多層次學(xué)員融合培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

余文力 馮家安 王 濤 過惠平

部件裝配技術(shù)專業(yè)是我校的一個(gè)特色專業(yè)，培訓(xùn)層次主要包括生長干部本科學(xué)員和士官學(xué)員，主要承擔(dān)某部件裝配檢測技術(shù)與管理人才培養(yǎng)任務(wù)。其中，生長干部本科學(xué)員為學(xué)歷教育，側(cè)重原理教學(xué)及指揮能力培養(yǎng)，士官學(xué)員為職業(yè)技術(shù)教育，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)。針對兩個(gè)培訓(xùn)層次的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際，通過多年來教學(xué)實(shí)施過程中探索與實(shí)踐，摸索出了一套相近專業(yè)多層次融合培訓(xùn)的新模式，充分發(fā)揮了各層次學(xué)員的特點(diǎn)和優(yōu)勢，取得了很好的教學(xué)效果。

1.堅(jiān)持“資源共享、有機(jī)結(jié)合、多方受益”的創(chuàng)新原則，創(chuàng)建多層次學(xué)員融合教學(xué)培訓(xùn)新模式

通過不斷對各層次教學(xué)訓(xùn)練規(guī)律與特點(diǎn)的研究，針對教育資源有限、培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)、任職崗位能力需求部分一致的實(shí)際，在不改變各自教育規(guī)律與特點(diǎn)的原則下，瞄準(zhǔn)兩個(gè)培訓(xùn)層次培養(yǎng)目標(biāo)對專業(yè)技能要求的“共通點(diǎn)”，從人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)保障條件建設(shè)、實(shí)踐操作訓(xùn)練、教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用等方面入手，加強(qiáng)各層次教學(xué)訓(xùn)練有機(jī)融合，提出并實(shí)踐了多層次學(xué)員融合培訓(xùn)的新模式，實(shí)現(xiàn)了基于同一平臺的“聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)”及不同層次學(xué)員之間的“互導(dǎo)互學(xué)”，提高了教學(xué)資源利用效率，達(dá)到了不同層次學(xué)員相互取長補(bǔ)短的教學(xué)效果。

2.堅(jiān)持“區(qū)分層次、突出特點(diǎn)、存異求同”的組訓(xùn)原則，構(gòu)建有機(jī)融合的教學(xué)內(nèi)容體系

以任職崗位能力需求為牽引，結(jié)合生長干部本科學(xué)員與士官學(xué)員不同的培訓(xùn)特點(diǎn)與目標(biāo)，分別制訂了具有不同特色的培養(yǎng)方案[1,2]。按照兩個(gè)層次各自的培養(yǎng)目標(biāo)，分別優(yōu)化了課程體系與教學(xué)內(nèi)容。士官學(xué)員按照“強(qiáng)技能、懂管理、能組訓(xùn)、會(huì)指揮”的原則，突出應(yīng)用技能培訓(xùn)特點(diǎn)；生長干部本科學(xué)員按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)指揮”的原則，突出技指合一的培訓(xùn)特點(diǎn)。針對兩個(gè)層次學(xué)員應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本專業(yè)知識和基本專業(yè)技能，尋求共同點(diǎn)，設(shè)置通開專業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐類課程、設(shè)備管理類課程以及拓展類課程。課程內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)，區(qū)分不同層次，明確側(cè)重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握難度與深度，結(jié)合學(xué)員基礎(chǔ)實(shí)際及培訓(xùn)要求，合理設(shè)置學(xué)時(shí)數(shù)與內(nèi)容要點(diǎn)。

