(zhì)教育的實(shí)踐技能的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科研究是醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的必然趨勢(shì)，在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，學(xué)科間的界限也逐漸被打破，這樣對(duì)?？频慕處熖岢隽烁叩囊骩4]。教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要加強(qiáng)自身科研素質(zhì)的提高以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。首先，教師本身要具有較高的研究水平。教師不僅要擁有淵博的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要對(duì)科研的新進(jìn)展保持高度的敏感性，能夠把握住本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，將本學(xué)科的科研成果與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，并用自己的科研經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行科研選題，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和結(jié)果分析，以及論文的撰寫等。其次，面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生選題的多樣化和實(shí)驗(yàn)中可能遇到的各種問(wèn)題，教師不能局限于本專業(yè)的知識(shí)，更要把握好各學(xué)科間知識(shí)的交叉和滲透，尤其是科研與臨床相關(guān)疾病之間的聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。除此以外，教師還要對(duì)先進(jìn)的科研手段和研究方法有所了解，如不同疾病模型的原理，才能夠根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件調(diào)整實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行分析。

3 教師與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是師生之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，溝通和交流起著非常重要的作用，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生之間的交流技巧[5]。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生閱讀大量的參考文獻(xiàn)，在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些新奇的想法與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流和探討，在學(xué)術(shù)討論的過(guò)程中，教師要做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生通過(guò)借鑒教師的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善實(shí)驗(yàn)方案，獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，難免會(huì)遇到困難和挫折，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持的信念，及時(shí)幫助學(xué)生分析問(wèn)題所在，通過(guò)溝通與探討的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)科研本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和信念，以及對(duì)科研的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

科研本身對(duì)學(xué)生和教師來(lái)講是一個(gè)師生互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，積極參與科研的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與論文的撰寫，在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不斷完善自我，全面掌握相關(guān)科學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)與研究方法，并尊重學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使教、學(xué)、研融為一體，做好大學(xué)生科研之路的第一位引導(dǎo)者。

[1] 刁維國(guó).傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的分野[J].教學(xué)與管理,2006,12(1):11.

[2] 華 峰.淺論素質(zhì)教育中教師自身素質(zhì)提高的必要性[J].教育教學(xué)研究,2011,18(1):144.

[3] 陸錦沖.試析大學(xué)生素質(zhì)教育與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2011,11(1):122.

[4] 張 敏,溫全生.論高校教師自身素質(zhì)提高對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用[J].華北工學(xué)院學(xué)報(bào),2002,23(1):68.

[5] 陳明偉,劉小強(qiáng).大學(xué)教師發(fā)展:教學(xué)學(xué)術(shù)的新視角[J].教育與教學(xué)研究,2010,24(1):1.