新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)置探討

徐 坤

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連116052

一、研究背景

2014年4月19日，教育部高教司文科處處長(zhǎng)劉向虹表示，大學(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)校重要的基本課程，在推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)高校改革過(guò)程中，要把握四項(xiàng)重點(diǎn)：建立大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系，提高英語(yǔ)教師教學(xué)能力。關(guān)于具體改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，劉向虹認(rèn)為，應(yīng)該強(qiáng)化教師和學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，強(qiáng)化示范作用，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)效性和吸引力。劉向虹的講話為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提出了具體的指導(dǎo)方向。

新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以方法為主導(dǎo)的教學(xué)原則和以交際為目的、師生互動(dòng)的教學(xué)方法，徹底改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式。因此，應(yīng)最大限度地超越課堂和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的限制，盡可能地拉近課堂與社會(huì)實(shí)踐的距離，使學(xué)生掌握實(shí)實(shí)在在的英語(yǔ)交際本領(lǐng)。顯然，科學(xué)的課后作業(yè)布置，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱具有重要的意義。

二、課后作業(yè)的意義及研究現(xiàn)狀

眾所周知，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于大量的語(yǔ)言實(shí)踐，而學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程就是其中一項(xiàng)重要的實(shí)踐，而這些由于目前的課時(shí)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，必須依托于有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)及檢查來(lái)完成。作業(yè)是一面鏡子，可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和基本技能的運(yùn)用情況；同時(shí)圍繞教學(xué)大綱的拓展視野，從聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、玩演、視聽(tīng)等多角度入手，從而提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用”，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。

目前，課后作業(yè)的設(shè)置主要附屬于課堂教學(xué)，而不能很好地延伸，主要體現(xiàn)在仍以應(yīng)試為導(dǎo)向，完成書(shū)本上未講完的內(nèi)容；作業(yè)布置仍然面向?qū)W生個(gè)體，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)參與；作業(yè)布置只有老師干癟的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有學(xué)生智慧在團(tuán)隊(duì)中的生動(dòng)表現(xiàn)，等等?？傊c課堂很近，與實(shí)踐很遠(yuǎn)，與應(yīng)試很近，離交際很遠(yuǎn)，違背了教學(xué)大綱的要求。

尤其是高校擴(kuò)招以來(lái)，很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)班型擴(kuò)大，教師授課班級(jí)增多，很多教師不得不把更多的精力放在課堂知識(shí)的講解和教學(xué)活動(dòng)的組織上，鐘云霞、于偉等[1-7]對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置進(jìn)行研究和實(shí)踐，取得了一定的進(jìn)步，但是均基于多年的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，缺乏有效的理論指導(dǎo)，實(shí)踐結(jié)論也缺乏推廣的普遍性和系統(tǒng)性。因此，如何基于科學(xué)的理論進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)置仍然需要進(jìn)一步探討。

三、任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。對(duì)于任務(wù)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了很多闡述，本文采用Nunan（1999）的定義[8]，即任務(wù)就是一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、處理、生成、互動(dòng)的課堂作業(yè)。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。其核心思想就是模擬人們?cè)谏?、工作中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究探討也呈上升趨勢(shì)，程馨（2004）、賈志高（2005）、程剛（2006）、李伶羚（2007）等對(duì)此進(jìn)行過(guò)深入的研究，研究?jī)?nèi)容主要集中于從國(guó)外文獻(xiàn)中界定任務(wù)型教學(xué)的含義、任務(wù)的設(shè)計(jì)原則。楊翠萍（2005）、李敏（2007）探討了將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；袁毅（2010）嘗試了在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中利用任務(wù)型教學(xué)法，并通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法的有效性，等等[9-12]。任務(wù)型教學(xué)法的理論非常符合新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的教學(xué)要求和目的，本文著重以任務(wù)教學(xué)法為理論指導(dǎo)原則，進(jìn)行課后作業(yè)的實(shí)踐與研究。

四、任務(wù)型課外作業(yè)設(shè)計(jì)原則及案例

我們將以任務(wù)型教學(xué)法為理論支持，根據(jù)《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三冊(cè)）》進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)，并達(dá)到了較好的效果。

