情境可以預(yù)設(shè)問(wèn)題應(yīng)動(dòng)態(tài)生成——淺談小學(xué)科學(xué)課學(xué)生問(wèn)題的生成

■文/樊 健

預(yù)設(shè)與生成有時(shí)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，它們相互依存，相互促進(jìn)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科，由于其特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、非同一般的學(xué)習(xí)方法，引無(wú)數(shù)學(xué)生深深地癡迷，好奇的學(xué)生會(huì)提出許許多多的問(wèn)題。在課堂上，面對(duì)問(wèn)題教師往往是束手無(wú)策。為了便于調(diào)控課堂，教師們費(fèi)盡心機(jī)預(yù)設(shè)問(wèn)題，原本是條條大路通羅馬，變成了如今的自古華山一條道。開(kāi)放的科學(xué)課堂變得封閉，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神就得不到充分地發(fā)展。如何轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)實(shí)踐的嘗試中，有效地預(yù)設(shè)多種情境，促進(jìn)問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成。

一、預(yù)設(shè)生活情境，促問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成

【案例】 執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《水珠從哪里來(lái)》時(shí)，我把一瓶冰鎮(zhèn)可樂(lè)放在講臺(tái)上，過(guò)了一會(huì)兒，瓶子外面出現(xiàn)了許多小水珠。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)水珠是哪里來(lái)的？這一生活中常有的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都碰到過(guò)類似的事情，但沒(méi)有人認(rèn)真去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成了學(xué)生們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，生成了許多問(wèn)題。

【思考】生活中有許多常見(jiàn)的現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理。教師也應(yīng)該做一個(gè)生活的有心人，用兒童的眼光去看待那些習(xí)以為常的現(xiàn)象，用兒童的思維去考慮問(wèn)題。將它用到課堂上，使它成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)火索。

二、預(yù)設(shè)故事情境，促問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成

【案例】執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》時(shí)，我講述了德國(guó)氣象學(xué)家魏格，一次偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的故事。學(xué)生們深受啟發(fā)，紛紛表示：在生活中，應(yīng)該做一個(gè)有心人，要帶有問(wèn)題的眼光去觀察身邊的世界。

【思考】 好的故事能使人受益一生。在課堂上，有選擇地、適時(shí)地講一些科學(xué)故事，既能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的共鳴，更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、預(yù)設(shè)游戲情境，促問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成

【案例】 執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：利用磁鐵的磁性隔著紙板(紙板上畫(huà)龜兔賽跑的場(chǎng)景)讓小烏龜走起來(lái)的游戲。這個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)，立刻吸引住了學(xué)生，學(xué)生探究愿望被激發(fā)了。此時(shí)，再由學(xué)生提出問(wèn)題：小烏龜怎么會(huì)自由地走起來(lái)呢?引出本課研究中心——磁鐵。

【思考】小學(xué)生普遍貪玩、好動(dòng)，游戲情境恰好迎合了學(xué)生的這一特點(diǎn)。課堂中的游戲，學(xué)生參與度高、主動(dòng)性強(qiáng)、層度深，充分激發(fā)學(xué)生的探究愿望，從而動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。

四、預(yù)設(shè)對(duì)比情境，促問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成

【案例】 執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《抵抗彎曲》時(shí)，我拿出一根長(zhǎng)方體形狀的小木棍，先讓班里的“大塊頭”來(lái)折，結(jié)果沒(méi)有折斷。然后又請(qǐng)班里的“小女生”來(lái)試一試，結(jié)果卻折斷了。同學(xué)們都很詫異，“小女生”的勁道肯定沒(méi)有“大塊頭”大，卻把木棍折斷了，這是為什么？強(qiáng)烈的對(duì)比，深深刺激了學(xué)生們?cè)械恼J(rèn)知，一個(gè)個(gè)問(wèn)題如雨后春筍般冒了出來(lái)。

【思考】對(duì)比實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是在所有影響結(jié)果的條件中，只改變一個(gè)條件，其余的都不變。利用顯而易見(jiàn)的差別，引起學(xué)生的思維沖突：“大塊頭”怎么比不過(guò)“小女生”？學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被充分激活。利用對(duì)比，生成的問(wèn)題質(zhì)量比較高。

五、預(yù)設(shè)直觀情境，促問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成

【案例】 執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《小蘇打和白醋的變化》時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，我提出了這樣的觀察要求：在放入小蘇打，倒入白醋后，你看到了什么?聽(tīng)到了什么？用手輕輕摸一摸反應(yīng)瓶的外部，又有什么感覺(jué)？實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生提出了問(wèn)題：我看到的小氣泡是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生大量小氣泡？小蘇打怎么變少了？為什么反應(yīng)瓶變涼了？……引出了后面所要解決的問(wèn)題。

【思考】用多種感官去觀察，應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，能充分收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，多角度發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就多，產(chǎn)生的問(wèn)題就有質(zhì)量。

預(yù)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾、引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者的“角色”，真正“投入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到產(chǎn)生問(wèn)題、掌握知識(shí)，形成技能，解決問(wèn)題的目的。

教師精心預(yù)設(shè)情境，能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，它應(yīng)該是探究的黏合劑和溶液，同時(shí)它還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，能順利生成問(wèn)題，引入探究，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。情景化的學(xué)習(xí)能把學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，融合在一個(gè)大背景之中，直至引向課堂以外。