英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

寧娟琴

引 言

無論哪種語言都是交流的工具，是服務(wù)于人們，是語義、文化的載體。通過語言人類才能傳遞信息，才能進(jìn)行思想交流，而這一目的大多數(shù)情況下是通過聽說來完成的。英語也不例外，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能用英語與人們進(jìn)行語言交流。由于受應(yīng)試教育的影響，我國英語教學(xué)一直是讀寫優(yōu)于聽說，學(xué)生的讀寫能力都很強(qiáng)而聽說能力卻嚴(yán)重滯后。鑒于“聾啞英語”現(xiàn)象的普遍存在，各高校都極其重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而作為大專院校英語專業(yè)學(xué)生必修課程之一的聽力課程也備受重視。

英語聽力課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面

大多數(shù)教師喜歡上聽力課，認(rèn)為聽力課每項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容短小，而且集中訓(xùn)練學(xué)生某方面技能，易于操控且中間有停頓，訓(xùn)練內(nèi)容的不斷轉(zhuǎn)換，避免了枯燥，易于集中學(xué)生的注意力。教師都會在聽前對所聽內(nèi)容的生詞及背景文化知識進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生反復(fù)聽，做練習(xí)，再逐字逐句地去精聽，對其中的難句、生詞再解釋，并講授聽力技巧，講解答案，最后會讓學(xué)生復(fù)述或總結(jié)聽力練習(xí)的主要內(nèi)容。教師課后有時會補(bǔ)充一些課外聽力材料讓學(xué)生做練習(xí)，但這是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。無論教師多么負(fù)責(zé)地進(jìn)行教學(xué)工作，督促學(xué)生練習(xí)，掌握聽力技巧，但還是無法擺脫應(yīng)試教育的影響。

2.學(xué)生方面

由于學(xué)生個體差異，每個學(xué)生的情況各不相同，但可將影響學(xué)生聽力水平的典型問題歸納如下：

(1)語音方面：

大學(xué)的學(xué)生來自不同地區(qū)、不同城市，他們的語音差異較大，特別是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生語音發(fā)音錯誤較多。由于學(xué)生自己讀音錯誤，做聽力練習(xí)時如果出現(xiàn)這個詞就聽不出來。雖然新生剛?cè)雽W(xué)時開設(shè)了語音課，對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，但語音課與實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生上語音課時特別注意發(fā)音，課后進(jìn)行語言交際時，錯誤的語音還未改過來。普遍存在的問題是音發(fā)不到位，前、中、后音區(qū)別不明顯，如：[a:]音與[Λ]音的區(qū)別不大，而輔音連綴、強(qiáng)讀、弱讀、連讀、省音、失去爆破等僅僅只停留在語音書上，當(dāng)在聽力材料中出現(xiàn)時，學(xué)生根本反應(yīng)不出。

(2)詞匯、語法方面：

有些學(xué)生詞匯量不大，造成聽力障礙，而大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)閷σ恍┝?xí)語、短語不理解造成領(lǐng)悟的意思與原意思南轅北轍，牛頭不對馬嘴。這些習(xí)語、短語都是由簡單的單詞構(gòu)成，但組合起來意思發(fā)生了變化，不是簡單的字面意思之和。如：The truck stopped dead when a dog crossed the street.這句中stop dead是習(xí)語，意為“突然停止”，如果不知道這個習(xí)語含義，就會理解錯誤。又如If anyone acts fresh in class then the teacher sends him straight out to the headmaster.此句中fresh means all behavior are impropriate.fresh的含義為行為舉止不得體與學(xué)生熟悉的“新鮮”之意毫無關(guān)系。

學(xué)生在語法方面已具有了基本的語法知識，但無法運(yùn)用已有的語法知識幫助自己提高聽力理解能力。具體表現(xiàn)為聽材料時以單詞為最小單元，幾乎是逐字去聽，只要有一個單詞聽不出來就不知道完整的意思；五六個單詞的短句或簡單句聽得比較順暢，稍微長一些的句子就必須由教師斷開才能聽出來，而他們自己不會斷句，長句無論聽多少遍都無法理解，從中間斷開就很容易。

(3)文化背景知識方面：

學(xué)生對西方的文化、歷史、地理、宗教等知識的缺乏也會影響學(xué)生的聽力水平。西方的社會觀念、文化傳統(tǒng)、歷史及地理知識，尤其是宗教對學(xué)生來說都是空白，是在大學(xué)中需要填補(bǔ)的空白，而對這方面知識了解得越早的學(xué)生其聽力水平就略高于其他學(xué)生。如學(xué)生對諾貝爾獎知之甚少，大多數(shù)學(xué)生對這方面了解的知識支離破碎，只知道大概，似是而非，缺乏準(zhǔn)確性、全面性。當(dāng)聽力文本中涉及到2006年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主埃德蒙·費(fèi)爾普斯的理論時就更難聽懂了。又如文本中涉及到紐約股市時，學(xué)生也是聽得很費(fèi)勁。

