每年三學期制對我國高職教育改革的啟發(fā)及實踐

商 坤，劉彤彤

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

高校學期制是高校教育教學管理體制中的一項重要內容，是高校進行學年教學組織與教學管理的基礎框架，也是學校明確定位、凸顯特色及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的機制保障。它不僅能反映出教育思想與辦學理念的清晰程度及實現(xiàn)方式，而且它的形式和類別在很大程度上影響高校的課程設置、教學計劃、師資和教學資源的配置及利用等，選擇適宜的學期制能有效提升高校的辦學效益和人才培養(yǎng)質量。因此，當前許多高校都把推行學期制度改革作為高等教育改革的一個重要突破口，在積極探索、試行三學期教育教學管理制度。然而，當前高職院校尚未充分認識到實施三學期制的重要性，還沒有哪所高職院校進行這方面的嘗試。本文撰寫的目的正在于通過對三學期制有關內容的論述，推動高職教育學期制的改革。

1 三學期制的由來及其在我國的實踐探索

三學期制首創(chuàng)在美國，經過近百年的實踐與探索，在美國高校運用得已比較成熟。30多年前我國一些高校也開始了三學期制的實踐與探索，但在最適合運用三學期制進行教學管理的職業(yè)教育領域至今卻無人問津。

1．1 三學期制的由來及基本含義

1918年美國康奈爾大學首創(chuàng)三學期制至今已有近百年歷史，康奈爾大學試行三學期制的初衷是為了適應第一次世界大戰(zhàn)的環(huán)境，滿足服兵役的大學生靈活完成學業(yè)而產生的教學管理制度。到了1943年，哈佛大學同樣是為了適應戰(zhàn)爭（第二次世界大戰(zhàn)）的環(huán)境，實施了三學期制的教學管理制度。20世紀60年代，是美國高等教育由精英教育階段向大眾化階段轉變的時期，美國高校的學生數(shù)量猛增，然而，高校的資金投入和教學資源不足，傳統(tǒng)兩學期制已無法滿足美國大眾的高等教育需求。在這種社會背景下，美國高校紛紛進行改革，三學期制得到普遍實施。雖然有的高校取得了成功，有的高校也有過失敗的教訓，但是，三學期制自創(chuàng)設以來，經過近百年的曲折發(fā)展已逐步完善，采用三學期制的高校的數(shù)量逐步上升，三學期制已成為美國高校普遍采用的一種學期制度［1］。

時至今日，人們對三學期制的基本含義已經形成了共同的認知。一般來講，從形式上來看，三學期制是把一學年分成“兩長一短”三個學期，在保證原有教學周數(shù)和假期基本不變的情況下，壓縮原來兩個長學期的周數(shù)，整合出來一個短學期。兩個“長學期”以理論教學為主，兼顧那些不便于集中安排的實踐教學；“短學期”則常被稱作“工作學期”、“夏季學期”等，多安排各類實踐教學、科研創(chuàng)新活動以及平時不方便安排的跨校區(qū)、跨年級、跨專業(yè)性的公選課；從探索理念上來看，實施三學期通常都是以增強學生自主學習、擴展學生自我發(fā)展空間為宗旨，以強化和提升學生的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力為標的，以充分整合和利用學校有限的教育教學資源、不斷提高辦學效益為訴求，以推進學校教學和課程改革為愿景，進而達到提高學校辦學質量的效果［2］。因此，實施三學期制的總體目標是調整課程體系，整合課程內容，實施多元化教學，加強實踐訓練，加深企業(yè)文化認知，充分了解崗位實際要求，提高學生對知識的應用能力和動手能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。

1．2 三學期制在我國的實踐探索

自20世紀80年代中期開始，上海工業(yè)大學、廈門大學、上海工程技術大學等就開始探索三學期制。隨著國內外高校的交流及自身發(fā)展的需求，我國更多的高校紛紛試行三學期制度，就是我國最為頂尖的39所“985”高校中，已有20余所實施了三學期制。我國這些高?；旧隙际墙梃b了美國高校三學期制的實施形式和理念，但是，并沒有統(tǒng)一和固定的模式，都是根據實際情況酌情制定了各自的具體實施方案，主要由以下幾種形式。

