美國寫作輔導(dǎo)中心對國內(nèi)英文寫作教學(xué)的啟示

毛 靜，趙衍峰

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

一、前言

寫作中心（writing center）是以幫助學(xué)生更好地提高寫作技巧與能力為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)立的。Stephen North指出：“在寫作中心，我們主要是確保寫作者通過指導(dǎo)而獲得進(jìn)步，而完善寫作者的寫作內(nèi)容并不是我們真正的目標(biāo)。原則上來講，寫作中心的任務(wù)是：“培養(yǎng)擁有較高寫作技能的寫作者而非更好地修正寫作內(nèi)容?！盵1]（P433～446）

很多美國大學(xué)內(nèi)都設(shè)有寫作中心，用以免費(fèi)提供學(xué)生在論文寫作、項(xiàng)目、報(bào)告、網(wǎng)頁以及多式文檔寫作等方面的幫助。任何寫作中心的核心目標(biāo)都是幫助寫作者學(xué)習(xí)，從而使來自不同學(xué)科領(lǐng)域和不同學(xué)習(xí)階段的寫作者都可以獲得包括寫作的目的、功能、結(jié)構(gòu)等各方面的指導(dǎo)與反饋。應(yīng)該注意的是，寫作中心提供的這種反饋并非意在對寫作內(nèi)容做較大更改和矯正，而是在如何更好地完善一篇文章的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)寫作者的寫作意圖方面下功夫。

目前，我國對英文寫作輔導(dǎo)中心的研究和應(yīng)用仍處在發(fā)展階段，國內(nèi)也只有少數(shù)高校設(shè)置了英文輔導(dǎo)中心。因此，借鑒國外寫作中心的成熟模式對我國高校的英文寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義。

二、美國寫作輔導(dǎo)中心發(fā)展回顧

寫作中心，也稱為寫作診察室（writing clinic）和寫作實(shí)驗(yàn)室（writing lab），在美國已有悠久的歷史。早在1904年，圣路易斯安娜高中教師Philo Buck在課堂上開始采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法（lab method），即在課堂上由學(xué)生們來自行選擇話題，共同寫作。在學(xué)生把作文交給老師或其他同學(xué)互批之前，老師與學(xué)生就寫作問題單獨(dú)面談。1934年，美國明尼蘇達(dá)州立大學(xué)和愛荷華州立大學(xué)建立單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室（配有書桌、參考書的小型接待室），供學(xué)生和老師單獨(dú)進(jìn)行咨詢。愛荷華州立大學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為后來實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)。在50年代，寫作輔導(dǎo)中心已成為寫作項(xiàng)目的一部分。1977 年，《寫作實(shí)驗(yàn)室簡報(bào)》（Writing Lab Newsletter）的創(chuàng)立和三年后問世的《寫作中心期刊》（The Writing Center Journal）使人們對寫作中心有了進(jìn)一步的了解。寫作中心開始在美國高校獲得更廣泛的發(fā)展，被看作是為學(xué)生提供論文修改的地方。[2]（P463～482）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，美國的寫作中心也經(jīng)歷了重大變革。其中最顯著的是在線寫作實(shí)驗(yàn)室（Online Writing Lab簡稱為OWL）的建立。最初，在線寫作中心只是充當(dāng)實(shí)體寫作中心的廣告牌，引導(dǎo)學(xué)生使用校園內(nèi)開設(shè)的寫作中心。很多還提供鏈接回答常見問題、文件下載，或通過電話、短信、電子郵件等提供視頻形式的導(dǎo)師輔導(dǎo)。[3]（P650）普渡大學(xué)（Purdue University）的在線寫作實(shí)驗(yàn)室（http://owl.english.purdue.edu）是最古老最有名望的語言實(shí)驗(yàn)室，幾乎所有其他的在線寫作實(shí)驗(yàn)室都設(shè)有與普度大學(xué)在線寫作實(shí)驗(yàn)室的鏈接。據(jù)統(tǒng)計(jì)，其網(wǎng)站在2005年至2006年期間，受到來自世界125個(gè)以上國家的訪問達(dá)3100萬次，規(guī)范化回答寫作咨詢3000 次以上。[4]（P42）

目前，隨著各國交流的日益頻繁，美國的留學(xué)生數(shù)量也不斷增加，很多美國高校的寫作中心開始在輔導(dǎo)母語為非英語學(xué)生方面發(fā)揮了重要作用。這些寫作中心主要幫助學(xué)生更好地適應(yīng)美國高校的學(xué)習(xí)，特別是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作方面的能力，從而使學(xué)生將英文學(xué)習(xí)看作是終身的目標(biāo)。并且，在網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)的今天，無論是校園學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)程教育，寫作中心都很好地使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)了跨國界的教育項(xiàng)目發(fā)展。

