高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)研究

劉娜 張亞

近年來，我國相繼出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）、《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》等一系列相關(guān)文件中提出輔導(dǎo)員崗位是一個需要多方面專業(yè)知識支撐的、自成專業(yè)體系的社會職業(yè)，并提出加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)化隊伍的建設(shè)。各高職院校按照黨中央的要求，高度重視輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)工作。但由于外部環(huán)境的錯綜復(fù)雜、輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展過程中存在的自身問題，嚴(yán)重影響了專業(yè)化作用的發(fā)揮。

專業(yè)化是高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的必然要求

1.專業(yè)化是中國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的必然要求

高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)中國高等教育的半壁江山。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的激增，高職院校輔導(dǎo)員原有數(shù)量難以滿足生源規(guī)模擴(kuò)張的要求。為了應(yīng)對這個困難，各高職院校紛紛組建了一支專兼職相結(jié)合的輔導(dǎo)員隊伍。從數(shù)量上解決了輔導(dǎo)員隊伍嚴(yán)重缺員的現(xiàn)象，但對輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.專業(yè)化建設(shè)是高職院校大學(xué)生全面健康發(fā)展的客觀選擇

隨著改革開放程度的加深，各種各樣的文化思潮涌入中國，高職院校學(xué)生的價值觀也發(fā)生了諸多變化。面對高職院校這種相對特殊的大學(xué)生群體，輔導(dǎo)員必須研究當(dāng)代高職生的心理發(fā)展特點(diǎn)，找出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的教育方式。這就要求高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)必須向著專業(yè)化的方向發(fā)展。

3.專業(yè)化建設(shè)是高職院校輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)在訴求

美國學(xué)者波斯納曾指出教師成長規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，同樣的，輔導(dǎo)員只有在不斷的反思中積累經(jīng)驗，才能成為優(yōu)秀的輔導(dǎo)員。一大批高學(xué)歷、高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到了高職院校輔導(dǎo)員隊伍中來，專業(yè)化建設(shè)日益成為高職院校輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)在訴求，高職院校輔導(dǎo)員只有走專業(yè)化隊伍才能對這份職業(yè)有歸屬感、成就感，才能全心全意地投入到輔導(dǎo)員工作中去。

當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的主要問題

從當(dāng)前高職院校的輔導(dǎo)員實際工作來看，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)在取得一些可喜成績的同時，也存在著一些現(xiàn)實問題，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。

一是高職院校輔導(dǎo)員隊伍工作職責(zé)分工不明確。許多高職院校是由中等職業(yè)技術(shù)院校升格而來，對輔導(dǎo)員的管理仍然沿用中專時期的模式。大都是雙重管理、多頭領(lǐng)導(dǎo)。這種體制下，輔導(dǎo)員整日為繁忙的事務(wù)性工作操勞，無法開展思想政治教育工作，很難成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的朋友。

二是高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)及深造機(jī)會少。高職院校輔導(dǎo)員大都來自各個專業(yè)領(lǐng)域，多數(shù)未經(jīng)過大學(xué)生思想政治教育工作的相關(guān)培訓(xùn)，缺乏教育學(xué)生、管理、輔導(dǎo)等相關(guān)工作的業(yè)務(wù)知識和工作方法。長期從事事務(wù)性工作，無暇顧及各種專業(yè)化的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，加之參加交流、考察和進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會少，造成了他們觀念陳舊、知識面狹窄，無法滿足學(xué)生需求的現(xiàn)象。

三是高職院校輔導(dǎo)員考核不客觀，激勵機(jī)制不科學(xué)。目前大部分高職院校對專職輔導(dǎo)員的考核大都參照行政人員的考評體系。這套體系缺乏明確的輔導(dǎo)員工作的考核指標(biāo)，很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷。很難調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的責(zé)任感、榮譽(yù)感和成就感，很難吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入輔導(dǎo)員隊伍，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展。

四是高職院校輔導(dǎo)員職稱、職務(wù)晉升困難。大多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員來自不同的專業(yè)背景，加之沒有時間研究學(xué)術(shù)、撰寫論文，沒有科研項目，職稱評定完全處于劣勢。晉升困難讓輔導(dǎo)員感覺前途渺茫，對工作沒有激情，缺乏動力，影響了輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的思考

高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化必須具備自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

1.觀念層面：樹立專業(yè)化形象

首先，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職業(yè)意識，增強(qiáng)職業(yè)內(nèi)驅(qū)力。只有從思想上認(rèn)識到高職院校輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任是一項崇高的事業(yè)，是其他教師所無法取代。其次，針對高職院校輔導(dǎo)員工作中涉及到的內(nèi)容，應(yīng)開設(shè)個人發(fā)展輔導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、健康輔導(dǎo)等專業(yè)化的崗位，并由專業(yè)的從業(yè)人員擔(dān)任。而輔導(dǎo)員思想政治教育工作，可由高校社會工作者和純粹的思想政治工作者負(fù)責(zé)，并有學(xué)士、碩士、博士的學(xué)歷要求。最后，高職院校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在工作中要堅持理論探索，與時俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)技能。

2.制度層面：完善專業(yè)化制度保障體系

輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)就是要不斷地提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)和水平，要實現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)就必須制訂一系列相關(guān)的制度保障。

首先，嚴(yán)格輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度。制訂高職院校輔導(dǎo)員從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（思想政治教育理論、管理水平、心理與身體素質(zhì)等各方面）、資格認(rèn)證程序和行業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，并按照資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度。

其次，實施合理的輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃。輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重專業(yè)精神、專業(yè)知識技能、理論和技能、相關(guān)的工作經(jīng)驗，只有在工作中不斷有所學(xué)才能激發(fā)輔導(dǎo)的工作熱情，使他們進(jìn)一步了解自己所從事的工作，提高輔導(dǎo)員工作的實效性，提升輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的步伐。

最后，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、學(xué)生工作部門組織協(xié)調(diào)、院(系)具體實施的運(yùn)行機(jī)制和管理體制。學(xué)院對輔導(dǎo)員的管理主要是宏觀管理，學(xué)生工作部(處)是學(xué)校管理輔導(dǎo)員隊伍的職能部門，要按照管理權(quán)限，通過制訂管理規(guī)則，指導(dǎo)、檢查、督促各院(系)實施管理等措施，與院(系)共同做好輔導(dǎo)員管理工作。

3.評價層面：建立健全評價、激勵機(jī)制

要促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展，必須全面推進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員考核評價。高職院校輔導(dǎo)員考核不同于其他專任教師工作量的考核評價，也不同于高職院校行政人員的考核評價。高職院校輔導(dǎo)員考評應(yīng)定量與定性相結(jié)合的、過程與結(jié)果相結(jié)合，貫穿于輔導(dǎo)員工作的每一個環(huán)節(jié)。同時采取多元主體的評價方案，學(xué)院定期組織學(xué)生、人事處、學(xué)工部、教務(wù)處、系部多角度考核輔導(dǎo)員的管理水平、工作態(tài)度、教學(xué)情況等進(jìn)行綜合考評，并將考評按比重納入年終綜合考評，作為輔導(dǎo)員職務(wù)聘任、職稱評比各類獎懲的重要依據(jù)。這樣才能充分調(diào)動高職院校輔導(dǎo)員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使高職院校輔導(dǎo)員能下得去、吃得苦、留得住、干得長、用得住。

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