(4)其他方面：

首先是學(xué)生的心理因素。學(xué)生上聽力課時都很緊張，特別是底子差的學(xué)生，上課就是緊張地聽材料，對答案，更別提語言的欣賞和交流了。上課時學(xué)生、教師都帶著耳機(jī)，唯恐漏掉一個單詞。其次，學(xué)生習(xí)慣聽標(biāo)準(zhǔn)的美式英語，標(biāo)準(zhǔn)的英式英語勉強(qiáng)可以接受，其他的就很差，如：澳大利亞式英語、新西蘭式的、稍帶有方言的英語：黑人或印度人說的英語就更難聽懂了。學(xué)生對聽力材料的熟識度也影響學(xué)生的聽力水平。凡涉及教育、文化、文學(xué)類的材料，學(xué)生一般都能聽懂，而一旦涉及經(jīng)濟(jì)、政治、科技、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等方面學(xué)生就明顯聽不懂，主要是學(xué)生知識面太窄，對這些知識儲備得不夠多。

總之，現(xiàn)在高校聽力課普遍現(xiàn)象是教師認(rèn)真地講單詞、反復(fù)放錄音、對答案、布置課外作業(yè)；學(xué)生緊張地聽材料：能聽懂的學(xué)生跟著教師走，較差的聽不懂，亂聽，胡猜答案，實(shí)在聽不懂的干脆不聽。一堂聽力課之后，學(xué)生教師都疲憊不堪。這種現(xiàn)狀亟待解決，各高校都采用了不同的方法來提高聽力課的質(zhì)量，但都收效甚微。筆者認(rèn)為英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交流而不是應(yīng)試，交流就要能聽懂別人的話，更要給對方回饋信息來達(dá)到交流的目的，因此，聽說對英語專業(yè)的學(xué)生是非常重要的，是其他一切課程的基礎(chǔ)和首要條件。

聽力策略

1.轉(zhuǎn)變觀念

無論學(xué)生、教師、家長都認(rèn)為聽力練習(xí)必須在安靜的環(huán)境中進(jìn)行，而且對聽力設(shè)備要求也很高，耳機(jī)聲音必須清楚，音量也要合適，太大太小都會影響聽者的接受能力，那么，我們練習(xí)聽力準(zhǔn)備干什么？在真空中與人們交流嗎？這樣練出來在實(shí)際中有用嗎？因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)際生活中，人們交流時話只說一遍，不會重復(fù)，我們有時雖然沒聽清楚，但也能理解大意，不影響信息交流。英語也一樣，首先應(yīng)扔掉耳機(jī)，克服緊張情緒，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下練習(xí)聽力。教師甚至可以模擬一些車站、商場、街道、廣場等嘈雜的環(huán)境來做聽力練習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會如何在嘈雜的環(huán)境中迅速攝取有用的信息。

2.知識層面

學(xué)生在知識層面的欠缺相對于技能層面的要好提高，而且效果也理想。詞匯方面要不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，可按照不同的語境來記憶單詞，如經(jīng)濟(jì)類的詞語或短語，時事政治方面的專門術(shù)語，科技、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等方面的單詞及短語。習(xí)語、固定短語及諺語要靠學(xué)生平時積累并歸納總結(jié)，記住這些表達(dá)方式及含義即可。

大量了解西方社會與文化的相關(guān)信息。了解基督教的起源、發(fā)展、教義及圣經(jīng)故事等，甚至要了解伊斯蘭教和猶太教的基本情況；了解美國、英國等國的歷史、地理及歷史上的重要事件和重要人物；了解各國的政治狀況：包括政治制度、政黨、總統(tǒng)及總統(tǒng)大選等；了解世界經(jīng)濟(jì)狀況及股市的一些基本概念和表達(dá)方式，這樣才能對新聞報道及時事政治、經(jīng)濟(jì)方面不陌生。

3.技能層面

技能層面要提高相對較難，而且也不是短期內(nèi)能有效果的，需要長期的不懈努力才能有所收獲，因此，貴在堅(jiān)持。

（1）語音方面

對于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，要先糾正其語音。先找出他們?nèi)菀装l(fā)錯的音，讓其反復(fù)練習(xí)，然后錄音，自己對比差距，逐漸改正。對于輔音連綴、強(qiáng)讀、弱讀、連讀、省音及失去爆破等要加強(qiáng)練習(xí)，并配合相關(guān)聽力材料讓學(xué)生做精聽練習(xí)，做到聽清每個單詞，同時模仿說話者做發(fā)音練習(xí)，直至學(xué)生的語音、語調(diào)與說話者相同即可。學(xué)生也可相互監(jiān)督，指出同學(xué)的錯誤，幫助別人的同時也幫助自己不斷進(jìn)步。

