高職畢業(yè)生就業(yè)弱勢群體的幫扶措施研究

馬曉慧

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

隨著大學(xué)教育從“精英教育”逐步轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，畢業(yè)生就業(yè)困難或畢業(yè)即失業(yè)的問題日益凸現(xiàn)，其中高職院校就業(yè)弱勢群體的存在對社會的和諧穩(wěn)定和高校的持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。如何著力解決好這一難題，從全局看，是民生之本、安民之策，有助于社會和諧穩(wěn)定；從高校發(fā)展看，是對教育教學(xué)工作的綜合檢驗，有助于推進人才培養(yǎng)工程，加快高校實現(xiàn)新的跨越；從學(xué)生角度來看，有助于學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展和價值實現(xiàn)及其家庭幸福。

1 高職院校就業(yè)困難群體的分類

高職學(xué)生就業(yè)困難群體是一個動態(tài)的、相對的概念［1］，從狹義的角度來講，應(yīng)屆畢業(yè)生在通過“雙向選擇”進行擇業(yè)和求職的過程中處于不利地位、不被用人單位認可或易于遭受就業(yè)挫折的群體。從廣義的角度來看，高職學(xué)生現(xiàn)在或?qū)碓趯嵤┚蜆I(yè)競爭活動中，由于自身及所處環(huán)境等各種因素的影響，處于競爭的不利境地，而導(dǎo)致不能及時就業(yè)或無法就業(yè)的高職學(xué)生群體。高職學(xué)生就業(yè)困難群體的分類是一個較復(fù)雜的問題，本文按不同的分類標準對其進行分類。

1．1 按產(chǎn)生原因分類

按產(chǎn)生原因的不同，可以將高職畢業(yè)生就業(yè)困難群體分為8個不同的類型。

（1）家庭經(jīng)濟暫時困難型。主要是指那些來自農(nóng)村貧困家庭、城鎮(zhèn)低保、單親或孤兒及由于突然的變故導(dǎo)致家庭經(jīng)濟暫時困難的學(xué)生。這類學(xué)生迫切需要找到工資待遇較高的工作，將擇業(yè)作為脫貧的唯一出路，這部分學(xué)生的擇業(yè)期望值過高，而導(dǎo)致不能及時就業(yè)。也正因為家庭經(jīng)濟困難，在當(dāng)前擇業(yè)成本越來越高的競爭中，他們擇業(yè)不可能到遠的地方，不能參加更多的招聘會，也不能制作更為精美的求職材料，毫無疑問，他們在擇業(yè)信息、擇業(yè)范圍等方面處于劣勢。

（2）生理缺陷型。主要是指那些因相貌、身體殘疾等方面在就業(yè)中處于劣勢的學(xué)生。目前，幾乎所有的用人單位在招聘人才時都要進行面試和體檢，在了解應(yīng)聘者專業(yè)技能的同時，還對其長相、是否存在肢體殘疾等方面進行考察，往往使一些成績優(yōu)秀、專業(yè)技能突出、綜合素質(zhì)高的學(xué)生因生理缺陷而被用人單位拒之門外。

（3）專業(yè)受限型。主要是指那些所學(xué)專業(yè)過于冷門或市場需求量相對較少的學(xué)生。近年，很多高校在師資隊伍、教學(xué)資源、科研力量等方面并不具備條件的情況下，又缺乏充分的社會調(diào)研，卻開設(shè)了一批投入少、見效快的專業(yè)，使原本飽和的市場需求，更是雪上加霜。

（4）性別歧視型。主要是指那些因性別不同在就業(yè)競爭中處于相對劣勢的學(xué)生。由于不同行業(yè)的傳統(tǒng)用人習(xí)慣，不同性別實際工作能力和所承擔(dān)的社會責(zé)任的不同，往往受到用人單位或明或暗的歧視。而在招聘中的性別歧視比較嚴重的主要表現(xiàn)在對女生的歧視。

（5）學(xué)歷限制型。是指受學(xué)歷層次高低的影響而在就業(yè)競爭中缺乏優(yōu)勢的學(xué)生。這里主要是指有些用人單位在招聘中存在人才高消費的現(xiàn)象，一些本科或?qū)？茖W(xué)生就可以勝任的崗位，卻明確要求碩士以上。同時由于高校擴招，高學(xué)歷層次的學(xué)生搶占了低學(xué)歷層次學(xué)生的崗位，使低學(xué)歷層次的高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量急劇下降。

