論高等師范院校兒童文學(xué)類課程與中小學(xué)語文師資培養(yǎng)

王家勇

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》在課程教育理念中明確提出了“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，使中小學(xué)語文課程能夠適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校和不同學(xué)生的實際需要。在此背景下，全國中小學(xué)語文教學(xué)所使用的教材版本日益豐富化，語文教材所選取的篇目也不再整齊劃一地集中在魯迅、冰心、葉圣陶等名家名篇上，而是選篇更加具有豐富性、時代性和層次性。如此豐富的中小學(xué)語文教材版本和數(shù)量日益占據(jù)教材主體，兒童文學(xué)篇目進入教材對中小學(xué)語文教師提出了更多更高的要求。高等師范院校是中小學(xué)師資培養(yǎng)的主要陣地，特別是其開設(shè)的兒童文學(xué)類課程對義務(wù)教育階段語文師資的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為什么兒童文學(xué)篇目會成為義務(wù)教育階段語文教材的主體？高等師范院校兒童文學(xué)類課程與中小學(xué)語文師資培養(yǎng)的關(guān)系又是怎樣的？

一、兒童文學(xué)的教育價值與實踐意義

兒童文學(xué)篇目之所以會成為義務(wù)教育階段語文教材的主體，歸根結(jié)底是因為兒童文學(xué)顯著的教育價值和實踐意義。兒童文學(xué)作為語文教材的主要構(gòu)成部分在我國早已有之，“民十左右……兒童文學(xué)的高潮就大漲起來。所以所謂新學(xué)制的小學(xué)國語課程，就把‘兒童文學(xué)’做了中心，各書坊的國語教科書，……就也拿兒童文學(xué)做標(biāo)榜”，[1]（P1）現(xiàn)代著名教育家葉圣陶更是明確地指出：“他們（即小學(xué)生——引者注）的語文課本必是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧。”[2]（P9）也就是說，從20世紀20年代開始，中國的語文教育和教育家們就已經(jīng)認識到兒童文學(xué)在培養(yǎng)兒童天性、啟蒙兒童心智、提升兒童道德素質(zhì)等方面的巨大價值并已經(jīng)切實地進行了實踐運用。那么，兒童文學(xué)的教育價值與實踐意義究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，兒童文學(xué)是引導(dǎo)兒童成為社會健全人的重要途徑。兒童與成人是有本質(zhì)區(qū)別的，兒童既不是“成人的預(yù)備”，也不是“縮小的成人”，其在生理和心理兩個向度上都仍處在一個不成熟的、發(fā)展變化的過程中，這一過程實際就是兒童的成長過程，即社會化的過程。社會學(xué)認為“基本社會化，就是‘生物人’通過社會文化教化，獲得人的社會性，取得社會生活資格的過程?！盵3]（P177～178）也就是說，一個兒童要從“生物人”成長為“社會人”，是要經(jīng)過一定的社會文化教化的，而以兒童為本位的表現(xiàn)兒童生理和心理成長變化的兒童文學(xué)，則無疑是對兒童進行社會文化教化的最有效的教材，兒童可以在兒童文學(xué)作品中參照他人完成社會化的經(jīng)歷來規(guī)范和進行自我社會化，從而獲得社會生活的資格。正如日本兒童文學(xué)理論家上笙一郎所說：“所謂兒童文學(xué)，是以通過其作品的文學(xué)價值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會一員為最終目的，是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)?！盵4]（P3）其將兒童文學(xué)引導(dǎo)兒童成為健全社會人作為終極目的，也在一個側(cè)面證明了兒童文學(xué)這一重要的教育價值。其次，兒童文學(xué)是啟蒙兒童心智、培養(yǎng)兒童天性的必備工具。什么是兒童的天性？毫無疑問是想象力，“兒童生命體所內(nèi)含的價值正是豐富的想象力和鮮活的感性”，[5]（P76）可以說，想象力是兒童的天賦神通，它的純凈和自然是兒童可以保有一顆無憂無暇童心的基礎(chǔ)。而想象力和幻想力又是兒童文學(xué)的本質(zhì)特征之一，所以，兒童文學(xué)的一個重要功用就是通過文本中恣意馳騁的想象來與兒童的天性達到共通共鳴，在這種互動中使兒童的這一天性能夠盡可能長久的保持下去。與此同時，兒童文學(xué)也有啟蒙兒童心智的教育作用。因為兒童文學(xué)的種類繁多、題材廣泛，可以說是自然百科無所不包，是啟蒙心智、傳授知識的最好教材。最后，兒童文學(xué)是提升兒童自身價值和道德素質(zhì)的優(yōu)良范本。兒童處于幼兒階段時，其對兒童文學(xué)的接受完全是被動地由成人進行灌輸，隨著年齡的成長，兒童的文學(xué)能力會逐漸形成并開始自主選擇文學(xué)文本。可是，不論是成人的灌輸還是兒童的自主選擇，他們認可的文本實際上都是經(jīng)過了正統(tǒng)“三觀”和規(guī)范的社會道德的檢驗。因此，兒童在閱讀接受這些文本時就不可避免地會在潛移默化中，接受這種社會正能量的規(guī)范和教訓(xùn)，那么，兒童文學(xué)的這一教育價值便自然達成了。兒童文學(xué)教育價值的實踐運用是屢見不鮮的，比如中小學(xué)語文教材中常見的篇目：冰心的《寄小讀者》、葉圣陶的《稻草人》、朱自清的《背影》、峻青的《小偵查員》、管樺的《雨來沒有死》等，在教育兒童對母愛、父愛、勇敢無畏等人的情感意志和自身價值品德等的認知和自我實現(xiàn)中起到了非常關(guān)鍵的作用。