（2）大量泛聽不同題材的聽音材料

多聽不同題材的聽音材料，使學(xué)生能盡快熟悉不同題材的文章，如多聽科技類、經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)療衛(wèi)生類、農(nóng)業(yè)類材料，掌握不同類型材料的口語表達(dá)特征，能適應(yīng)聽各種題材的聽力材料，不畏懼，不膽怯，能平心靜氣、自然地對待各類材料。

（3）大量泛聽不同口音的英語材料

英語和漢語一樣，由于地域的不同也會產(chǎn)生語音的不同。除了英式英語和美式英語外，還有加拿大英語、澳大利亞英語、新西蘭英語等。在每個以英語為母語的國家中，由于出生、地域、人種的不同，也會有細(xì)微的差別。以英語為第二外語的國家中，由于受母語的影響，發(fā)音也差別較大，如印度人講的英語和中國人講的英語就有差別，而我們在實(shí)際生活中會接觸到各種各樣的外國人，他們的英語各不相同，都帶有各自的口音及發(fā)音特點(diǎn)，因此我們必須熟悉各種口音的英語。

學(xué)生中普遍存在的一個問題是：學(xué)生聽到了語音而且能說出，準(zhǔn)確無誤，但卻不知其含義（不是生詞），音與義脫節(jié)，即現(xiàn)輸入的信息與原有信息不吻合，原來儲存的知識與現(xiàn)有的信息未產(chǎn)生共鳴，造成理解障礙。如：There is a bend in the road.此句中的bend學(xué)生能聽到這個詞，也能清楚地說出來卻不知道含義。又如：Pananma takes the ownership of the Panama Canal from the United States at noon Friday.句中的at noon同樣學(xué)生能聽到這個詞卻反應(yīng)不出其含義。

（4）注重聽力技巧訓(xùn)練

在學(xué)生加強(qiáng)以上訓(xùn)練的同時，繼續(xù)重視各項(xiàng)微技能和綜合技能的訓(xùn)練。以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力做好包括數(shù)字快速反應(yīng)、要點(diǎn)選擇、關(guān)鍵詞速記、綱要擬列及歸納小結(jié)等一系列單項(xiàng)微技能或綜合基本技能訓(xùn)練，并從理論上分析聽的本質(zhì)，點(diǎn)明要領(lǐng)，幫助學(xué)生消除可能產(chǎn)生的心理問題和聽法障礙。

（5）提高短時或瞬時記憶容量

在長期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽五、六個詞的簡單句都沒有問題，但句子稍長就跟不上，短時或瞬時記憶能力差，不知句子應(yīng)該從什么地方斷開。長句一定要斷開才能理解其含義，因此，學(xué)生斷句能力一定要逐漸培養(yǎng)，反復(fù)練習(xí)，很快學(xué)生就會掌握。要提高學(xué)生的短時或瞬時記憶容量卻不是一朝一夕的事情。先要利用聽力教材，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上逐步提高，先由五六個詞擴(kuò)大到七八個詞，看學(xué)生的接受能力再逐步提高，循序漸進(jìn)，慢慢提高學(xué)生短時或瞬時記憶容量。

總之，教師在教學(xué)中要不斷地糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，督促學(xué)生多聽、多讀、多看，努力擴(kuò)大詞匯量，把不熟悉的領(lǐng)域逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭熘I(lǐng)域。教師應(yīng)選擇不同題材的短小的聽力材料來訓(xùn)練，先讓學(xué)生精聽慢速的材料，聽懂后再跟讀直至學(xué)生可以自己復(fù)述，再把學(xué)生復(fù)述的錄音與原聽力材料對比，找差距再提高。訓(xùn)練一段時間后，再轉(zhuǎn)為常速英語進(jìn)行同樣的訓(xùn)練。精聽的同時也要加強(qiáng)泛聽訓(xùn)練，教師應(yīng)選擇不同口音、不同題材的聽力材料作為作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)去聽，訓(xùn)練學(xué)生迅速找到材料的主題或主旨。這方面的訓(xùn)練應(yīng)從句子開始，先抓住句子的主干，主要意思。每句都能做到抓住句子的大意，則聽力文本的大意也能掌握。

[1]朱忠焰.大學(xué)英語聽力教學(xué)探討[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），1999（10）.

[2]馬薇娜.從信息加工的角度探討提高大學(xué)生聽力的策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005.