三、美國寫作輔導(dǎo)中心的運(yùn)作模式

在美國，高校的寫作中心一般由專業(yè)教師（pro原fessional tutors)和學(xué)生助教（peer tutors）構(gòu)成。[5]（P20～22）專業(yè)教師的主要職責(zé)包括招聘和培訓(xùn)學(xué)生助教，對其表現(xiàn)做出評估，安排中心運(yùn)作的相關(guān)流程及組織定期會(huì)議等。學(xué)生助教大多是從學(xué)生中選拔出來的，負(fù)責(zé)的工作包括輔導(dǎo)學(xué)生的寫作論文、完成反饋意見并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)接受輔導(dǎo)的情況提供反饋信息。以美國的賓州州立大學(xué)（Penn State Univer原sity）為例：參與輔導(dǎo)的專業(yè)教師主要由從事至少一學(xué)期寫作輔導(dǎo)的研究生來擔(dān)任，學(xué)生助教多是來自一年級作文課或是相當(dāng)于大學(xué)三年級必修寫作課的優(yōu)秀學(xué)生，因此學(xué)科廣泛，諸如從化學(xué)工程到英文系等。學(xué)生助教在進(jìn)入寫作中心之前需要修學(xué)至少3學(xué)分的一學(xué)期寫作課程，同時(shí)每周的教師會(huì)議也會(huì)為學(xué)生助教提供同步培訓(xùn)。

大部分寫作中心的運(yùn)作是基于預(yù)約制（appoint原ment）。為了保證學(xué)生能夠順利地到寫作中心接受輔導(dǎo)，寫作中心設(shè)置了提前預(yù)定和輔導(dǎo)后反饋的環(huán)節(jié)。預(yù)定是需要學(xué)生在電腦上進(jìn)行預(yù)定，在規(guī)定的時(shí)間去輔導(dǎo)中心接受輔導(dǎo)，之后要根據(jù)所接受的輔導(dǎo)情況和自己的意見對學(xué)生助教的工作提供反饋信息。這樣，寫作中心的負(fù)責(zé)人可以及時(shí)地了解中心的運(yùn)轉(zhuǎn)情況并對學(xué)生助教的表現(xiàn)及時(shí)給予評估和指導(dǎo)。寫作者將其不同階段的寫作內(nèi)容帶到寫作中心后由老師進(jìn)行全面輔導(dǎo)。為了使寫作者的最終草稿得到更好的修改和潤飾，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了從對任務(wù)的理解到觀點(diǎn)的廣泛搜集等環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，如果寫作中心恰好有空閑輔導(dǎo)教師，寫作者也可以直接拜訪寫作中心的輔導(dǎo)教師從而獲得幫助。在與輔導(dǎo)教師會(huì)面時(shí)，需要提供寫作者的寫作草稿以及寫作細(xì)節(jié)、寫作目標(biāo)等信息，然后與輔導(dǎo)教師溝通介紹自己是如何進(jìn)行寫作的。根據(jù)輔導(dǎo)效果的不同，學(xué)生可以預(yù)約下一次的輔導(dǎo)時(shí)間直至寫作內(nèi)容的最終完成。

四、對國內(nèi)英文寫作教學(xué)的啟發(fā)

首先，要尊重“主體寫作過程”。美國高校在完善英文寫作中心的過程中，也經(jīng)歷了對過程和結(jié)果（process and product）的討論階段，認(rèn)為兩者同樣重要，并提出了兼顧折中的理念（eclecticism）。[6]P65～83）具體來講，寫作中心的輔導(dǎo)教師通常以寫作者寫作內(nèi)容為基礎(chǔ)，對寫作者進(jìn)行一對一的個(gè)體化指導(dǎo)。教師所扮演的角色通常并非是校對或編輯學(xué)生的寫作內(nèi)容，相反，教師通過與學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)主題，討論寫作過程和原理，示范學(xué)生如何使用修辭和句法以及輔助學(xué)生糾正其寫作內(nèi)容中的語法偏誤等幫助學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的寫作內(nèi)容。

目前，國內(nèi)對英文寫作的研究已經(jīng)開始由客體研究轉(zhuǎn)向主體研究。[7]（P195～220）然而，很多英文寫作教師仍采用傳統(tǒng)方法，花費(fèi)大部分時(shí)間批改學(xué)生作文，結(jié)果卻并不理想。另一方面，學(xué)生普遍反映作文難寫，一些英文基礎(chǔ)差的學(xué)生更是對英文寫作產(chǎn)生了畏懼心理。因此，向國外寫作中心學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以“教師”為主題，注重結(jié)果的寫作教學(xué)模式迫在眉睫。[8]（P28～30）

