基于能力構(gòu)成的高職院校教師繼續(xù)教育研究

□盧文匯，原蘭蘭，連仙枝

(晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西晉城048026)

高職院校教師素質(zhì)和能力是高職教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵要素。對(duì)高職院校教師不同專業(yè)發(fā)展階段的角色定位和相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，不僅有助于我們理解高職院校教師所面臨的新挑戰(zhàn)，而且有助于我們思考高職院校教師繼續(xù)教育如何更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

1 高職院校教師繼續(xù)教育的新挑戰(zhàn)

1.1 開展高職院校教師繼續(xù)教育研究是我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入科學(xué)發(fā)展新時(shí)代的基本要求

2011年12月，教育部全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議，分析了職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，即職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)發(fā)展的新階段;明確了工作方向和思路，即推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在職業(yè)教育工作中的一個(gè)重要位置。新時(shí)代的高職教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教師繼續(xù)教育提出了新的要求。

1.2 開展高職院校教師繼續(xù)教育研究是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的要求

教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。高職院校教師專業(yè)成長(zhǎng)是以“產(chǎn)教研”為核心的綜合素質(zhì)和能力不斷提高的過程，是教師教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、科研創(chuàng)新能力、行業(yè)協(xié)作和服務(wù)能力不斷提高的過程。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展的階段性對(duì)新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的繼續(xù)教育提出了不同發(fā)展階段的不同要求。

1.3 開展高職院校教師繼續(xù)教育研究是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式改變的迫切要求

信息技術(shù)的快速發(fā)展正改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高職教育“高素質(zhì)高技能”的培養(yǎng)目標(biāo)更是要求為學(xué)生提供職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境。這種新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)高職教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提出更高要求，對(duì)高職教師繼續(xù)教育提出新的挑戰(zhàn)。

2 高職院校教師繼續(xù)教育的關(guān)鍵是高職教師能力的提升

從高職教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度，對(duì)高職院校教師能力構(gòu)成展開分析是開展教師繼續(xù)教育的必要前提。高職院校教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷了新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的發(fā)展階段。由于各專業(yè)成長(zhǎng)階段的工作側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)提出不同層次的發(fā)展要求。

2.1 新任教師的工作角色和能力要求

高職院校新任教師主要承擔(dān)“課堂教育者”的工作角色，其主要任務(wù)是從事課堂教育教學(xué)及相關(guān)工作。同時(shí)，教師個(gè)人還有專業(yè)發(fā)展的需要。相對(duì)應(yīng)于“課堂教育者”的工作角色，新任教師必備的主要工作能力包括:課堂教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)反思能力和制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的能力等。

課堂教學(xué)能力是教師必備的教師職業(yè)能力之一，直接影響到課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率的高低。具體包括:導(dǎo)課能力、課堂提問能力、教學(xué)反饋能力、結(jié)課能力、課堂學(xué)生管理能力等。

教學(xué)反思能力是教師計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)的能力，是教師總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平的重要能力。具體包括:制定教學(xué)計(jì)劃的能力以及教學(xué)過程(包括一節(jié)課、一個(gè)單元和一個(gè)學(xué)期)完成后，分析、評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的能力;教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力以及反思、評(píng)價(jià)、修改教學(xué)過程設(shè)計(jì)的能力;對(duì)其他老師教學(xué)的聽課、記錄和反饋評(píng)價(jià)能力;以及撰寫個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的能力等。

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革要求教師必須具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，具體包括:指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、喚醒學(xué)習(xí)需要和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力、指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控和自我強(qiáng)化的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的能力。

新教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力。教師職業(yè)規(guī)劃是指對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，包括:對(duì)教師職業(yè)的自我認(rèn)同、對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)和預(yù)期成就的積極期待，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟和環(huán)境條件的考慮等。

2.2 骨干教師的工作角色和能力要求

中青年教師和骨干教師的工作任務(wù)，除課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)外，更要參與課堂教學(xué)改革、校企合作的協(xié)調(diào)組織以及教育科學(xué)研究工作等等，中年教師和骨干教師的工作角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袠I(yè)服務(wù)指導(dǎo)者”和“職業(yè)教育研究者”角色，為此，中年教師和骨干教師特別需要發(fā)展以下五種能力:

課程資源開發(fā)能力。知識(shí)的更新、行業(yè)的發(fā)展、教學(xué)對(duì)象的特殊性等，要求教師具有更新課程內(nèi)容，開發(fā)課程資源的能力。首先，教師要了解和關(guān)注本專業(yè)理論發(fā)展的新知識(shí)、新方向，及時(shí)更新專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容能夠聯(lián)系本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師需要了解和關(guān)注社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)的新要求，及時(shí)更新課程內(nèi)容，反映社會(huì)和行業(yè)的最新需要。教師還要分析和了解教學(xué)對(duì)象的新變化、新特點(diǎn)，及時(shí)更新課程內(nèi)容、方法和技術(shù)，滿足不同教學(xué)對(duì)象的不同要求。

課堂教學(xué)改革能力。大多數(shù)中年教師沿襲“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式和方法，不利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于高職學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不能滿足高職“高素質(zhì)高技能”專門人才培養(yǎng)的需要。所以，中年教師需要適應(yīng)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式和方法的改革，銳意進(jìn)取，具備課堂教學(xué)改革的意識(shí)和能力。

