英語批判性閱讀教學(xué)對(duì)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

李迎新 謝麗敏 袁 園 曹蘭英

（河北師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，河北 石家莊050024）

一、批判性思維與批判性閱讀的概念闡釋

批判性思維（Critical Thinking）最早由美國(guó)教育學(xué)家杜威提出。20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育界已經(jīng)把培養(yǎng)“能進(jìn)行批判性思維，能有效交流和解決問題的學(xué)生”作為教育的重要目標(biāo)之一。進(jìn)入21世紀(jì)以來，批判性思維教育在世界各國(guó)廣泛地開展起來。中國(guó)最早研究的學(xué)者是華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授和北京師范大學(xué)的劉儒德教授。劉儒德教授認(rèn)為批判性思維是指對(duì)所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么作出合理決策。筆者認(rèn)為，批判性思維是以邏輯方法作為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列性思維技巧。批判性思維也是一種人格或氣質(zhì)，既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神[1]。

批判性閱讀是一種科學(xué)的閱讀態(tài)度和方法。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)批判性閱讀這一概念給出過定義。諸如，Wallace認(rèn)為批判性閱讀是指“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣；同時(shí)，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”[2]325。潘家明所謂批判性閱讀，就是對(duì)作品或文本有自己獨(dú)立的見解，不人云亦云，不承襲舊說，不迷信權(quán)威，甚至可以懷疑權(quán)威[3]。劉偉等認(rèn)為，批判性閱讀包括提取信息、分析結(jié)構(gòu)以及評(píng)估作者的觀點(diǎn)和論述過程三個(gè)部分[4]。綜上所述，批判性閱讀指能夠科學(xué)的分辨信息真?zhèn)危瑢?duì)文本有獨(dú)立、創(chuàng)新見解，能夠辯證地評(píng)估作者的觀點(diǎn)和論述的有效閱讀方法，它要求讀者要有能力評(píng)價(jià)文章的真實(shí)性、有效性和合理性。批判性閱讀的主要步驟有：確定閱讀任務(wù)和目標(biāo)——查閱相關(guān)背景知識(shí)——帶著問題閱讀——理解、歸納——評(píng)價(jià)或討論作者的觀點(diǎn)——做讀書筆記產(chǎn)生創(chuàng)新觀點(diǎn)。

二、我國(guó)大學(xué)英語閱讀教學(xué)缺乏批判性和創(chuàng)造性的原因分析

教師方面。教師講授閱讀教材多以生詞、語法、疑難句的詮釋以及問答和練習(xí)為主，把閱讀材料當(dāng)做詞匯、句法和語法的應(yīng)用范例，強(qiáng)調(diào)句子的分析和講解，沒有強(qiáng)調(diào)主題思想和整個(gè)語篇布局以及二者之間的關(guān)系。這種教學(xué)法過度注重語言點(diǎn)而忽略了語篇的整體性，不利于提高學(xué)生的批判能力。

學(xué)生方面。學(xué)生的詞匯量小、閱讀量少、語法基礎(chǔ)知識(shí)差，因此英語閱讀時(shí)很費(fèi)力，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，久而久之對(duì)英語閱讀失去興趣，甚至出現(xiàn)抵制情緒。他們只是為了應(yīng)付期末考試和四六級(jí)考試而盲目做題，形成了閱讀速度慢、逐字逐句閱讀、忽略段落之間的關(guān)系和相關(guān)的背景知識(shí)等不良的閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)生更不會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容具有批判性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

語言和文化脫節(jié)。語言和文化密切相連。學(xué)生文化知識(shí)和背景知識(shí)存在的差異會(huì)直接影響到其閱讀水平的高低。大學(xué)英語教材涵蓋了人文、地理、政治以及風(fēng)土人情等方面的知識(shí)話題。教師只是注重課本知識(shí)的講解，忽視了文化背景知識(shí)的輸入，而學(xué)生對(duì)一篇閱讀材料的理解很大程度上取決于他們對(duì)文章所涉及的文化背景知識(shí)掌握的多少。所以，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也不會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的見解。