其次，在建立完善國內(nèi)的寫作輔導(dǎo)中心。目前，我國只有少數(shù)院校設(shè)有英文寫作輔導(dǎo)中心。據(jù)筆者了解，目前國內(nèi)設(shè)有寫作中心的院校有：山東大學(xué)外國語學(xué)院、廣州大學(xué)外國語學(xué)院、西安外國語大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、鄭州西亞斯學(xué)院等為數(shù)不多的院校。筆者所在的沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院在2009年秋由外籍教師牽頭成立了寫作中心。負(fù)責(zé)人由外籍教師輪流擔(dān)任，主要職責(zé)是招聘和培訓(xùn)學(xué)生助教。助教主要由高年級的學(xué)生擔(dān)任，這些學(xué)生主要由英文寫作課的外籍教師推薦并經(jīng)過口語面試等環(huán)節(jié)，他們具備較強(qiáng)的英文功底和語言交流能力。經(jīng)過兩年左右的實(shí)踐證明，輔導(dǎo)中心的成立受到了我院學(xué)生的歡迎，特別是一些英文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們面臨較為繁重的美方課程，需要用英文完成大量的論文作業(yè)。通過預(yù)約的模式，學(xué)生會(huì)在固定的時(shí)間到寫作中心接受輔導(dǎo)，不僅提高了寫作能力，也加強(qiáng)了其自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，外籍教師通過監(jiān)管英文寫作中心，對中國學(xué)生的寫作狀況和問題有了進(jìn)一步的了解，對自身的英文寫作教學(xué)也具有一定的參考價(jià)值。

最后，借鑒一對一（one-to-one setting）的寫作輔導(dǎo)模式。由于參與寫作輔導(dǎo)的學(xué)生大多來自不同專業(yè)和背景，國外大學(xué)的寫作中心通常會(huì)采用一對一的輔導(dǎo)模式。這樣安排雖然會(huì)要求較多的輔導(dǎo)老師或助教加入，但效果是很顯著的。以美國賓州州立大學(xué)為例，學(xué)校寫作中心為學(xué)生提供免費(fèi)的寫作輔導(dǎo)，接受一對一輔導(dǎo)的學(xué)生除了修讀基礎(chǔ)寫作課外，大多是希望或經(jīng)由老師推薦接受額外的寫作輔導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生按照預(yù)先預(yù)定的時(shí)間與輔導(dǎo)教師或?qū)W生助教見面。老師通過交談和提問的方式，在充分了解學(xué)生的特點(diǎn)后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題并指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)誤。接受輔導(dǎo)的學(xué)生通常會(huì)在老師的指導(dǎo)下獲得進(jìn)步或提高。

這種一對一的輔導(dǎo)模式非常有針對性。筆者所在的學(xué)院是中美合作辦學(xué)單位，學(xué)生在課堂上需要進(jìn)行大量的美方課程學(xué)習(xí)，很多英文基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)在英文寫作方面感到力不從心，而寫作中心的設(shè)立在很大程度上滿足了這部分學(xué)生的需求。參與輔導(dǎo)的學(xué)生助教經(jīng)過專業(yè)選拔才被錄用，并且都經(jīng)過了專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，他們在輔導(dǎo)的過程中會(huì)投入較高的熱情和耐心。這種一對一式的輔導(dǎo)能夠有針對性地解決學(xué)生的個(gè)人寫作問題，這是在平時(shí)課堂上很難達(dá)到的目標(biāo)。目前，在外籍教師的帶領(lǐng)下，在中方助教的配合下，筆者所在學(xué)院的寫作中心運(yùn)作良好，每學(xué)期都會(huì)定時(shí)開展工作，學(xué)生也會(huì)從所在班級的英語老師處及時(shí)了解相關(guān)信息，他們會(huì)在老師的推薦下或根據(jù)自身的英文寫作水平定期按時(shí)去寫作中心接受輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語

寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)過程中較為棘手的一個(gè)環(huán)節(jié)。而寫作教學(xué)的最終目的和意義在于能夠提高教與學(xué)的實(shí)效。[7]（P195～200）目前，雖然我國高校工作者越來越重視其在英語教學(xué)中的重要角色，但對如何切實(shí)有效地提高學(xué)生的英文寫作水平仍處在探索階段。因此，借鑒美國高校發(fā)展日臻成熟的寫作中心的經(jīng)驗(yàn)，對建立并完善我國的寫作輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)并有效提高學(xué)生的英文寫作能力將具有很大的借鑒和指導(dǎo)作用。當(dāng)然，我們也不能完全照搬國外的模式，要結(jié)合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英文的特點(diǎn)，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和研究。

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