以“翻轉課堂”構建大學英語教學新模式

張樂慧

(西安航空學院外語與旅游系 陜西 西安 710071)

一、翻轉課堂起源

林地公園高中，屬一所山區(qū)學校，位于美國科羅拉多州落基山。由于各種原因，有些學生時常錯過正常的學?；顒樱覍W生會在往返學校的巴士上花掉很多的時間，結果有些學生不是遲到就是缺課，影響了正常授課進度和學習進度，這種現(xiàn)象常常困擾師生們。

為了解決這一困擾，學校的化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)于2007年春天，使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。日后他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。這一舉措受到了學生的支持和接受。

隨后，兩位教師大膽地讓學生在課前于家中觀看視頻聽講解，這樣學生就節(jié)省了很多課堂時間，學生可以完成作業(yè)或解決做實驗過程中遇到困難。這些在線教學視頻贏來更多的學生青睞并開始廣泛傳播。他們經(jīng)常受邀向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，在他們的啟發(fā)下，更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協(xié)作學習和概念掌握。

到了2011年，莎爾曼·可汗(Salman.Kham)——一場教學革命的發(fā)起人在TED(TechnologyEntertaimment Design美國一家私有非營利機構)大會上，做了《用視頻重新創(chuàng)新教育》為主題的精彩演講，激起了與會人們的極大興趣。莎爾曼·可汗憑借簡單的教具，一款普通軟件，顛覆了美國乃至全球的在線教育。他的2300多段免費視頻教學錄像，受益于4300萬學生。他的免費網(wǎng)站被稱為“汗學院”。人們崇拜他如同崇拜宗教界摩西一般，就連比爾·蓋茨也這樣評價他，汗是將科技應用于教育的先鋒，他開啟了一場革命。

我們把這種學生課前在家觀看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，與老師和同學及時解決學習中遇到的問題的新型教學模式稱作為翻轉課堂(the flipped classroom)。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的模式正好相反，也稱為“顛倒課堂”。

二、翻轉課堂的特征分析

1.翻轉課堂具有科學性

傳統(tǒng)的教學過程是先老師課堂授課，學生課后完成練習兩個階，即先知識傳授和后知識吸收內(nèi)化。在以往的教學過程中，第一階段得到重視而第二階段被忽視掉了。老師幾乎占有一節(jié)課的時間進行知識講解，學生被動聽講，而把知識吸收內(nèi)化過程放在了課后。由于課后學生缺乏老師的幫助，同學之間的交流，家長的監(jiān)管，自主學習能力差，很難做到對知識的內(nèi)化。本應把知識的內(nèi)化階段改在課堂上，學生在老師的幫助下，與老師交流，同學間相互討論、協(xié)作及時吸收內(nèi)化先前觀看教學視頻錄像時所發(fā)現(xiàn)的問題。教師不再占用課堂的時間來講授知識信息，這些信息都需要學生在課后自主學習完成。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2.翻轉課堂順應了信息教育、在線教育的趨勢

Eric Mazur，哈佛大學的物理學教授，他指出，由于新網(wǎng)絡科技上的知識的傳授如此便捷，教師應該改變教學模式，應把重心和時間放在第二環(huán)節(jié)上，也就是說，“知識內(nèi)化”上。他還指出這一重要環(huán)節(jié)應在課堂進行。2011年，Eric Mazur教授經(jīng)過研究便發(fā)現(xiàn)，課堂上，同學之間的互動學習能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加一倍，而翻轉課堂模式的實施正是順應了這一趨勢。翻轉課堂與混合式學習、探究性學習有所相同，其目的是一致的，就是要讓學習更加靈活、主動，參與課堂學習?！胺D課堂”教學模式是指把知識傳授與知識內(nèi)化翻轉安排，也就是說，它改變了以往傳統(tǒng)教學中的師生角色。即:把以“教”中心轉變?yōu)橐浴皩W”中心。翻轉課堂在國內(nèi)的興起使得越來越多的從事大學英語教育老師嘗試著利用翻轉課堂來優(yōu)化教學活動，促進知識的傳授，并試圖構建在大學英語教學中翻轉課堂教學設計模式，分析其諸多要素以提高他們的教學質量。

3.與傳統(tǒng)課堂對比

(1)教師和學生角色不同

教師在傳統(tǒng)課堂重視知識傳授，他們是課堂管理者;在翻轉課堂是學生學習指導者、促進者。傳統(tǒng)課堂中學生是被動接受知識者，而在翻轉課堂是主動探究者。角色發(fā)生了顛倒。

(2)教學形式不同

傳統(tǒng)課堂是以課堂講解、課后作業(yè)為模式，而翻轉課堂是課前主動學習加課堂積極研究為模式。

(3)課堂內(nèi)容不同

傳統(tǒng)課堂內(nèi)容是知識講解與傳授，而翻轉課堂是問題研究與解決。

(4)技術應用不同

傳統(tǒng)課堂是內(nèi)容展開，而翻轉課堂是自主學習、交流反思、協(xié)作討論。

(5)評估方式不同

傳統(tǒng)課堂是以傳統(tǒng)的紙質測試，而翻轉課堂是多角度、多方式進行測試。

三、翻轉課堂實施在大學英語課程中實施的可行性分析

1.微課的出現(xiàn)促進了翻轉課堂的廣泛應用

大學英語是各大學一門必修的基礎課程，分四個學期完成，學分16分。學習者最終通過國家英語四、六級考試。而且歷年來從事大學英語的教師作了很多的創(chuàng)新研究與改革，其目的就是要找出適宜學習者的學習方法，讓學習者能在最短的時間內(nèi)，充分的利用時間，挖掘自身的投入度，掌握英語聽、說、讀、寫、譯技能，能輕松自如的用英語語言進行交流。