（6）心理困難型［2］。主要是指因種種原因產(chǎn)生的自信不足、焦慮、怯懦等狀況，致使其不敢參與就業(yè)競爭或因職業(yè)價值定位過高、盲目攀比而產(chǎn)生就業(yè)困難的學(xué)生。這類學(xué)生在就業(yè)困難群體中也占據(jù)了較高的比例。

（7）成績困難型。主要是指那些因自身原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差而在就業(yè)中缺乏競爭力的學(xué)生。有的學(xué)生對高職生活缺乏必要的學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計，整天感覺生活空虛，無所事事，學(xué)習(xí)上得過且過，到畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己上了幾年大學(xué)卻什么都沒學(xué)到。這些都嚴重影響了他們的就業(yè)競爭力。

（8）性格困難型。主要是指那些因性格內(nèi)向、不善言談而導(dǎo)致就業(yè)競爭力減弱的學(xué)生。他們在求職時，要么表現(xiàn)出自我傾向，要么表現(xiàn)出害怕、敏感、對人屈從，不敢與他人進行溝通，喜歡生活在個人世界中或虛擬世界中，導(dǎo)致語言功能得不到充分的開發(fā)，無法將自己的思想向他人表達出來。

1．2 根據(jù)困難的程度分類

形成就業(yè)困難群體的因素往往錯綜復(fù)雜，交織影響。如家庭經(jīng)濟型的困難群體往往伴隨著心理素質(zhì)的下降，而心理素質(zhì)的下降又影響了人際關(guān)系的發(fā)展。而影響因素的多寡直接反映了困難程度的不同。所以依據(jù)影響因素的多少對產(chǎn)生的困難程度的狀況，將就業(yè)困難分為一般困難、困難、較困難和強困難等4類。

一般困難，是指只有一種原因引起的就業(yè)困難；困難，可以認為是由2~3種原因引起的就業(yè)困難；較困難，可以認為是由3~5種原因引起的就業(yè)困難；而強困難，則是指由5種以上原因引起的就業(yè)困難。由此也可以看出，就業(yè)困難群體的困難程度與產(chǎn)生困難的因子的多少成正比關(guān)系。

2 高職學(xué)生就業(yè)困難群體的主要特征

高職學(xué)生就業(yè)困難群體由于其在參與社會化的過程中，為適應(yīng)其自身發(fā)展的主觀要求，必須學(xué)會在不斷變化的環(huán)境中，進行自我調(diào)節(jié)，不斷平衡，發(fā)展自己，實現(xiàn)自我；還有社會競爭給他們帶來的各種巨大壓力，使其呈現(xiàn)出4個特征。

2．1 自卑與自尊相交織

部分高職學(xué)生進入大學(xué)后，面對的都是學(xué)習(xí)上的佼佼者，教師也如“流水的兵”，家長又不在身邊，使其感到中學(xué)時期的各種優(yōu)勢已不存在，失去了往日的光環(huán)，由同學(xué)中的尖子轉(zhuǎn)化為普通同學(xué)。身份的轉(zhuǎn)變，地位的下降，使他們產(chǎn)生心理失衡，深感沮喪，進而產(chǎn)生失落感，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)心灰意冷，產(chǎn)生強烈的自卑感，喪失信心、悲觀失望，逐步消沉，以致影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。此外，家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，由于受當(dāng)今社會上不良現(xiàn)象的影響，會產(chǎn)生很大的心理落差，強烈的自尊心使其不想在同學(xué)面前表露出家庭困難的現(xiàn)實，不甘心在形象和面子上“低”同學(xué)一等。還有，生理有缺陷或疾病的高職學(xué)生，在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出很敏感，往往因同學(xué)一句無意識的話語或行動，會引起這類學(xué)生的強烈反應(yīng)，表現(xiàn)出很強的自尊心，而在這自尊心背后，是這類學(xué)生對自身存在生理不足的自卑心的極端反應(yīng)。