三、運(yùn)用英語批判閱讀教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的具體措施

由于教師傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)、學(xué)生陳舊的閱讀習(xí)慣以及文化背景知識(shí)的欠缺，使得他們?cè)陂喿x大量材料時(shí)不能從 “批判”的角度對(duì)文章進(jìn)行審視、質(zhì)疑、分析并做出自己的評(píng)論，從而培養(yǎng)自己的批判性思維能力。以下從幾個(gè)方面論述有效的批判性閱讀教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。

（一）培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀習(xí)慣有利于提高其批判性思維能力

許多學(xué)生抱怨自己閱讀速度慢，考試時(shí)做不完閱讀理解題。閱讀速度受多種因素制約，但和閱讀習(xí)慣密切相關(guān)。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生閱讀時(shí)，雖然沒有出聲地朗讀，但還是逐詞默念出來，只是聲帶沒有振動(dòng)而已。這樣閱讀會(huì)大大降低閱讀速度。批判性閱讀要求學(xué)生用眼睛瀏覽相關(guān)有用信息和內(nèi)容，然后把它們輸入到大腦，注重學(xué)生要掌握各部分之間的轉(zhuǎn)接啟承的關(guān)系，從而對(duì)閱讀內(nèi)容做出相應(yīng)的理解、分析和判斷。批判性閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會(huì)辨析重要與非重要信息，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握文章的主旨和要點(diǎn)，從而提高學(xué)生閱讀速度和效率。筆者曾將有不良閱讀習(xí)慣的學(xué)生組成一個(gè)小組，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，每次給學(xué)生一篇文章，規(guī)定五分鐘閱讀時(shí)間。要求學(xué)生運(yùn)用眼球?yàn)g覽，重點(diǎn)閱讀主旨句，再進(jìn)行分析、推理和判斷，經(jīng)過兩個(gè)月的訓(xùn)練，該組學(xué)生的閱讀速度有了很大提高，糾正了他們的不良閱讀習(xí)慣。造成學(xué)生閱讀速度慢的第二個(gè)不良閱讀習(xí)慣是有些學(xué)生邊讀邊查詞典，認(rèn)為這樣遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，馬上查詞典可以擴(kuò)大詞匯量。這樣閱讀，閱讀速度很慢，而且也很大程度上降低了閱讀能力的培養(yǎng)。批判性閱讀注重學(xué)生對(duì)文章大意的理解和判斷、句子之間以及段落之間的轉(zhuǎn)接啟承的關(guān)系，最終形成對(duì)作者觀點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。這既鍛煉學(xué)生根據(jù)上下文猜詞意的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。遇到生詞就查詞典的不良習(xí)慣，使學(xué)生缺失了根據(jù)上下文推測(cè)該詞含義的能力培養(yǎng)，而這一能力是閱讀技能中邏輯思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。如生詞反復(fù)出現(xiàn)或?qū)Υ痤}很關(guān)鍵，可根據(jù)上下文推測(cè)該詞的含義；如生詞對(duì)答題不重要，或不影響對(duì)文章內(nèi)容的理解，則可置之不理?？傊?，克服以上閱讀中的不良習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成批判性閱讀習(xí)慣不僅會(huì)使學(xué)生的閱讀速度得到提高而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）批判性閱讀教學(xué)注重邏輯分析和批判創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要內(nèi)容

有些學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)認(rèn)為生詞并不多，但閱讀完原文后答題卻出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就是邏輯分析方面出了問題。因此，要提高學(xué)生答題的正確率必須培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力和答題技能。

第一，主旨類閱讀題目。有些文章看起來篇章較長(zhǎng)，無從下手分析，此時(shí)要打破常規(guī)思維，不要浪費(fèi)時(shí)間逐句分析。正確的分析方法是先進(jìn)行快讀與略讀，抓住主要矛盾，根據(jù)不同的閱讀目的（文章后列出的答題），有意識(shí)地對(duì)信息材料做取舍，通過對(duì)主題句地分析整理出思路。主題句是一段的主要含義，一般位于段首或段末。其他句子都圍繞著主題句的內(nèi)容展開，讀者只要將各段主題句串在一起進(jìn)行邏輯推理和歸納總結(jié)，就能分析出整篇文章的中心含義。因此，閱讀一篇文章時(shí)，不能等同對(duì)待所有的句子，要分清主次，整理思路，其他問題就迎刃而解了。這樣閱讀速度既快準(zhǔn)確率又高。