（1）兩學期加暑假工作學期的三學期制。如上海工程技術大學在1985年實施的兩學期加暑期“工作學期”的三學期制，暑期“工作學期”突出學生以職業(yè)人身份進入企業(yè)進行崗位實踐，創(chuàng)立了 “一年三學期，工學交替”的辦學模式。經過30年的辦學實踐，參加暑期“工作學期”的大學生從開始時的每年不足百人，擴大到2013年的近8000名，簽約成為合作教育基地的企業(yè)達300多家，合作教育企業(yè)達到3000多個［3］。

（2）兩學期加暑假學校的三學期制。如北京大學、復旦大學等高校，暑期學校的顯著特點是開放性、國際性和課程開設的多元性［4］。目前國內高校暑期學校，從開放程度看，不僅對校外學生，而且對社會各界人士；從開設課程的國際化程度看，不僅實現(xiàn)了國際著名高校課程的引入，而且實現(xiàn)了學校課程的多區(qū)位輸出，其教育教學向國際化快步邁進；從課程類型來看，呈現(xiàn)出前沿性和多樣化，不僅有國際知名學者開設的尖端性課程，而且有國際間前沿性學術交流；從課程結構來看，不僅有結構性課程，而且有非結構性課程。

（3）其他2＋1形式的三學期制。對于進行學期制變革的一般普通高校來講，2＋1學期安排主要是根據各自學校的辦學特點和氣候狀況進行的。主要有兩學期＋暑期課程、兩個長學期＋短學期＋暑假、兩個長學期＋暑假＋短學期等形式。近年來的一些普通院校，在校內外教育教學資源與著名院校有較大差別的情況下，為了適應教學管理體制的改革，特別是適應學分制改革的情況下，推行了適度縮短長學期，相應延長假期，在暑假主要針對校內學生開設小學期的做法，較好地解決了課程安排空間不足、非計劃教學開課空間不夠和選課輪次不足等問題［5］。

多年來的實踐證明，三學期制的實施，確實能夠從制度上解決兩學期制下教學中的諸多弊端，能夠有效促進學生增強實踐意識、提高實踐能力。三學期制的探索，尤其對高職教育應該具有借鑒意義。

1．3 三學期制對高職院校教育教學改革的啟發(fā)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作所需的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級應用型技術技能人才。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技能型人才，顯然兩長一短的三學期制應當最符合高職教育人才培養(yǎng)的特點。而目前我國大多數(shù)高職院校采用著傳統(tǒng)的二學期制教育教學管理制度，在人才培養(yǎng)過程中遇到了由此帶來的諸多問題。兩學期制下，學期長、假期也長，雖然便于學校可根據氣候的特點靈活安排教學任務，較長的假期也適合學生全國流通；但每門課程的開設時間過長，導致每個學期所能開設的課程數(shù)量有限，課程節(jié)奏慢，學生學習和教師教學、科研的效率低，無法保證高等職業(yè)教育改革中的彈性學制、輔修制等制度的有效推行，也難以實現(xiàn)高職院校對自身和國內外優(yōu)質教育資源的充分利用和優(yōu)化配置，同時更無法保證學生與提供實踐崗位的企業(yè)有相對合理的頂崗實踐的時間，這種冗長的學期制度給我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來了許多問題。因此，高職院校要進一步尋求自身發(fā)展的突破，那么就應該逐步改變現(xiàn)有的學期制度，穩(wěn)步推進實施三學期制，為高職院校的改革、發(fā)展及時進行有益的嘗試［6］。

2 高職院校實施三學期制的實踐探索

學期制變革不僅僅是教學時段的簡單劃分，而且是教學管理制度的重構，會對教育教學資源配置、利用效率產生重要影響，選擇適宜的學期制能有效提升高校辦學效益和人才培養(yǎng)質量。高職院校應當因時因地，圍繞辦學定位、教育教學資源、課程體系、合作企業(yè)等重點內容，具體實施三學期制。

2．1 三學期的合理劃分

高職院校關于一學年三學期的劃分，一般應根據各自學校的辦學特點和校址氣候狀況等進行。一般來講，可以分為2個在校學習學期（即長學期、秋季學期和春季學期）和1個校外工作學期 （即短學期、夏季學期）；從具體學期時間上，一個在校學習學期為14～18周，校外工作學期加暑假一共為12～14周，寒假為4～5周；從學生3年里經歷的總學期看，一個學生要經歷8個學期，即大一和大二的6個學期及大三的2個學期（大三因于6月畢業(yè)，所以設1個在校學習學期和1個校外工作學期）。