（一）從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，從學(xué)生樂(lè)學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)，不局限于課本的知識(shí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture 中，我們以美國(guó)文化的五大象征中的芭比娃娃為例，讓學(xué)生們列出Barbie doll 能夠使他們聯(lián)想到的詞匯，同學(xué)們列舉了“attractive, gorgeous, sexy, slim figure, beauty,alluring,blond hair”，等等。這就使他們?cè)诜e極參與的過(guò)程中，記住了許多對(duì)人物描述的單詞。之后，我又延伸了一項(xiàng)課后作業(yè)，用英語(yǔ)描述一位對(duì)自己影響最大的人，學(xué)生們的描述范圍很廣，包括學(xué)者、經(jīng)濟(jì)人物、政治家、NBA球星、演員、歌手，等等。提起自己感興趣的人，盡管是用英語(yǔ)描述，學(xué)生們同樣樂(lè)此不疲。接下來(lái)，我們?cè)傧驅(qū)W生提出問(wèn)題“What Are the Symbols of Dalian”，讓學(xué)生們用英語(yǔ)描述他們心中的大連，以及提到大連，首先想到的標(biāo)志性的東西是什么。學(xué)生們的討論非常熱烈，在大家都想證明自己列舉的是大連最具有代表性的標(biāo)識(shí)的討論過(guò)程中，不僅夯實(shí)了學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還拓寬了大家的英語(yǔ)文化知識(shí)。

通過(guò)對(duì)人物的描述，對(duì)大連文化的認(rèn)知和了解，不僅可以塑造學(xué)生們的性格，豐富學(xué)生的視野，了解生活所在地的名勝古跡和文化特色，學(xué)生還自發(fā)地組織通過(guò)辭典和文獻(xiàn)將這些內(nèi)容通過(guò)地道的英文編輯出來(lái)，按照行政區(qū)域規(guī)劃進(jìn)行排列，可以看著圖片自由地表達(dá)，從而提高了學(xué)生的鉆研能力和英文書(shū)面表達(dá)能力。

（二）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行作業(yè)布置

課后作業(yè)的布置要有層次和梯度，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造其展現(xiàn)自我成功的機(jī)會(huì)，每個(gè)層次和梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到，確?！皟?yōu)等生吃的精，中等生吃的好，后進(jìn)生吃的飽”。如布置學(xué)生聽(tīng)錄音，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他們?cè)诼?tīng)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行脫稿對(duì)話表演，并組織學(xué)生參加舞臺(tái)劇表演，根據(jù)所聽(tīng)到的錄音結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活編寫(xiě)一個(gè)情景?。粚?duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要求他們聽(tīng)熟，并能流暢用模仿錄音的發(fā)音進(jìn)行背誦，且掌握其中的重點(diǎn)句型即可；對(duì)于基礎(chǔ)最弱的學(xué)生，要求他們跟著錄音進(jìn)行跟讀，聽(tīng)懂，記住常用詞匯的表達(dá)方法和技巧。這樣不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都敢于、樂(lè)于嘗試并能充分展示自我，好學(xué)生可以自如表演，中等學(xué)生可以自由表達(dá)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以基礎(chǔ)交流，從而提高了不同基礎(chǔ)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。并且在檢查作業(yè)的時(shí)候這三個(gè)層次的學(xué)生都要顧及到，無(wú)論哪個(gè)層次，對(duì)于表現(xiàn)好的小組成員都要給與稱(chēng)贊，讓學(xué)生們體會(huì)到“刻苦努力、取得收獲、獲得表?yè)P(yáng)、再接再厲”這樣一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）適度創(chuàng)造性地布置作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思維，不要局限于書(shū)本，要根據(jù)生活中的情境和實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵生活實(shí)際的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)Unit7 Bill Gates 后，我們就要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文“What Is the Key to Success?”讓學(xué)生們參照比爾蓋茨的成功經(jīng)驗(yàn)，找出自己認(rèn)為通向成功的重要因素。學(xué)生們的答案有很多，如“diligence, knowledge, responsibility, grit, persistence”，等等。然后再組織學(xué)生們進(jìn)行辯論，進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)。在激烈的辯論過(guò)程中，學(xué)生們想盡辦法，證明自己一方的觀點(diǎn)是正確的，這樣激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們大膽而新奇的想象力、說(shuō)服聽(tīng)眾的能力和解決問(wèn)題的能力。

適度創(chuàng)造性地布置作業(yè)需要很好地設(shè)置主題，主題要符合新時(shí)期的要求，且具有趣味性和爭(zhēng)議性，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中可以將所學(xué)的單詞、短語(yǔ)用上。對(duì)于適度創(chuàng)造性地布置作業(yè)，要特別注意幾個(gè)事項(xiàng)：①語(yǔ)言表述盡量引導(dǎo)學(xué)生采用短句，讓學(xué)生用筆頭創(chuàng)造的語(yǔ)言能夠用口頭很好地表達(dá)；②盡量不用使用生僻的詞匯，能夠用簡(jiǎn)單的詞匯或者短語(yǔ)來(lái)明晰地表達(dá)日常生活的內(nèi)容；③鼓勵(lì)學(xué)生去尋找相關(guān)原著英文文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)使用地道的語(yǔ)言。