2．2 自我封閉與焦慮并存

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)客觀事物符合并滿足人的需要時，會產(chǎn)生積極樂觀的情緒體驗，反之，則會產(chǎn)生消極悲觀的情緒體驗。高職學(xué)生就業(yè)困難群體在畢業(yè)階段，整天穿梭于各地人才市場之間，忙于應(yīng)對可能帶來機會的種種考核和面試，通常是辛苦了一周、一月甚至幾個月，卻依然是“竹籃打水一場空”，使他們遭受了人生最嚴厲的打擊，感覺到自己被社會拋棄了，個人的地位和自尊受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，覺得無顏面對家人和朋友，情緒低落，開始對自己產(chǎn)生懷疑或自我否定，并自我封閉，進而不與外界接觸，也不積極主動地尋找就業(yè)的機會。同時，參加各種各樣的招聘會，參加每個有可能被錄取的面試和考核，長期處在思想高度緊張的狀態(tài)下，使他們身心承受著巨大的壓力，這種壓力又沒有機會得到及時的釋放，從而逐漸形成就業(yè)焦慮的狀況，更加深了他們在就業(yè)上的困難程度。

2．3 自立性和依賴性相互依存

對于即將畢業(yè)的高職學(xué)生來講，希望通過自身的努力解決就業(yè)問題，通過自己的努力和拼搏，可以增長見識、鍛煉能力、積累經(jīng)驗，這種自立的愿望非?？少F；但大學(xué)校園的環(huán)境比起社會環(huán)境來要單純得多，這對邁出自立生活第一步的高職學(xué)生來講，由于缺乏經(jīng)驗，仍然無法完全依靠自己的力量處理好實際生活中的一系列復(fù)雜問題，往往把自己搞得處于非常尷尬的境地或非常糟糕的狀況。所以出現(xiàn)動不動就打電話向父母或教師哭訴碰到的挫折和困難。這反映了從他們內(nèi)心深處對父母和教師存有依賴性。還有的學(xué)生本身自立意識淡薄，意志薄弱，不愿吃苦，缺乏自立自強的拼搏精神，沒有明確的目標，缺乏與困難作斗爭的勇氣。

2．4 成才意識與目標迷失共存

有的高職學(xué)生以為經(jīng)過自己在大學(xué)學(xué)習(xí)中取得的優(yōu)異成績和良好表現(xiàn)，在就業(yè)市場上一定能找到自己施展身手、實現(xiàn)抱負的崗位。而現(xiàn)實與愿望的落差一次次打擊他們的斗志后，逐漸喪失了信心和對未來的希望，轉(zhuǎn)而與同學(xué)或朋友一道整天花天酒地地享受最后的快樂，將原有的目標和理想拋到了九霄云外。

還有的學(xué)生在進入大學(xué)后，寬松的教學(xué)和管理，使他們無所適從，對自己如何走好大學(xué)的路，如何規(guī)劃好大學(xué)學(xué)習(xí)目標感到束手無策，一片茫然。在這種輕松與安逸的環(huán)境中，開始放棄自己的學(xué)業(yè)和當(dāng)初的理想，逐漸放縱自己的行為。這些使得他們的目標變得迷糊，出現(xiàn)了嚴重的偏差，上網(wǎng)打游戲、聊天，看小說，談戀愛，甚至經(jīng)商，這些成了他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠趾妥非蟮哪繕恕?/p>

3 對高職院校就業(yè)弱勢群體的幫扶措施

3．1 建立規(guī)范的社會政策支持體系

隨著高職學(xué)生就業(yè)弱勢群體持續(xù)增長，高職學(xué)生就業(yè)問題已引起黨中央的高度關(guān)注，2009年1月國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中已明確提出“強化對困難高校畢業(yè)生的就業(yè)援助”的四項具體措施［3］。這四項措施都是國家對高職學(xué)生就業(yè)政策支持的實際體現(xiàn)。