3.堅(jiān)持“教用一致、多重并舉、虛實(shí)共融”的總體原則，創(chuàng)建多元融合的教學(xué)訓(xùn)練共享平臺

按照教學(xué)訓(xùn)練的基本指導(dǎo)思想，堅(jiān)持訓(xùn)練設(shè)備、教材規(guī)程、教學(xué)場地、網(wǎng)絡(luò)平臺、考核規(guī)范等條件建設(shè)并重的原則，依托“2110工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、模擬訓(xùn)練設(shè)備建設(shè)、結(jié)合學(xué)校訓(xùn)練場地整體建設(shè)，建成了軍隊(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室，建立了實(shí)踐訓(xùn)練中心，研制了一批模擬訓(xùn)練設(shè)備，開發(fā)了部件裝配虛擬操作系統(tǒng)、部件結(jié)構(gòu)原理計(jì)算機(jī)三維仿真示教系統(tǒng)，編寫了實(shí)踐操作規(guī)程20余冊、各層次專業(yè)教材30余部，制訂了專業(yè)實(shí)習(xí)方案，設(shè)計(jì)制作了專業(yè)課程多媒體教學(xué)課件20余套，建成了4門網(wǎng)絡(luò)課程，制作了教學(xué)模型30余件、原理教學(xué)掛圖120余幅，規(guī)范了專業(yè)技能考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建了滿足課堂教學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐操作、專業(yè)實(shí)習(xí)、考核評價(jià)要求的綜合性教學(xué)訓(xùn)練共享平臺，為促進(jìn)各層次學(xué)員綜合能力培養(yǎng)與素質(zhì)拓展提供了有力的保障條件。

4.堅(jiān)持“教學(xué)創(chuàng)新、教練創(chuàng)新、教導(dǎo)創(chuàng)新”的教改原則，建立了多層次學(xué)員融合訓(xùn)練的教學(xué)方法體系

針對本專業(yè)課程與實(shí)際設(shè)備結(jié)合緊密的特點(diǎn)，對理論課程，積極探索案例式、研討式、現(xiàn)地式等教學(xué)方法[3]。注重收集整理用戶在設(shè)備日常管理和操作使用中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整編成典型教學(xué)案例，融入到專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練中，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對性。組織安全管理、應(yīng)急處置等重大課題研討，提高了學(xué)員安全意識與管理水平。廣泛開展現(xiàn)地教學(xué)，將課堂拓展至庫房，加深了學(xué)員對實(shí)際設(shè)備的認(rèn)知水平。

在專業(yè)技能培訓(xùn)課程具體教學(xué)組織中，將兩個(gè)層次學(xué)員的教學(xué)、訓(xùn)練與指導(dǎo)融為一體，不斷凝練了“學(xué)、練、導(dǎo)”三結(jié)合的“層次訓(xùn)練法”。其中，“學(xué)”是指在訓(xùn)練前期組織士官學(xué)員現(xiàn)地參觀、學(xué)習(xí)規(guī)程、觀摩操作、熟悉流程等，以掌握設(shè)備操作的基本內(nèi)容與要求；“練”是指學(xué)員按照操作要求，開展部件裝配各小專業(yè)的裝配檢測、維護(hù)保養(yǎng)等方面的實(shí)際訓(xùn)練；“導(dǎo)”是指學(xué)員在“學(xué)”、“練”的基礎(chǔ)上，協(xié)助教員指導(dǎo)生長干部本科學(xué)員開展設(shè)備操作與管理訓(xùn)練。這種層次式訓(xùn)練法，不僅培養(yǎng)了學(xué)員過硬的設(shè)備操作技能，同時(shí)鍛煉了學(xué)員的管理、指揮和組訓(xùn)能力。

5.堅(jiān)持“一專多能、技指融合、全面發(fā)展”的培育理念，打造素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍

在目前教員隊(duì)伍編制有限、實(shí)踐訓(xùn)練教練員力量薄弱，建成兩支相對獨(dú)立師資隊(duì)伍存在困難的現(xiàn)實(shí)情況下，采取融合式課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練保障，實(shí)現(xiàn)了同一支教員隊(duì)伍和實(shí)踐訓(xùn)練教練員同時(shí)滿足本專業(yè)兩個(gè)不同層次人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。