二、兒童文學(xué)類課程設(shè)置與教材選用

既然兒童文學(xué)有如此重要的教育價值和實踐意義，并且義務(wù)教育階段語文教材中80%左右的篇目都來自兒童文學(xué)，那么，作為培養(yǎng)中小學(xué)語文師資力量的主要陣地——高等師范院校，在設(shè)置兒童文學(xué)類課程、培養(yǎng)語文教師兒童文學(xué)教學(xué)能力等方面又做得如何呢？在2005 年5 月30 日的新華社報道中曾這樣提到：“在我國100 多所師范大學(xué)和師范學(xué)院的中文系、教育系中，只有不到30名兒童文學(xué)教師?！奔词宫F(xiàn)在已經(jīng)過去了近10年的時間，師范教育的這一難堪景象依然沒有得到太大的改觀，也就是說，目前上崗的絕大部分中小學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)階段都并未接觸過兒童文學(xué)相關(guān)課程，可以說，這是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的巨大隱憂。而反觀基礎(chǔ)教育發(fā)達的美國和中國臺灣地區(qū)，中小學(xué)語文教師在上崗前必須修滿規(guī)定的兒童文學(xué)類課程學(xué)分才能取得教師資格，比較之后的差距值得人們深思。那么，高等師范院校到底應(yīng)該怎樣設(shè)置兒童文學(xué)類課程、選用什么樣的教材呢？