政府可以一方面通過其政策調(diào)整適度干預(yù)該群體在就業(yè)中所受的歧視現(xiàn)象，一方面通過政策導(dǎo)向來改變高校在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中不適應(yīng)社會需要的現(xiàn)象，促進高校進行自身優(yōu)化。如應(yīng)進一步清理影響高校畢業(yè)生就業(yè)的制度性障礙和限制，為他們提供檔案管理、人事代理、社會保險辦理和接續(xù)、職稱評定以及權(quán)益保障等方面的服務(wù)，形成有利于高校畢業(yè)生就業(yè)的社會環(huán)境，如取消戶籍限制。再如，在高職女生就業(yè)方面要出臺相關(guān)法律法規(guī)，排除拒收高職女生的任何壁壘，對其就業(yè)予以重點保護；或出臺鼓勵政策，對積極吸收女高職學(xué)生就業(yè)的單位給予政策補貼或稅收減免等。還有，對高職學(xué)生就業(yè)弱勢群體從事個體經(jīng)營和自主創(chuàng)業(yè)，應(yīng)在行政事業(yè)收費的減免、小額貸款擔(dān)保、職業(yè)培訓(xùn)補貼和稅費優(yōu)惠等方面給予政策扶持。

3．2 加強對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

一名高職學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容：專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)［4］。專業(yè)素質(zhì)是針對于具體專業(yè)崗位而言的，指從業(yè)人員所必須具有的專業(yè)技術(shù)知識和能力；而基本素質(zhì)不是針對具體專業(yè)崗位的，而是作為一個自然人在社會生存和工作適應(yīng)中所應(yīng)具有的知識水平和能力，其涵蓋范圍非常廣泛，從思想道德修養(yǎng)、文明禮貌、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等，到性格、毅力、情商、智商等許多方面。在兩者的關(guān)系中，專業(yè)素質(zhì)的提升要以基本素質(zhì)作支撐，良好的基本素質(zhì)可以保證學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的充分發(fā)揮，學(xué)生可以從容應(yīng)對或勝任各種工作，尤其是在所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位不對口時。因此，高校必須要重視對高職學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜合素質(zhì)還包括團隊協(xié)作意識和良好的溝通能力。良好的溝通能力可以將自身的所思所想讓別人迅速地了解，同時讓別人較好地信賴自己，有利于自身事業(yè)的發(fā)展和團隊工作的愉快開展。這首先要求教育者要在課程教育中創(chuàng)造良好的條件，通過舉辦不同層面的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，來提高其自我表達能力和溝通協(xié)調(diào)能力。如進行辯論會、座談會、學(xué)習(xí)報告會、實驗技能比賽等。其次學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，精心規(guī)劃，確立目標，積極組織一些集體性的社會實踐活動和文體活動，參與勤工助學(xué)和社會服務(wù)等工作，在這過程中要大膽嘗試，克服畏懼，不斷總結(jié)經(jīng)驗，反復(fù)實踐，增加社會歷練，自身的溝通能力和團隊協(xié)作能力自然就能得到強化。

3．3 引導(dǎo)學(xué)生重視就業(yè)社會資本的積累

社會資本對于高職學(xué)生擇業(yè)成功起著重要的橋梁作用。能拓寬就業(yè)信息渠道、降低就業(yè)成本、減少就業(yè)風(fēng)險、提高就業(yè)成功率。而影響社會資本的積累主要有2個因素：一是個人或組織所擁有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的廣度；二是網(wǎng)絡(luò)中每個成員所擁有社會資源的深度［5］。

3．3．1 發(fā)揮高校的組織作用，為高職學(xué)生就業(yè)積累社會資本

高校作為一個具有獨特發(fā)展的教育組織，在社會上或部分行業(yè)中具有較強的影響力，可以積極利用這個特點來做就業(yè)資本積累工作。

（1）積極塑造高校的品牌特色［6］。一個高校的品牌或特色能給社會和用人單位留下良好而深刻的印象，便于雙方的溝通和聯(lián)系，減少相互了解的時間和過程，有效拓展高校的社會聯(lián)系，促進高校就業(yè)社會資本的積累。同時，知名度高的高校還能吸引更多的社會組織或個人與其產(chǎn)生社會聯(lián)系，這又可形成新的社會資本。在就業(yè)市場上高知名度學(xué)校的學(xué)生相對具有較高的競爭力。為此，高校組織要積極采取有效措施，提高教職員工的素質(zhì)，進而促進高校教學(xué)和科研水平上臺階，以提高學(xué)校的知名度；當(dāng)然要高度重視對自身的宣傳活動，通過不同社會媒體的多層次宣傳來加速提高學(xué)校的知名度。