2．2 優(yōu)化課程結構

課程體系的改革是推行三學期制的重要環(huán)節(jié)。由于學期制度變革是教學管理制度變革的重要組成部分，且往往與學分制改革或深化同步，只有在具有充足的、高質量的課程資源和較為合理的課程設置情況下，學期制改革才可能起到應有的效果。三學期制下，在校學習課程時間縮短，高職院校要對原有的課程結構進行調整，精簡陳舊冗長的課程內容，去除一些過時的科目。實行三學期制不僅是學習時間安排上的加減改變，更重要的是可以使全校不同專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)和公共選修課程得到集中安排，為大多數(shù)學生自主選課提供可能，為學生提供更多跨專業(yè)修讀課程的機會。特別是學生通過校外工作學期學習實踐后，能夠解決以往教學組織模式中，由于學生缺乏社會實踐，對市場需求知之甚少，學習理論知識往往積極性不高、目標不明確的問題；能夠使學生真正了解社會需要、市場需求，從而端正學習態(tài)度、矯正學習目標，變被動學習為主動學習，實現(xiàn)理論與實踐教學相融合，激發(fā)學生學習專業(yè)的積極性。因此，要注意統(tǒng)籌規(guī)劃、合理構建課程體系，開設出更為靈活、多元、豐富的課程，并不斷完善和優(yōu)化課程整體結構，處理好長學期和短學期課程設置的關系。

2．3 合理安排校外工作學期的學習內容

在校外工作學期（即短學期、夏季學期），學生一般應以“職業(yè)人”的身份，在企業(yè)有組織地進行實踐工作活動。校外工作學期實施的目的就是依托校企合作，使學生深入企業(yè)、工作崗位進行工學結合，進行頂崗實踐鍛煉，通過頂崗實踐鍛煉，提高學生對職業(yè)、職業(yè)精神、企業(yè)及其崗位的認知度和動手實踐能力，豐富專業(yè)崗位知識等，使學生在校學習到的理論知識在實踐中并得到檢驗和鞏固；所以，應針對不同年級的不同培養(yǎng)目標和教學內容，安排不同的工作內容。在專業(yè)對口程度、工作內容和專業(yè)技能要求上，應以“階梯漸進式”由寬口徑專業(yè)對口到專業(yè)崗位銜接，從認知職業(yè)、端正職業(yè)態(tài)度、培養(yǎng)職業(yè)精神到學習專業(yè)崗位知識、提高實踐技能，來設置具體工作內容。具體來說，一年級校外工作學期可以稱為“認知實踐”，不要求專業(yè)對口，只要求學生學會以“職業(yè)人”的身份融入社會、企業(yè)，認知職業(yè)、企業(yè)；二年級校外工作學期可以稱為“專業(yè)實踐”，要求學生從事的崗位應該是寬口徑專業(yè)對口；三年級校外工作學期可以稱為“頂崗實踐”，要求學生選擇與所學專業(yè)對口的相關工作崗位。即通過“認知實踐”了解職業(yè)，通過“專業(yè)實踐”理解崗位職責和專業(yè)能力與技能，通過“頂崗實踐”提高專業(yè)及崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，樹立職業(yè)價值觀，實現(xiàn)學生與就業(yè)崗位的“零距離”自然過渡。對校外工作學期學習的學生考核，學生在通過學校和企業(yè)的共同考核后，將獲得相應學分和由學校與企業(yè)共同簽發(fā)的 “校企合作實踐教育證書”，這樣，學生在尋找就業(yè)崗位時就具備優(yōu)于他人的“工作經歷”。相信，通過3個校外工作學期的實踐鍛煉，學生就能夠逐步實現(xiàn)由初級到高級、由感性到理性的轉變，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的自然對接；同時，學生能夠學到很多書本上沒有的知識，既增長了見識，開闊了視野，又能增長專業(yè)能力和實踐技能，尤其能夠發(fā)現(xiàn)自己與現(xiàn)實之間的差距，對自己的社會定位、崗位定位和自身價值進行客觀的評價，也能增強自信心和自豪感，為自己日后的職業(yè)生涯指明方向。

此外，為了保證校外工作學期教學活動的順利開展，組織保障工作尤為重要。在校外工作學期的管理組織上，應組成由教務處、學生處和校企合作處組成的協(xié)調式聯(lián)合管理機構。其中，教務處負責將校企合作教育列入培養(yǎng)計劃，按計劃嚴格實施；學生處組織學生實施校企合作計劃；校企合作處聯(lián)系合作企業(yè)，在具體實施層面上加以指導、服務；最終由聯(lián)合管理機構對各院系工作進行評估。