（四）以體現(xiàn)交際性為目標(biāo)進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)

任務(wù)型學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思維、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的交際活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)Unit 3 Rich Meeting His Future Father-in-law 后，我們?cè)谡n后布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，以3～4人一組，列出評(píng)價(jià)別人所做菜肴的單詞，大家積極性很高，列出了“salty，tasteless，delicious，yummy，taste good，mouth-watering”，等等。然后讓組內(nèi)成員準(zhǔn)備一個(gè)Role play，表演出評(píng)價(jià)別人做的菜肴，或者別人穿的新衣服、改變的新發(fā)型等的場(chǎng)景。因?yàn)樵掝}貼近生活，學(xué)生們的參與熱情非常高，表演過(guò)程中氛圍很好。

為了將課后作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的交際能力，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中所強(qiáng)調(diào)的“要關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較為自然、得體和流暢；要特別關(guān)注個(gè)人、家庭、日常生活、興趣愛(ài)好、風(fēng)俗習(xí)慣、職業(yè)、節(jié)日、社交禮儀等方面的話題，并能就這些話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話或陳述”。因此，作為英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和愛(ài)好引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英文原版小說(shuō)或者經(jīng)典英文歌曲、經(jīng)典英文電影，讓學(xué)生耳濡目染地置身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中。因此，無(wú)論是從學(xué)生學(xué)的角度、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律還是從適度創(chuàng)造性布置主題等方面考慮，最終都應(yīng)以體現(xiàn)交際性為目標(biāo)。

另外，交際性為目標(biāo)的課后作業(yè)設(shè)置需要老師通過(guò)外聯(lián)工作，如與旅行社合作充當(dāng)導(dǎo)游，與其他院校合作參加留學(xué)生社會(huì)活動(dòng)來(lái)不停地演練或者參與，從簡(jiǎn)單地背誦、觀看變成自由表達(dá)。這樣，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略，并以此達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的熱衷及熟練應(yīng)用。

五、實(shí)踐效果

在任務(wù)型方法的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)細(xì)致的研究，找到切入點(diǎn)后，我們按照前述4個(gè)原則，對(duì)所負(fù)責(zé)的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果匯總和英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)結(jié)果統(tǒng)計(jì)后，證明此實(shí)踐取得了明顯的效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯增強(qiáng)，76.5%以上的學(xué)生看過(guò)不低于5 部的英文電影；在一次英文影視短劇表演中，有52.3%的學(xué)生可以將自己所觀看的英文電影中部分感興趣的情節(jié)栩栩如生地表演出來(lái)，語(yǔ)言流暢；有36.2%的學(xué)生會(huì)演唱2首英文經(jīng)典歌曲。②學(xué)生敢于參與英語(yǔ)交際活動(dòng)，有92.2%的學(xué)生參加了英語(yǔ)角，其中有55.6%的學(xué)生保持了每學(xué)期十次以上的參與次數(shù)；有32.5%的學(xué)生參與了與留學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，12.8%的學(xué)生投入到了旅游團(tuán)外賓的導(dǎo)游實(shí)踐活動(dòng)中；后兩部分學(xué)生還撰寫(xiě)了實(shí)踐活動(dòng)心得。③學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)也取得了明顯的進(jìn)步。在四級(jí)考試中，通過(guò)率比其他班級(jí)高出12.8%；在學(xué)校組織的英語(yǔ)單元考試中，比其他班級(jí)平均分高出9.6%；其中，英語(yǔ)作文和聽(tīng)力的成績(jī)較其他班級(jí)的學(xué)生優(yōu)勢(shì)明顯。由此證明，通過(guò)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期效果，從而與國(guó)家《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求保持了一致。

六、結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)不同于以往的教學(xué)模式，它是一個(gè)“圍繞課本——拋開(kāi)課本——回到課本——不要課本”的過(guò)程，即教學(xué)總是圍繞著教材的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。因此，作業(yè)的設(shè)置是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要使作業(yè)真正起到消化、鞏固和檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用，教師在備課的同時(shí)就要認(rèn)真設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度科學(xué)分配作業(yè)的次數(shù)、數(shù)量和時(shí)間。當(dāng)呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)拋開(kāi)課本，設(shè)計(jì)一些貼近生活實(shí)際的有意義的教學(xué)任務(wù)，這樣，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)大綱的指導(dǎo)要求，進(jìn)而從根本上提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

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