（2）鞏固與現(xiàn)有社會資源的關(guān)系。任何一所高校都有其一批特定的用人單位和社會關(guān)系，他們是高校獲得較好社會品牌形象的主要支撐者。因此，就用人單位而言，高校要積極主動、定期到用人單位進行探訪、調(diào)研。一方面聽取用人單位對學(xué)校畢業(yè)生使用情況的看法，并據(jù)此對學(xué)校教學(xué)進行適時調(diào)整，以滿足用人單位的實際需求。另一方面可以通過對用人單位進行科技支持來加強雙方的協(xié)作關(guān)系。就社會關(guān)系而言，高校充分利用特色優(yōu)勢積極加強與地方政府和行業(yè)在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、學(xué)生志愿服務(wù)等方面的協(xié)作關(guān)系，進而積極爭取學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的社會空間和經(jīng)濟支持，建立良好關(guān)系，從而發(fā)揮他們在就業(yè)上的優(yōu)勢作用，為高職學(xué)生就業(yè)提供各種有效的保障。

（3）重視發(fā)揮高校教師的作用。高校教師是高職學(xué)生的重要資源，尤其是班主任和輔導(dǎo)員。高校教師可以通過與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并在其畢業(yè)后繼續(xù)保持聯(lián)系。通過往屆畢業(yè)生了解就業(yè)信息，有利于高校解決在校高職學(xué)生的就業(yè)問題。同時，高校教師可以通過參加各種社會活動和從事科技服務(wù)活動積極拓展就業(yè)社會資本的積累，而且教師建立的社會聯(lián)系與教師所在院系的專業(yè)有較強的相關(guān)性，具有更強的實用性。在參加這些活動時，高校教師還要著重關(guān)注自己學(xué)生就業(yè)的一些信息，為高職學(xué)生就業(yè)提供更為廣泛的就業(yè)信息。因此，高校要出臺相應(yīng)的制度，提高教師在就業(yè)社會資本積累中的積極性，充分運用教師社會資本在高職學(xué)生就業(yè)中的作用，更有效地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)。

3．3．2 發(fā)揮家庭的親緣作用，積累就業(yè)社會資本

在中國，家庭親緣關(guān)系在高職學(xué)生就業(yè)中能扮演重要的角色，它是高職學(xué)生個人所擁有的社會資本形式中最主要的，其他許多社會關(guān)系實質(zhì)上是在這一基礎(chǔ)上的延伸和拓展，并具有在一定的時期內(nèi)可延續(xù)性和較高程度上的實用性。親緣關(guān)系分布在社會的各個領(lǐng)域，無論他們的社會地位和經(jīng)濟地位如何，他們都會真誠而主動地提供關(guān)心和幫助，他們了解的就業(yè)信息針對性會更強，而且及時、有效、準確。因此，高職學(xué)生及其家庭在平時就要關(guān)注親緣資本的積累，保持必要的聯(lián)系，使其更有效地為自身就業(yè)服務(wù)。

3．3．3 積極培養(yǎng)和積累自身獨有的社會資本

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是其個體社會資本的培育和積累的過程，而這個過程的培育和積累決定著學(xué)生對社會資本的重視程度和意識。因此，高職學(xué)生要有目的地作好規(guī)劃，通過多種途徑來培育和積累自身的社會資本，以便將來為自己的就業(yè)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。（1）可以通過積極參與社團活動來培育和積累社會資本。社團組織的活動是一種開放的面向校園、聯(lián)系社會的群體活動。（2）可以通過社會交往來培育和積累社會資本。學(xué)生可以通過自身的特長、從事家教、與朋友相聚等形式，以自身的優(yōu)秀品質(zhì)、高尚人格和工作責(zé)任心等感染交往對象，并在交流和交往中加深印象，建立深厚的友誼，也可為將來自己的就業(yè)服務(wù)。（3）可以通過參與社會實踐來培育和積累社會資本，主要包括社會調(diào)查、公益活動、志愿服務(wù)和到企業(yè)單位實訓(xùn)等形式，在實踐中整合自己的專業(yè)知識，彌補自身的不足；在實踐中明確自己的奮斗目標，增添就業(yè)砝碼；在實踐中縮短自身與社會的距離，聚集更多的社會資本，更好地為自己順利就業(yè)和工作提供保障。