針對新任課教員缺乏專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專門組織了生長干部本科學(xué)員與士官學(xué)員兩個(gè)層次的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)；針對大專層次專業(yè)教學(xué)的特殊性，組織開展了實(shí)踐訓(xùn)練教練員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)與教學(xué)方法研討會(huì)；針對最新設(shè)備的教學(xué)需求，組織教員到設(shè)備研制部門跟蹤學(xué)習(xí)，邀請?jiān)O(shè)備研制專家來校講學(xué)；針對教員實(shí)踐教學(xué)能力相對較弱，組織部分教員到設(shè)備使用部門見學(xué)；針對師資隊(duì)伍力量不足，使用單位技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教員，充實(shí)教員隊(duì)伍。通過采取這些措施，整體提高了任課教員和實(shí)踐訓(xùn)練教練員的專業(yè)教學(xué)水平和組訓(xùn)能力，建成了一支既能勝任生長干部學(xué)員專業(yè)教學(xué)又能勝任士官學(xué)員專業(yè)教學(xué)的人才隊(duì)伍，為搞好專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練提供了良好的人才支撐。

6.堅(jiān)持“以評促學(xué)、以評促教、以評促評”的評價(jià)原則，健全實(shí)踐操作技能評價(jià)體系

為加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練技能考評的科學(xué)性，不斷開展專業(yè)技能考評方法研究，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)技能考評體系規(guī)范。制訂了《部件裝配技術(shù)專業(yè)學(xué)員技能考核標(biāo)準(zhǔn)》及《部件裝配技術(shù)專業(yè)學(xué)員技能考核實(shí)施細(xì)則》，明確了考核項(xiàng)目與內(nèi)容、考核方法、成績評定方法，細(xì)化了評價(jià)指標(biāo)，規(guī)范了組織與實(shí)施程序，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能考核評價(jià)的科學(xué)性、客觀性、合理性。提出了專業(yè)理論課程考試的“現(xiàn)場科目考試模式”和專業(yè)技能課程考試的“分段綜合考試模式”，制訂了“專業(yè)課程教學(xué)改革方案”、“操作考試改革方案”，實(shí)現(xiàn)了全過程全要素評價(jià)、學(xué)員參與評價(jià)，有力地促使了考試目的以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果為主向以促進(jìn)學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。

通過考評體系的進(jìn)一步完善，達(dá)到了總部對兩個(gè)培訓(xùn)層次學(xué)員教學(xué)評價(jià)的總體要求，促進(jìn)了學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性與主動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練方法的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)評價(jià)的完善與發(fā)展。

多層次學(xué)員融合培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，創(chuàng)造性地貫徹了高等教育理念，經(jīng)過多年的不斷探索實(shí)踐，創(chuàng)新成果成功應(yīng)用于教學(xué)訓(xùn)練，有效解決了訓(xùn)練設(shè)施數(shù)量不足與多層次訓(xùn)練需求之間的突出矛盾，取得了良好的人才培養(yǎng)效果?，F(xiàn)地教學(xué)法、“學(xué)、練、導(dǎo)”三結(jié)合的“層次訓(xùn)練法”、“現(xiàn)場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”等先進(jìn)的教學(xué)、組訓(xùn)方法的應(yīng)用，充分發(fā)揮了兩個(gè)層次學(xué)員的特長，激發(fā)了學(xué)員專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化了設(shè)備操作技能的培養(yǎng)，學(xué)員動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。融合培訓(xùn)模式的創(chuàng)新成果得到了學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，其理論思想與實(shí)踐成果在我校多個(gè)專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練中得到推廣應(yīng)用，發(fā)揮了較好的借鑒參考價(jià)值與示范作用。

[1]第二炮兵工程學(xué)院人才培養(yǎng)方案[M].第二炮兵工程學(xué)院，2005.

[2]第二炮兵工程學(xué)院人才培養(yǎng)方案[M].第二炮兵工程學(xué)院，2009.

[3]張鵬，王臻臻，何山.軍校士官任職教育教學(xué)方法探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011(8).

[4]董三強(qiáng)，王玉玲，余文力.士官專業(yè)課程考試模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].二炮院校教育，2013（2）.