2．4 鼓勵教師參與校企合作教育

實踐鍛煉、教研和科研是教師專業(yè)水平快速提升的助推器，其成果是衡量高校實力的重要標志。實行三學期制，能在較大程度上解決教師因授課時間跨度過長而產生的教學與科研、教學與實踐鍛煉的沖突與矛盾。一方面，原有課程的課時縮減之后，促使教師主動對原有冗長的課程進行優(yōu)化，或者開設一些新課程；另一方面，教師可以相對靈活選擇教學時間，教師在校外工作學期時可以暫時放下校內教學重擔，充分利用整段時間從事教研、科研工作，或是進入企業(yè)實踐鍛煉等。高職院校更要鼓勵和要求教師參與校企合作教育，通過在企業(yè)的實踐鍛煉，能夠使教師更加了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，從而反饋到學校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程設置及教學內容等；能夠使教師深入了解合作企業(yè)及行業(yè)的發(fā)展狀況，從而更好地指導學生就業(yè)；能夠使教師在實踐中提高自身的實踐技能，從而更好地設計和實施校內的教學實踐環(huán)節(jié)；能夠使教師在實踐中發(fā)現(xiàn)并提出一些科研問題，從而在幫助企業(yè)實施管理、技術改革的同時，提高了科研工作能力，豐富了科研工作成果。

2．5 鼓勵學生積極參加校外工作學期活動

由于三學期制的改革，增加了學生深入企業(yè)頂崗實踐的機會，也增加了選課的次數(shù)、數(shù)量和自由度；但同時所帶來的學生選課的盲目性、避難就易、湊學分、選課過于集中或不平衡、錯選等問題也隨之而來。要引導學生積極地在校外工作學期深入企業(yè)參加頂崗實踐鍛煉，同時也要對學生的選課和專業(yè)學習應給予切實有效的引導，使學生所選擇的課程既有助于他們奠定扎實的專業(yè)基礎，又有助于他們開闊視野、了解社會，形成多元、靈活的知識與能力結構。

2．6 以宣傳促進三學期制改革的落實

原來的兩學期制盡管與現(xiàn)代職業(yè)教育的推行存在矛盾，但是，畢竟它具有一定的優(yōu)勢且已實施了多年，人們對它已經具有某種程度的心理依賴，而且多年來的各種教育資源的配置與安排均按照兩學期制運行，并形成了固定的模式；所以，在進行三學期制改革前，要廣泛宣傳三學期制的核心思想及各項政策、措施，可以通過座談會、?？蟾鏁?、校園廣播等多種形式向師生解釋、闡述三學期制的改革內涵，讓他們明白短學期也和兩個長學期一樣，不是可有可無，而是正常教學的組成部分，只是在內容和形勢上有所區(qū)別，應該通過決策層、管理層與師生進行充分的溝通和交流，轉變固有觀念認識，使廣大師生理解、支持并主動適應，這樣才能形成改革合力，才能發(fā)揮三學期制的優(yōu)勢，取得改革的勝利［7］。

3 結語

在我國已經有許多普通高等院校實施三學期制，并且取得了一些成績。但是高職院校還未進行三年學期制的改革。所以，希望我們高職院校的工作者，能夠把握趨勢，為高職教育的改革、發(fā)展邁出這有益的一步。

［1］ 王敏．美國高校三學期制研究［D］．保定:河北大學，2011:10-13．

［2］安艷霞．我國高等學校三學期制研究——以山西大學為例［D］．太原:山西大學，2012:11-13．

［3］王明華．我國高校三學期制變革的特征及思考［J］．太原師范學院學報（社會科學版），2007（3）:138-141．

［4］董南燕，宋鑫，田勇強，林莉，盧曉東．暑假學?！咝W期制度改革的探索［J］．北京教育（高教），2009（12）:14-17．

［5］馬躍，王瑛慧．廈門大學為何再度推行三學期制［N］．光明日報，2004-07-07（A3）．

［6］靳國慶，周景春，孫立海．關于高等學校實行三學期制的幾點思考［J］．現(xiàn)代教育科學，2006（2）:97-98．

［7］張婷姝．中國大學三學期制實踐中的困境與出路［J］．南京理工大學學報（社會科學版），2012（2）:94-98．