在探討高等師范院校應(yīng)該怎樣設(shè)置兒童文學(xué)類課程之前，還應(yīng)簡單考察一下目前兒童文學(xué)的學(xué)科地位和已有的開課情況。就學(xué)科地位而言，按照2009年11 月1 日開始正式實施的《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準（GB/T 13745-2009）》的相關(guān)內(nèi)容，中國兒童文學(xué)（學(xué)科代碼為750.41）已經(jīng)再次回歸二級學(xué)科，兒童文學(xué)的學(xué)科地位得到了明顯提高和廣泛認可。在這種形勢下，浙江師范大學(xué)率先開拔，在本科階段開設(shè)兒童文學(xué)系并以此宣告兒童文學(xué)學(xué)科的強勢回歸。到目前為止，全國高等師范院校中已有北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)等4 所高校能夠招收兒童文學(xué)專業(yè)博士研究生，能招收兒童文學(xué)專業(yè)碩士研究生的高等師范院校也有10 余所，相比1992 年兒童文學(xué)被撤銷二級學(xué)科資格時有了顯著的增長。盡管如此，目前的高等師范院校在兒童文學(xué)類的課程設(shè)置上因課時限制和師資不足等原因的影響仍是捉襟見肘。比如北京師范大學(xué)本科階段的兒童文學(xué)類課程就只有《兒童文學(xué)概論》一門課，再如兒童文學(xué)的傳統(tǒng)強校沈陽師范大學(xué)，雖然本科階段設(shè)置的兒童文學(xué)類課程有《兒童文學(xué)概論》、《童話學(xué)通論》和《科幻文學(xué)與影視欣賞》等3門課之多，但因各種原因而難以全部開出。當(dāng)然，這個問題的解決仍需要大量的時間和付出，而現(xiàn)在要探討的則是在一種理想的開課狀態(tài)下，一套相對完整的兒童文學(xué)類課程應(yīng)該如何設(shè)置。相對完整的兒童文學(xué)類課程應(yīng)包含兩大部分：兒童文學(xué)學(xué)科本體部分課程和兒童文學(xué)交叉學(xué)科部分課程，其中的兒童文學(xué)學(xué)科本體部分課程應(yīng)包含兒童文學(xué)概論類、兒童文學(xué)各文體類、兒童文學(xué)理論類和兒童文學(xué)寫作類等相關(guān)課程，而兒童文學(xué)交叉學(xué)科部分課程應(yīng)包含兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童行為學(xué)等相關(guān)課程。只有這些課程相輔相成，才能對師范高校中小學(xué)語文師資預(yù)備力量的培養(yǎng)產(chǎn)生一個良好的教育效果，才能使這些師范生日后進入中小學(xué)語文課堂時能夠更好地把握兒童文學(xué)的教學(xué)技巧和規(guī)律，從而更好地完成語文教學(xué)任務(wù)。另外，當(dāng)明確了課程設(shè)置后，需要討論的就是教材的選用了，由于兒童文學(xué)類相關(guān)課程較多，且很多都涉及到了交叉學(xué)科，這就需要多學(xué)科教師共同配合，在眾多專業(yè)教材中選擇最適合各自高校師范生教育的教材或者自編教材，比如北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等都根據(jù)本地區(qū)語文師資培養(yǎng)的實際需要自編兒童文學(xué)類教材，從而能夠更好地為中小學(xué)語文師資的培養(yǎng)保駕護航，這是兒童文學(xué)類課程教材選用的一條有效路徑。

三、中小學(xué)語文師資培養(yǎng)的教改措施

前文探討了兒童文學(xué)的重要教育價值和實踐意義以及理想狀態(tài)下高等師范院校應(yīng)如何設(shè)置兒童文學(xué)類課程和選用相關(guān)教材，那么，面對目前高等師范院校兒童文學(xué)類課程尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取哪些教學(xué)改革措施以期更加接近理想狀態(tài)并能夠切實加強對中小學(xué)語文師資力量的培養(yǎng)呢？

