崗位技能課程考試模式的研究與實(shí)踐

董三強(qiáng) 王玉玲 王國(guó)亮

崗位技能課程一般在學(xué)員畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)，其目的是使學(xué)員掌握相關(guān)裝備的基本理論知識(shí)和操作技能。然而，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，這類課程目前普遍存在學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，本文提出了“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和“分段綜合考試模式”，目的是通過(guò)改革考試模式，以考試為牽引，促使教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)崗位技能課程的積極性，提高這類課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

崗位技能課程考核現(xiàn)狀

崗位技能課程一般分為專業(yè)理論課程和專業(yè)技能實(shí)踐課程。當(dāng)前的專業(yè)理論課程考核一般采用試卷考試的形式，專業(yè)技能實(shí)踐課程的考核則采用課尾抽考模式，即當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)員按照訓(xùn)練時(shí)的分組隨機(jī)抽取一個(gè)科目進(jìn)行考核。其突出的問(wèn)題是專業(yè)理論課程和專業(yè)技能實(shí)踐課程的教學(xué)相脫節(jié)，沒(méi)有起到互輔互助的作用。專業(yè)理論課程的教學(xué)一般以教員在課堂上的理論講授為主要形式，教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不好。而專業(yè)技能實(shí)踐課程則一般結(jié)合具體裝備進(jìn)行操作訓(xùn)練。由于訓(xùn)練時(shí)間少、之前的理論基礎(chǔ)學(xué)得不扎實(shí)，訓(xùn)練效果不佳。因此，目前的考核模式不能起到有效牽引教學(xué)的作用。

“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和“分段綜合考試模式”

針對(duì)現(xiàn)行考試模式存在的問(wèn)題，我們對(duì)畢業(yè)學(xué)員的崗位任職情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)合崗位技能課程的自身規(guī)律和特點(diǎn)，參考其他院校在崗位技能教育上的經(jīng)驗(yàn)做法[1]，提出了專業(yè)理論課程的“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和專業(yè)技能課程的“分段綜合考試模式”。

1.“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”

“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”指以完成規(guī)定科目為主要形式的一種新型的考試模式。該考試模式綜合了閉卷考試和技能考試的特點(diǎn)，將專業(yè)理論課程按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成若干個(gè)科目。每個(gè)科目由理論知識(shí)模塊和操作技能模塊組成?？荚嚂r(shí)，學(xué)員從科目庫(kù)中隨機(jī)抽取一個(gè)科目，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合裝備進(jìn)行講解、操作及示范。考官由教員和學(xué)員共同組成，集體實(shí)名制打分，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)并宣布評(píng)價(jià)結(jié)果，保證考試的公開(kāi)、公平、公正和透明。

2.“分段綜合考試模式”

“分段綜合考試模式”指學(xué)員在分組訓(xùn)練時(shí)，每完成一個(gè)科目即進(jìn)行考核，由教員和學(xué)員組成的考官組集體實(shí)名制量化打分，作為該小組所有學(xué)員在該科目上的分段成績(jī)?？己说膬?nèi)容包括操作技能和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)模塊。操作技能考核由學(xué)員按照操作流程自行組織實(shí)施；專業(yè)知識(shí)考核采用口試的形式，由學(xué)員從完備的口試試題庫(kù)中隨機(jī)抽取若干個(gè)試題進(jìn)行回答。整個(gè)訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)每名學(xué)員所有科目的分段考核成績(jī)按照規(guī)定的方法進(jìn)行綜合，即為該名學(xué)員的最后考核成績(jī)。

新型考試模式的教學(xué)實(shí)踐

“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”能夠充分發(fā)揮考試的抓手作用，突出“以學(xué)員為中心”的教育理念[2,3]，實(shí)現(xiàn)了由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，由以理論講授為主向理論和實(shí)踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，除了難點(diǎn)由教員重點(diǎn)講解之外，其他教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課、講課、成績(jī)?cè)u(píng)定等都由學(xué)員自己設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。通過(guò)“裝備進(jìn)課堂、教鞭進(jìn)庫(kù)房”，充分結(jié)合現(xiàn)有裝備，靈活采用現(xiàn)地教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

“分段綜合考試模式”通過(guò)將教學(xué)訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到了即訓(xùn)即考、全程全要素評(píng)價(jià)。把學(xué)員平時(shí)的學(xué)習(xí)情況納入考核范圍，實(shí)現(xiàn)了從課終一次性評(píng)價(jià)向教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；把教學(xué)組、學(xué)員的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了從單一評(píng)價(jià)模式向多元評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變；采用現(xiàn)場(chǎng)講解、操作、示范及回答問(wèn)題的無(wú)紙化考試形式，實(shí)現(xiàn)了從以考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果為主向以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)崗位技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了專業(yè)理論課程的“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和專業(yè)技能課程的“分段綜合考試模式”?，F(xiàn)場(chǎng)科目考試模式以在裝備現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備考試科目為主要考試形式，能夠保證考試的公開(kāi)、公平、公正和透明，促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)員的中心地位，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，有效調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，顯著提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。分段綜合考試模式將教學(xué)訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到了即訓(xùn)即考、全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)，有力地促使了以考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果為主向以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。

[1]軍隊(duì)院校優(yōu)秀教學(xué)成果選編[M].總參謀部軍訓(xùn)和兵種部,2009.

[2]李培根.以學(xué)生為中心的教育：一個(gè)重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變[M].第二炮兵工程大學(xué)：教育教學(xué)參考,2012:16-19.

[3]朱邦芬.關(guān)于培養(yǎng)杰出人才的一些想法和做法[M].第二炮兵工程大學(xué):教育教學(xué)參考，2012:20-25.