第二，細(xì)節(jié)類閱讀題目。一篇閱讀材料如何分析得既快又準(zhǔn)確，這需要讀者到原文去獲得相關(guān)信息。答案要忠實(shí)于原文，這需要學(xué)生具備排除干擾項(xiàng)的批判性分析和邏輯思維能力、清晰的批判分析和鑒賞能力，理解字里行間的實(shí)際含義，才能得到正確的答案。因?yàn)閱栴}的表述往往不采用原文中的原句，讀者既要忠實(shí)于原文，又不能被表面的含義迷惑。例如：

It was not yet eleven o’clock when a boat crossed the river with a single passenger who had obtained his transportation at that unusual hour by promising an extra fare.He was wearing a rough gray coat，which was in good shape，but which had seen many winters before this one.....

問題：What time of year was it in this story？

A：Summer B：Spring C：Fall D：Winter

原文沒有直接給出問題的答案，但從原文中“He was wearing a rough gray coat，which was in good shape，but which had seen many winters before this one.”分析得知當(dāng)時(shí)是冬季，故答案為D。

第三，推理類題型。推理類題往往是給出一些似是而非的答案供學(xué)生選擇，有些是看似正確的文中原句，造成學(xué)生誤選答案。這類題型是難度較大的一種，學(xué)生的正確率較低。主要原因在于學(xué)生的批判性閱讀能力低。批判性閱讀教學(xué)除了注重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀速度和猜詞技能以外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納能力和評(píng)判能力，即概括與歸納性閱讀和批評(píng)性閱讀，二者是批判性閱讀的高級(jí)階段。學(xué)生在掌握了文章主體意思的基礎(chǔ)上，對(duì)信息材料進(jìn)行分析和研究，做出從宏觀到微觀或從微觀到宏觀的推理，然后結(jié)合自己的知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容提出自己的批判性的分析意見。此類閱讀題目的出題宗旨就是考察學(xué)生的這種批判性分析能力。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，就要鼓勵(lì)他們?cè)谡_的批判性閱讀方法指導(dǎo)下多讀、多練，學(xué)生做題能力自然就會(huì)有很大提高。

（三）信息化為批判性閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維提供了便利條件

現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展有利地加速了當(dāng)代教育事業(yè)的進(jìn)程。多媒體語音教學(xué)、視頻教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。如何利用這種教學(xué)環(huán)境和批判性閱讀教學(xué)來有效培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教師探索的熱門話題。首先，教師利用多媒體授課，通過音頻和視頻文件刺激學(xué)生的感官，從聽覺和視覺兩個(gè)方面的輸入引導(dǎo)學(xué)生有選擇的接受外界信息，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體課件講授大學(xué)英語閱讀課便于教師進(jìn)行有聲有色的文化背景的導(dǎo)入，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生的批判性閱讀和創(chuàng)新性閱讀打下良好基礎(chǔ)。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的重要方式。進(jìn)入21世紀(jì)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)信息科學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。無論是教師還是學(xué)生都需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行“揚(yáng)棄”，批判地接收各種信息。教師通過網(wǎng)絡(luò)篩選信息教授廣泛的知識(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀了解全世界的信息，這就需要他們要有辨別真?zhèn)?、正確獲取有用信息的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的信息海洋里批判的選擇和處理信息，并進(jìn)行準(zhǔn)確的、合乎目的的取舍和選擇。這一過程就是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、邏輯思維和批判創(chuàng)新的過程。大學(xué)生在登錄一些國(guó)際英文網(wǎng)站進(jìn)行英語課外閱讀時(shí)更需要能動(dòng)地思維，不要被動(dòng)地接受他者的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，不要盲目地肯定一切或是否定一切。在對(duì)諸多信息的取舍過程中，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考，理智分析的批判性閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)自己的批判性思維能力。

[1]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，（11）.

[2]Wallace·C.Reading[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]潘家明.批判性閱讀教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)[J].教育探索，2009，（3）.

[4]劉偉，郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].外語界，2006，（3）.