3．4 完善學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是一個系統(tǒng)的工作，其指導(dǎo)內(nèi)容涵蓋很廣，包括學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、各種就業(yè)技巧和技能的培訓(xùn)、心理素質(zhì)的訓(xùn)練及政策解讀等［7］。

3．4．1 建立就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的設(shè)置是開展就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)校要結(jié)合自身的實際情況，從人力、場地、經(jīng)費等方面給予支持和保障。同時要在組建師資隊伍上花大工夫，組建一支由社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)方面的教師參加，由社會就業(yè)機構(gòu)、社會企業(yè)單位等不同社會實體參與的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，將職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、文明禮儀訓(xùn)練、學(xué)生思想教育、擇業(yè)技能和技巧培訓(xùn)、就業(yè)政策解讀和企業(yè)實訓(xùn)等全部納入到就業(yè)指導(dǎo)體系中去，使其成為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3．4．2 明確就業(yè)指導(dǎo)的全程化教育

就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，不只是對畢業(yè)生才做的一項工作，在大學(xué)一年級就要開始做，依據(jù)就業(yè)指導(dǎo)的具體內(nèi)容，將其分為4個不同的層次，分解到高職3個年級中去，其中可以借助職業(yè)生涯規(guī)劃來幫助學(xué)生樹立積極參加就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的意識，通過職業(yè)能力測試和就業(yè)困難狀況測評等手段來了解自身的不足，以便早日規(guī)劃，明確目標，按步實施，這樣才能到畢業(yè)時從容應(yīng)對就業(yè)競爭的壓力。

3．4．3 強化就業(yè)網(wǎng)絡(luò)和市場建設(shè)

充分合理的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)可以有效降低就業(yè)成本，提高就業(yè)效率，有效服務(wù)于學(xué)生。因此學(xué)校要倡導(dǎo)建設(shè)由國家、地方和高校3方的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，進行僅針對高校學(xué)生就業(yè)的信息收集、處理、發(fā)布和交流；利用這個平臺，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)就業(yè)市場，讓學(xué)生在學(xué)校就可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成求職擇業(yè)的過程，有效解決部分高職學(xué)生就業(yè)弱勢群體在經(jīng)濟和信息上的不足［8］。而且有了這個平臺和市場，低年級的學(xué)生也可以提早感受用人單位對學(xué)生的具體要求，以便更好地規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)，從而在一定程度上減少就業(yè)弱勢群體的規(guī)模，有效促進高職學(xué)生健康順利成長。

4 結(jié)語

幫扶高職學(xué)生就業(yè)困難群體是目前高校的一項重要任務(wù)，很多高校已經(jīng)結(jié)合本校實際做了大量的工作，但是還有一些問題沒有得到根本的解決。實踐證明，要解決高職學(xué)生就業(yè)困難群體的問題必須要建立政府、高校、學(xué)生的聯(lián)動機制，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，才能從根本上解決這一民生問題。

［1］彭軍．對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難群體的解析［J］．西華師范大學(xué)學(xué)報，2008（2）:82-84．

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［3］國務(wù)院辦公廳．關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的 通 知 ［EB/OL］．［2014-04-26］．http://www．gov．cn/zwgk/2009-01/23content_1213491．htm．

［4］李增華．論當(dāng)前我國人力資源市場招聘的供求匹配問題［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟探討，2013，（7）:5．

［5］武立博．高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)調(diào)查［J］．教育與職業(yè)，2013（28）:13．

［6］陳良和．社會資本積累與大學(xué)生求職擇業(yè)［J］．中共福建省委黨校學(xué)報，2006（8）:17．

［7］ 丁開艷．海外高校品牌特色［J］．公共世界，2012（9）:26．

［8］李昭志．大學(xué)生就業(yè)弱勢群體就業(yè)現(xiàn)狀及對策［J］．教育與職業(yè)，2013（32）:41．