首先，增加課時投放量，優(yōu)化課程設(shè)置。目前能夠開設(shè)兒童文學(xué)類課程的師范高校，其每學(xué)年對此類課程的課時投放量大概在60課時左右，這相對于兒童文學(xué)龐大的知識體系而言，無疑是杯水車薪。如果教師沒能在課前做好充分的準備和規(guī)劃，那么導(dǎo)致的結(jié)果就是教師只能疲于奔命、走馬觀花般地將兒童文學(xué)的基本常識灌輸給學(xué)生，至于學(xué)生能否掌握、能否進行實踐運用則全然無法旁顧，教學(xué)效果也因此大打折扣。因此，增加兒童文學(xué)類課程的課時是解決這一問題的必要措施。與此同時，兒童文學(xué)類課程的性質(zhì)也應(yīng)得到優(yōu)化。目前，師范高?；旧隙紝和膶W(xué)類課程設(shè)置為了選修課甚至是通識選修課，課程性質(zhì)的變化導(dǎo)致學(xué)生可選可不選，即使選了也因課程性質(zhì)不重要而根本不重視，實際的教學(xué)效果也就可想而知了。所以，就學(xué)校層面而言，增加兒童文學(xué)類課程的課時量、改變兒童文學(xué)類課程性質(zhì)為師范類學(xué)生必修課是改變現(xiàn)狀的最有效措施之一。其次，整合課程資源，注重教材選用。當(dāng)下的師范高校都面臨一個現(xiàn)實狀況，那就是為了能夠增強學(xué)生的實踐技能，非專業(yè)性課程開設(shè)得越來越多，而專業(yè)課程則被嚴重擠壓，這雖然在一定程度上能夠拓寬學(xué)生的未來就業(yè)面，可難道就不是一種本末倒置嗎？如果這種情況在近期無法改變，那我們就需從自身入手尋找解決辦法。比如，可以將眾多兒童文學(xué)本體類課程整合到一門課里，即《兒童文學(xué)概論》或《兒童文學(xué)教程》。在這門課里，既有兒童文學(xué)概述和兒童文學(xué)各文體講解，也有兒童文學(xué)理論解讀和兒童文學(xué)寫作技巧，各種知識熔于一爐，將課程資源做最大程度上的整合。像北京師范大學(xué)所選用的王泉根主編的《兒童文學(xué)教程》（北京師范大學(xué)出版社，2009 年版）就在這方面做了很好的嘗試，但這也不過是針對目前教學(xué)現(xiàn)狀的一種無奈的應(yīng)對方法。最后，加強研究生層次的兒童文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，積極引進相關(guān)專業(yè)人才。高校特別是師范高校兒童文學(xué)專業(yè)人才的稀缺也是導(dǎo)致目前這種教育現(xiàn)狀的重要原因，目前4 所能夠培養(yǎng)兒童文學(xué)專業(yè)博士研究生的高校每年畢業(yè)的兒童文學(xué)專業(yè)博士大概在4 人左右，全國范圍內(nèi)工作在高校一線教學(xué)科研崗位上的兒童文學(xué)專業(yè)博士大概在20人左右，可以說是處在一種嚴重供不應(yīng)求的狀態(tài)中。同時，還有部分兒童文學(xué)專業(yè)博士因高校工作壓力大、待遇不高而進入了其他相關(guān)行業(yè)，這對高校兒童文學(xué)專業(yè)教師嚴重匱乏的現(xiàn)狀來說無疑更是雪上加霜。面對這種情況，加強人才培養(yǎng)、提高人才待遇無疑是解決這一問題的唯一辦法。

綜上所述，兒童文學(xué)有極高的教育價值和實踐意義，其在各種版本的義務(wù)教育階段語文教材中都占據(jù)著主體地位，其對中小學(xué)生的語文教育的重要性是不言而喻的?？墒?，當(dāng)下的中小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)能力嚴重低下和缺乏，同時師范高校在培養(yǎng)中小學(xué)語文師資預(yù)備力量時又面臨著諸多難題，這些矛盾和困難還需更多有識之士投入更多精力去研究和解決。

[1] 轉(zhuǎn)引自王泉根等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2] 葉圣陶等.我和兒童文學(xué)[M].上海：少年兒童出版社，1980.

[3] 劉豪興.社會學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4] [日]上笙一郎.郎櫻，徐效民譯.兒童文學(xué)引論[M].成都：四川少年兒童出版社，1983.

[5] 朱自強.兒童文學(xué)的本質(zhì)[M].上海：少年兒童出版社，1997.