關(guān)于“高效課堂”導(dǎo)學(xué)稿批改的思考

■文/趙麗霞

“高效課堂”中學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)稿，教師批改導(dǎo)學(xué)稿不僅是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，還是師生互換信息的重要窗口。教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識(shí)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要從批改導(dǎo)學(xué)稿過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)獲取信息，調(diào)整導(dǎo)學(xué)方案，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合成一個(gè)整體，才能達(dá)到“高效課堂”的目的。

在教學(xué)工作中，導(dǎo)學(xué)稿的“三發(fā)三收”存在許多弊端。

1.師生在導(dǎo)學(xué)稿花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多。導(dǎo)學(xué)稿提前發(fā)給學(xué)生做，課前交于教師批；上課時(shí)再發(fā)給學(xué)生做，課后又要收上來(lái);教師批改當(dāng)堂檢測(cè)和課后作業(yè)；最后發(fā)給學(xué)生修改錯(cuò)題，教師然后批閱改錯(cuò)稿。這樣一來(lái)，教師忙于“三次批改”，學(xué)生忙于“三次完成”，學(xué)科代表忙于“三發(fā)三收”導(dǎo)學(xué)稿讓大家都忙亂了手腳。

2.導(dǎo)學(xué)稿“三發(fā)三收”挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)稿只是被動(dòng)接受。學(xué)生每天課前課后忙于完成，是為了按時(shí)上交，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)導(dǎo)學(xué)稿中問(wèn)題的主動(dòng)思考，個(gè)別學(xué)生也不管理解得對(duì)與錯(cuò)，“趕趟兒”似地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在批改中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生導(dǎo)學(xué)稿做得很好：“書(shū)寫(xiě)工整”、“準(zhǔn)確度高”，可是一到考試，這些學(xué)生的成績(jī)很差。教師對(duì)他們的“刻苦努力”卻“收效甚微”百思不得其解。其實(shí)課堂上他們并沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)搞懂，對(duì)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)無(wú)從下手，但又想做教師心目中“聽(tīng)話”的學(xué)生，只好想出下下策“抄襲”。而教師被他們的“善意”悄悄地“蒙蔽眼睛”。由于時(shí)間緊，教師批改時(shí)常用“√”、“×”等符號(hào)，學(xué)生對(duì)這些符號(hào)只能知道是錯(cuò)還是對(duì)，但不清楚錯(cuò)的緣由在何處，學(xué)生只能得到一知半解的信息。

開(kāi)展“高效課堂”，教師和學(xué)生如何有效使用導(dǎo)學(xué)稿成了師生們的困惑，如何把教師和學(xué)生從繁忙的導(dǎo)學(xué)稿中解放出來(lái)？我在導(dǎo)學(xué)稿的批改方法上作了以下嘗試：

1.學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)批改課前預(yù)習(xí)稿。每次上課前五分鐘由教師提供參考答案。組員積極配合，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批改，并把批改中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，便于教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整導(dǎo)學(xué)方案。

2.小組內(nèi)相互批閱課堂檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)稿中的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課堂上自主完成。課堂上叫幾名學(xué)生上黑板板書(shū)解答過(guò)程，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，集體討論答案，之后小組內(nèi)相互批閱，讓學(xué)生在批閱中“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”；在看到別人的錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)提醒自己。當(dāng)堂檢測(cè)要做到“趁熱打鐵”，隨學(xué)隨用。讓學(xué)生真正體會(huì)自己才是課堂的主人，給他人講解時(shí)體會(huì)收獲的感覺(jué)，得到同學(xué)贊許時(shí)，才會(huì)有成功感，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。

3.教師每天隨機(jī)面批部分導(dǎo)學(xué)稿。教師每天隨機(jī)抽取一部分導(dǎo)學(xué)稿面批，對(duì)于抽取的導(dǎo)學(xué)稿要精心細(xì)致地批閱。不能一味地給學(xué)生打鮮紅的“√”和刺眼的“×”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“√”只是幸慶自己正確了，之后不了了之。若能對(duì)個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、靈活方法用紅筆劃上“小圓圈”等標(biāo)記或?qū)懴录?lì)的話語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生眼里不致于只看到“√”，而是看到教師對(duì)他們做法的“！”。從而自信心倍增，同時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、自覺(jué)地閱讀教師的批語(yǔ)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。對(duì)于存在的錯(cuò)誤，少給學(xué)生一個(gè)冷漠的“×”，不妨委婉地標(biāo)記“？”提醒學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的警惕，將“×”改成“？”將學(xué)生心理上的恐慌、自卑和排斥的語(yǔ)言變成和風(fēng)細(xì)雨的詢(xún)問(wèn)，這樣不僅沒(méi)有傷害學(xué)生的自尊心，還與學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生共鳴，拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了師生之間感情的交流。

4.每周進(jìn)行一次小組信息交流。由學(xué)科代表收集信息：學(xué)生導(dǎo)學(xué)稿中解題巧妙的思路、新穎靈活的方法、一題多解等典型范例，及時(shí)在全班學(xué)生中進(jìn)行展示與交流。各小組內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)中疑難進(jìn)行會(huì)診，以達(dá)到消除錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)方法的目的。

對(duì)導(dǎo)學(xué)稿批改方法的嘗試，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)稿由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)中的真正演員，教師成為幕后導(dǎo)演。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。都說(shuō)高效課堂需要師生相互配合，也只有師生相互配合，才能真正達(dá)到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的目的。愿導(dǎo)學(xué)稿靈活多樣的批改方式，能成為師生雙方溝通和反饋信息的“黃金橋”。