時下我們正處在信息急速發(fā)達的時期，資源獲取和共享日益便捷，以往單一的信息應用是完全不能適應高速發(fā)展的今日信息時代要求。過去，我們在大學英語課堂除了傳統(tǒng)的教師講授外，借助最多的是多媒體輔助教學，還是沒能走出傳統(tǒng)的課堂教學模式。在網(wǎng)絡時代，信息與通迅技術快速發(fā)展給我們帶來了諸多廣泛應用的社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等)。新型的微課出現(xiàn)使英語教師革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破傳統(tǒng)的聽評課模式。教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。并且基于微課資源庫的研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。尤其看重的是，在學生方面，微課能尊重及滿足不同學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課的誕生為翻轉課堂提出了客觀的生存條件。而大學英語課程需要在大量信息輸入之后，學生在課堂自己或互動與其他同學反復操練才能內(nèi)化要掌握的知識。這一特點迎合了翻轉課堂的特點，是形勢所迫。

2.豐富的網(wǎng)絡教學視頻資源為翻轉課堂提供了一定的基礎

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010－2020)年》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念為先導、以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。經(jīng)過數(shù)年的努力，目前我國高校都建立了精品課堂網(wǎng)絡;網(wǎng)絡平臺上視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)等，這些豐富的網(wǎng)絡教學視頻資源為翻轉課堂的實施打下了良好的基礎。

四、構建翻轉課堂

1.課前準備

(1)教學視頻的制作

教學視頻的制作要把握住短小精悍、教學信息清晰明確的特點。薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻、喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻都證明了這兩點。很多的視頻都只有幾分鐘的時間，就是長一點的教學視頻也不超過十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

(2)課前制定針對性練習

尊重大學英語課程的特點，翻轉課堂要求教師在設計課前練習時具有針對性。

教師一方面要在練習的數(shù)量和難易程度上做到合理設計，采用“最近發(fā)展區(qū)”的理論，激發(fā)學生利用舊知識吸納和內(nèi)化新知識。另一方面，教師給學生信息技術以及網(wǎng)絡交流支持。表現(xiàn)在學生在家通過微博，微信，聊天室、留言板等網(wǎng)絡交流工具相互交流和溝通，了解彼此的收獲和疑問，最終互相解決問題。

2.課堂活動設計

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)建構的過程。翻轉課堂的特點是在最大化地開展課前預習的前提下，不斷延長延伸課堂學習時間，學生積極參與，協(xié)作解決問題的過程，它可以提高學習效率。其核心就是如何通過課堂活動設計完成致使知識內(nèi)化的最大化。因此，在課堂活動設計上要求老師充分利用教材的情境，構建能兼顧學生個體差異，使得學生積極協(xié)作、會話，互動的學習氛圍，讓學生愉快地完成新學知識的最大內(nèi)化。課堂活動必須做到主題確定明確，探索解決問題獨立、學習協(xié)作與分享便捷、成果交流主動、反饋評析及時。

五、翻轉課堂提出的新挑戰(zhàn)

1.要有一定的信息技術支撐

翻轉課堂的實施離不開信息技術的支持。計算機的硬件和軟件貫穿于教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的建構中。翻轉課程實施的成功與否取決于師生、生生之間的交流程度。因此，建構信息技術輔助的教學平臺尤為重要。信息網(wǎng)絡速度慢、視頻制作質量好壞都會影響翻轉課堂的實施。學校應在信息技術方面給與資金支持。比如配置高性能服務器、增大網(wǎng)絡寬帶的接入量、延長學校己方開放時間等。

2.提升教師專業(yè)能力

翻轉課堂是將一種新型的教學模式高效的運用到教學之中。教師的角色由知識傳授轉變成學生內(nèi)化知識的引路人。教師在專業(yè)的錄像師的幫助下，錄制高質量的教學視頻對教學效果的成功與否至關重要。教師信息素質能力過硬有助于錄制出課堂活動內(nèi)容精準明確，感情豐富、生動活潑;課堂學習時間安排合理;活動形式多樣等教學錄像。在網(wǎng)絡教學平臺中，教師要引導學生基于問題、項目的探究式學習，激發(fā)學生進行積極交流。

3.培養(yǎng)并提升學生自主學習能力與信息素質

翻轉課堂特點要求學生在上課之前，在家中通過觀看教師教學錄像，獨立完成課余練習，并能力用互聯(lián)網(wǎng)查找所需資料，總結問題;在課堂中能與老師、同學進行討論等，這些行為要求學生具備良好的自主學習能力，才能完成教學錄像中設計的教學內(nèi)容，才能找出問題，才能做到合理安排自己的學習時間。學生有較高的信息素養(yǎng)就能夠充分利用網(wǎng)絡進行資料檢索，能在網(wǎng)絡平臺上，與老師，同學們之間交流溝通。因此，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣以及提升學生信息素質及網(wǎng)絡技術對實施翻轉課堂都有很大影響。

六、結束語

翻轉課堂是一種新型課堂教學模式，徹底改變了教師和學生的角色，把知識傳遞放在課外，把知識內(nèi)化放在課堂。首先需要教師解放思想，積極接受和嘗試教學改革。翻轉課堂是需要信息技術的支撐，因此，需要大學英語老師計算機職業(yè)技能要過硬，這樣才能在短時間內(nèi)制作出好的教學視頻錄像。對于學生來講，自主學習能力要強，因為課前觀看教學錄像是在沒有教師的監(jiān)管下進行的。

[1]Flipped classroom defined[EB/OL].(2012 －03 －18).

[2]Flipped classroom[EB/OL].(2012 －04 －12).

[3]何克抗，建構注意——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，(3).

[4]余文森，略談主體性與自主學學習[J].教育探索，2001，(12).

[5]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年).