教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)思路的轉(zhuǎn)變和更新

劉 書

新賓滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 撫順 113200

教師進(jìn)修學(xué)校在實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育，提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平的工作中肩負(fù)著重要的使命。多年來，教師進(jìn)修學(xué)校為中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作做出了重要貢獻(xiàn)。但由于學(xué)校的師資長期以來主要投入到學(xué)歷教育，對非學(xué)歷的教師繼續(xù)教育工作顯得難以適應(yīng)。主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)思想相對滯后；對中小學(xué)實施素質(zhì)教育和課程改革的實際缺乏深入了解；對中小學(xué)教師教育的特點、規(guī)律缺乏認(rèn)真研究；部分教師知識結(jié)構(gòu)單一，指導(dǎo)中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)研究和教學(xué)改革的能力、經(jīng)驗不足等。這幾年的繼續(xù)教育雖然投人了大量的人力、財力，但培訓(xùn)效果并不理想。

要提高教師進(jìn)修學(xué)校教師的整體素質(zhì)，保證教師教育工作的持續(xù)、健康發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)觀念也應(yīng)該與時俱進(jìn)，徹底轉(zhuǎn)變和更新那些不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育和課程改革要求的舊思想、舊觀念，牢固樹立現(xiàn)代的教育思想和教育觀念，以新的觀念指導(dǎo)和推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。當(dāng)前，轉(zhuǎn)變和更新培訓(xùn)思路，是教師進(jìn)修學(xué)校抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，深化改革的首要著力點。

一、樹立教師進(jìn)修學(xué)校主動服務(wù)的觀念

教師進(jìn)修學(xué)校是縣級區(qū)域內(nèi)以促進(jìn)教師素質(zhì)提高為主要任務(wù)的業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，是法定的本縣范圍內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)單位。應(yīng)該明確：任何社會機(jī)構(gòu)的存在，都是以滿足某種社會需要為前提的，社會需要決定社會機(jī)構(gòu)的存在。教師進(jìn)修學(xué)校多年的辦學(xué)實踐表明，教師進(jìn)修學(xué)校只有堅定不移地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，使教師進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)校之間真正形成一種目標(biāo)一致、齊心協(xié)力、相輔相成、榮辱與共的密切聯(lián)系，才能真正體現(xiàn)出其培訓(xùn)中小學(xué)教師的社會職能。

當(dāng)前，在黨中央、國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育課程改革正波瀾壯闊地推動著全國中小學(xué)素質(zhì)教育向前發(fā)展。這次基礎(chǔ)教育課程改革將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的根本性轉(zhuǎn)變。教師的教育思想、教育觀念，乃至教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為都應(yīng)有根本性的轉(zhuǎn)變。這一根本性轉(zhuǎn)變，一方面對教師教育提出了更新更高的挑戰(zhàn)，另一方面也給教師教育開拓了廣闊空間，帶來了前所未有的良好發(fā)展機(jī)遇。教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)當(dāng)乘勢而上，增強(qiáng)搞好教師教育工作的責(zé)任感和使命感，想中小學(xué)教師之所想，急中小學(xué)教師之所急，以新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，為課程改革做好師資培訓(xùn)。這樣才能全面提升教師進(jìn)修學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，使教師進(jìn)修學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程改革的土壤中進(jìn)一步成長、發(fā)展。

為此，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該破除陳舊思想，自覺主動地以中小學(xué)課程改革實踐中的難點和熱點問題作為培訓(xùn)工作的中心和動力。實施教師培訓(xùn)工作，應(yīng)該打破“圍墻”，變單一的學(xué)歷培訓(xùn)模式為多層次、多渠道的繼續(xù)教育模式，實施開放性教師培訓(xùn)；教師每周應(yīng)利用2～3天深入了解中小學(xué)教育教學(xué)，了解中小學(xué)教師希望和渴望解決的問題，與中小學(xué)教師共同商討解決問題的途徑；要積極探索微格教學(xué)、研究課教學(xué)、錄像課觀摩、專題式研討、案例式教學(xué)、網(wǎng)上資源教學(xué)等教師教育的新模式；要在進(jìn)一步搞好以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地的院校培訓(xùn)基礎(chǔ)上，積極探索和推進(jìn)以中小學(xué)教師任職學(xué)校為基地的校本培訓(xùn)。只有這樣，教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)工作才能扎根于肥沃的土壤，才能真正進(jìn)入培訓(xùn)角色，也才能確保其師資培訓(xùn)中心的重要地位。

二、角色轉(zhuǎn)變，確立參培教師的主體地位

傳統(tǒng)的教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)盡管具有系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)范性等長處，但過分強(qiáng)調(diào)對參培教師的傳承教育，強(qiáng)調(diào)以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)教材為中心，以培訓(xùn)課堂為中心，部分培訓(xùn)者高高在上，把參培教師作為被動接收知識的“容器”，講風(fēng)盛行，一灌到底，導(dǎo)致教師與學(xué)員脫離，理論與實踐脫節(jié)。