職業(yè)教育研究能力。這是高職教育的特殊的要求，即要求高職教師開展多角度、多層次的高職教育研究和探索工作。職業(yè)教育研究能力包括教育資訊能力和教育研究能力。教育資訊能力包括對(duì)教育信息的檢索、選擇、分析和綜合能力、校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力等。教育研究能力包括科學(xué)探究精神、科研方向和研究課題的確定、科研方法的選擇、課題組成員的內(nèi)部合作能力、合作單位的協(xié)調(diào)能力等。

校企合作協(xié)調(diào)能力。這是高職教育產(chǎn)教結(jié)合的特殊要求。包括撰寫本專業(yè)領(lǐng)域校企合作計(jì)劃書的能力;在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、車間學(xué)習(xí)時(shí)，提供必要的支持和指導(dǎo);與企業(yè)培訓(xùn)師的協(xié)作能力;能夠記錄和分析有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的反饋信息;評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的能力;了解行業(yè)發(fā)展的新方向、新動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展;改進(jìn)和完善校企合作計(jì)劃的能力。

2.3 資深教師的素質(zhì)和能力要求

經(jīng)過多年的工作積累，老教師已經(jīng)具備嫻熟的課堂教學(xué)技能和豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，這為老教師指導(dǎo)青年教師發(fā)展提供了條件和可能。同時(shí)，老教師還要注重自身的知識(shí)更新技術(shù)更新，活到老學(xué)到老，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。此外，預(yù)防職業(yè)倦怠等心理問題也要引起老教師的重視。相應(yīng)的，老教師需要具備的能力具體包括:

指導(dǎo)青年教師發(fā)展的能力。在高職教學(xué)和管理過程中，老教師通過發(fā)揮“傳幫帶”的作用，指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)?！皞鳌保赐ㄟ^示范課等形式傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。“幫”，即通過聽課、評(píng)課等形式幫助青年教師發(fā)現(xiàn)其教育教學(xué)及學(xué)生管理工作中優(yōu)勢(shì)和不足，以激勵(lì)其充分發(fā)揮潛能，不斷提升教育教學(xué)和學(xué)生管理水平?！皫А保赐ㄟ^微課教學(xué)的形式帶動(dòng)青年教師課堂教學(xué)技能的發(fā)展，訓(xùn)練青年教師掌握扎實(shí)的教學(xué)基本功，為提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量提供條件保障。

終身學(xué)習(xí)能力?？焖侔l(fā)展的時(shí)代對(duì)老教師的工作勝任能力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，老教師特別需要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，包括學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的能力、關(guān)注社會(huì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的能力、適應(yīng)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的能力等等。

預(yù)防職業(yè)倦怠的心理調(diào)節(jié)能力。老教師的職業(yè)倦怠不是一朝一夕形成的，預(yù)防職業(yè)倦怠需要從中年教師著手。預(yù)防職業(yè)倦怠的心理調(diào)適能力包括:第一，要保持積極樂觀的情緒。積極的情緒能夠擴(kuò)展思維、激發(fā)積極的行動(dòng)。第二，提升職業(yè)幸福感。教師可以通過積極語言自我激勵(lì)、自我指導(dǎo)，體驗(yàn)教育工作的快樂，提升職業(yè)幸福感。第三，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。教學(xué)方式的改革及教學(xué)問題的探討，都需要教師與他人合作探討、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3 確立以能力發(fā)展為核心的高職院校教師繼續(xù)教育理念

不同的教育理念決定著教師繼續(xù)教育的方向，高職院校教師繼續(xù)教育需要充分體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，確立以能力提升為核心的高職院校教師繼續(xù)教育新理念。

第一，能力本位理念。以能力提升為本位是高職院校教師繼續(xù)教育的核心理念。該理念主張:職業(yè)教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)，以提供行業(yè)和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員職業(yè)技能和綜合能力的提升和發(fā)展。高職院校教師繼續(xù)教育需要以能力發(fā)展為核心理念，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。

第二，終身教育理念。高職教育面對(duì)的是高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，傳授的是不斷更新的新知識(shí)、新觀念、新方法和新技術(shù)，適應(yīng)的是不斷發(fā)展變化的市場(chǎng)和行業(yè)對(duì)高職教育的特殊需要，所以，高職院校教師繼續(xù)教育要能夠滿足高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要，滿足不同年齡階段教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，以終身教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，以促進(jìn)高職院校教師素質(zhì)和能力的不斷提升。

第三，多元化發(fā)展理念。高職教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)是多重復(fù)雜結(jié)構(gòu):既要有寬廣的普通文化素質(zhì)，還有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ);既要有扎實(shí)的課堂教育教學(xué)能力，還要具備服務(wù)行業(yè)(企業(yè))、校企協(xié)調(diào)合作的能力;既要有基本的教育教學(xué)能力，還要有課程開發(fā)、研究創(chuàng)新能力。高職教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的多重性和復(fù)雜性對(duì)高職教師繼續(xù)教育提出了多元化發(fā)展要求。

總之，教師能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)前高職教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要方面。高職教師繼續(xù)教育需要充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理念，立足我國(guó)高職教育實(shí)際，突出教師能力本位，建立多渠道、多途徑、多元化發(fā)展的高效的高職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，以促進(jìn)高職教師素質(zhì)不斷提高，促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。

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