近年來，隨著實施素質(zhì)教育和課程改革對教師提出的嚴(yán)格要求，廣大中小學(xué)教師對這種陳舊的培訓(xùn)模式越來越有意見。我們認(rèn)為改變這種培訓(xùn)狀況，提高教師教育的實效，必須做到以下兩點：

（一）培訓(xùn)教師要實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變

面對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的改革大潮，教師進(jìn)修學(xué)校的教師必須實現(xiàn)由繼續(xù)教育教學(xué)工作者向教師教育研究工作者、校本培訓(xùn)指導(dǎo)和管理工作者、教師教育資源協(xié)調(diào)和組織者、教學(xué)工作者的多種角色轉(zhuǎn)變。在教學(xué)觀念上，培訓(xùn)教師要有變知識的傳遞型為引導(dǎo)型，變教學(xué)的專斷型為交流型的自覺意識。要由信息的傳遞者、教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴嘟處煂W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激發(fā)者、指導(dǎo)者和協(xié)作者。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者的作用主要表現(xiàn)為指導(dǎo)參培教師獲取、選擇、處理、利用信息，幫助參培教師解決學(xué)習(xí)和教學(xué)中出現(xiàn)的知識性、技能性、情感性以及人際交往、道德倫理等方面的問題。培訓(xùn)者要有平等意識和民主作風(fēng)，要尊重參培教師，進(jìn)行平等的思想和情感交流。總之，與參培教師友好互動、造成和諧融洽的課堂氣氛、實現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)型，是搞好教師教育工作的前提。

（二）要大力提升參培教師的主體地位

教育學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)者是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本對象。作為認(rèn)識和實踐活動的主體，學(xué)習(xí)者主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性和創(chuàng)造性等方面。自主性是指個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力；能動性是指主體能夠自覺、積極、主動地認(rèn)識客觀世界；創(chuàng)造性是指以探索和求新為特征的人類高級活動，是人的主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明：人的心理發(fā)展是一個不斷地自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。成人學(xué)習(xí)更是一種特殊形式的學(xué)習(xí)活動。它既是類似一般師范院校學(xué)員在教師指導(dǎo)下有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握知識、發(fā)展能力、形成教育觀的過程，又是基于已有的知識經(jīng)驗，自我教育、自我提高、自我實踐的過程。從根本上說，自我教育與自我學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的核心。但是，長期以來，我們對參培教師的主體性地位重視不夠，在培訓(xùn)要求上，往往是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”；在培訓(xùn)內(nèi)容上，往往是“要我學(xué)什么”，而不是“我想學(xué)什么”；在培訓(xùn)過程中，往往把參培教師作為培訓(xùn)的客體，忽視了對參培教師主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)工作的針對性、實踐性和實效性

傳統(tǒng)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作的主要弊端之一是重知輕行，重理論輕實踐，往往片面地認(rèn)為培訓(xùn)就是要集中傳授系統(tǒng)的教育理論和科學(xué)文化知識；培訓(xùn)工作往往脫離中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場，和中小學(xué)教師的生活，與工作存在較大距離。這種師資培訓(xùn)工作，正如英國謝費(fèi)爾德大學(xué)教育學(xué)院分析的那樣：其一，課程設(shè)置與中小學(xué)教學(xué)存在偏差；其二，培訓(xùn)計劃考慮共性而不完全適合特殊需要；其三，接受培訓(xùn)后，具有新思想、新方法的教師回到學(xué)校得不到默契的配合而難以推行所學(xué)；其四，培訓(xùn)脫離各自學(xué)校的特定條件，即使受訓(xùn)收獲很大也不能充分發(fā)揮作用。要改變培訓(xùn)工作高耗低效的現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)切實轉(zhuǎn)變觀念，腳踏中小學(xué)教育教學(xué)的實地，強(qiáng)化培訓(xùn)的針對性、實踐性和實效性，教師教育工作才會真正受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。

在成人教育領(lǐng)域，“成人再接受教育是為了提高能力，處于以解決問題為中心的心理狀態(tài)。因此，決定成人繼續(xù)教育的方向應(yīng)以提高實際能力為中心，而不是以學(xué)科教學(xué)為中心。要把成人在工作和社會生活中所遇到的或可能遇到的實際問題，放在教學(xué)內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。要抓住成人學(xué)員最關(guān)心、渴望解決的問題為起點”?？梢钥隙ǖ卣f，我國廣大中小學(xué)教師參與教師培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)的目的不只是提高自己的學(xué)術(shù)水平，更主要的是提高自己的教育教學(xué)水平，并期望能夠解決實際問題，直接為教學(xué)服務(wù)。

總之，教師進(jìn)修學(xué)校在加強(qiáng)中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，提高中小學(xué)在職教師素質(zhì)工作中處于重要的地位，具有重要的職能。但當(dāng)前要真正最大限度地發(fā)揮自身功能，應(yīng)當(dāng)審時度勢，抓住機(jī)遇，實事求是，與時俱進(jìn)，切實轉(zhuǎn)變和更新培訓(xùn)觀念，自覺地把思想認(rèn)識從那些不合時宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來，用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教師教育工作。只有如此，才能切實地推動當(dāng)?shù)亟處熃逃聵I(yè)的發(fā)展。

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