中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式的研究

石啟成

（佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528061）

1 研究意義

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會建設(shè)的基礎(chǔ)力量，是提升國家核心競爭力的根本，中等教育的好壞關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定發(fā)展。目前中等職業(yè)院校的課程改革明顯滯后，大多課程結(jié)構(gòu)仍是三段式，過分強調(diào)系統(tǒng)性和理論性，教學(xué)方法單一，由于職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，不擅長抽象思維，造成學(xué)生對老師講解內(nèi)容似懂非懂，教學(xué)效果不理想。而理實一體化能夠解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)習(xí)校教學(xué)問題，從而培養(yǎng)出合格的職業(yè)學(xué)生。

（1）“理實一體化”教學(xué)模式是中職院校的教學(xué)模式的新突破，更適合中職院校教學(xué)。21世紀，技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展進入了一個以人為本的時代，勞動者綜合能力和個性發(fā)展具有越來越重要的意義。要想實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標，必須將理論學(xué)習(xí)和實踐能力發(fā)展作為一個整體來看待，讓學(xué)生獲得在職業(yè)實踐中相互關(guān)聯(lián)的綜合能力而不是相對割裂的知識和技能，建立理論與實踐的直接聯(lián)系。理論與實踐的統(tǒng)一，也是馬克思主義的一個基本原則。培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工作情境中綜合問題的能力，必須設(shè)法讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建自身的知識體系，于是教學(xué)模式的改革就顯得更加重要?！袄韺嵰惑w化”就是這種打破陳規(guī)，創(chuàng)新的教學(xué)模式，他將理論與實踐通過一定的方式有機地結(jié)合在一起，把教學(xué)內(nèi)容分為若干個單元，在每個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能做到理論與實踐相輔相成，這樣的教學(xué)模式更能適合中職學(xué)校。

（2）“理實一體化”教學(xué)模式是提高中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本途徑。目前，職業(yè)學(xué)校教育培育出來的學(xué)生普遍知識水平低下，能力可擴展的空間有限。從學(xué)生角度分析，主要是我國高等教育大眾化的程度加快，各大高等院校擴大招生，這使得職業(yè)院校不得不降低入學(xué)門檻招生，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較低，抽象思維差，學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性不高，再加之中學(xué)普遍是應(yīng)試教育模式，這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生過早地被老師們所“放棄”，這樣打擊了學(xué)生的自信心，使這些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、厭學(xué)。而“理實一體化”教學(xué)模式通過活躍的課堂氛圍、多種的教學(xué)手段、人性化的教學(xué)方法，使學(xué)生都可以融入教學(xué)活動中來，從多個角度理解知識，真真正正成為教學(xué)的主體。

（3）“理實一體化”教學(xué)模式是培養(yǎng)職業(yè)能力最好的方法。職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力是指人們在真實工作情景中整體化得解決綜合性的專業(yè)問題的能力。隨著經(jīng)濟技術(shù)和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所取代，勞動者的綜合能力和個性特征的發(fā)展越來越重要。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐能力發(fā)展作為一個整體來看待，而不能分割二者?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式將理論與實踐通過特定的載體有機融合在一起，通過手腦并用的“做中學(xué)”和行動導(dǎo)向的“理實一體化”學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而且通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，通過合作學(xué)習(xí)交流與溝通，最終促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

2 國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于職業(yè)“一體化”教學(xué)模式的研究資料十分豐富，發(fā)達國家經(jīng)過多年的實踐探索，研究出適合本國特色的“一體化”教學(xué)模式，其中比較為人們所熟知的當(dāng)屬“MES”、“CBE”、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。MES課程開發(fā)模式立足于系統(tǒng)論、信息論、控制論的理論基礎(chǔ)，將職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)視為一個相對獨立的系統(tǒng)。這種職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)觀的思想，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是課程開發(fā)過程。系統(tǒng)觀的思想要求對系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系必須進行一體化考慮，各部分間的平衡、協(xié)調(diào)與統(tǒng)一是該系統(tǒng)具有高效率和高效能運行機制的保證。

3 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（1）對“一體化”教學(xué)模式內(nèi)涵的理解。一部分學(xué)者從職業(yè)技能的視角，將“一體化”理解為在職業(yè)教育教學(xué)中理論課與實踐課的一種有機結(jié)合，體現(xiàn)“能力本位”的職業(yè)觀。如鮑強、吳遠志(2002,10，現(xiàn)代技能開發(fā))《運用心理學(xué)關(guān)于知識、能力間的遷移理論》，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面論述“一體化”教學(xué)模式;李大衛(wèi)(2006,8，教育研究)《高等職業(yè)教育教學(xué)新模式—核心技術(shù)一體化》從核心技術(shù)課程設(shè)置方面，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)交叉融合，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心的“一體化”教學(xué)模式;左進哲(2010,8，職業(yè))《創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課的“理論實踐一體化”教學(xué)》認為新時期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力應(yīng)該通過專業(yè)課“一體化”教學(xué)來實現(xiàn)。特別值得指出的是，近年來，一些研究者將“一體化”由理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合拓展為“教、學(xué)、做一體化”，如:王曉彤(2010,9，職業(yè)技術(shù))《“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用》中認為做、學(xué)、教是一件事情，三者不分先后順序、有機融合，邊做邊學(xué)邊教邊創(chuàng)新的一件事情，在做的過程中學(xué)習(xí)知識、技術(shù)和技能，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué);趙子龍(2010,3，教育與職業(yè))《“教學(xué)做”一體化的思想政治教學(xué)模式的研究與實踐》認為“教、學(xué)、做一體化”模式提供的是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，不僅有教師和教材內(nèi)容對學(xué)生的灌輸，而且有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的反饋以及對反饋的分析、修正和完善。

（2）對“一體化”教學(xué)應(yīng)用范圍的研究?！耙惑w化”教學(xué)模式應(yīng)用范圍逐漸擴展，由基礎(chǔ)課程如思想政治、英語閱讀寫作，到專業(yè)課，如機械專業(yè)、護理專業(yè)、計算機應(yīng)用、會計電算化等課程。周海進（2006,10，職業(yè)技術(shù)）《數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)模式的研究與實踐》則從“整合教學(xué)內(nèi)容，加強實訓(xùn)基地建設(shè)”兩個方面說明數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式。郝素軍（2010，碩士論文）《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式研究》就是從分析中職院校學(xué)生存在問題入手，提出中職院校數(shù)控專業(yè)能力本位一體化教學(xué)模式，再從能力本位一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與策略為方向，研究中職院校數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)模式。李世滿（2009，碩士論文）《技工學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)實踐與反思》是從教學(xué)課堂的情況來說明一體化教學(xué)在計算機專業(yè)課上的應(yīng)用與存在問題。由此可見，“一體化”教學(xué)模式應(yīng)用的領(lǐng)域在不斷拓寬，應(yīng)用范圍越來越廣。

總之，通過整理，可以看出“一體化”教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，廣大教育工作者和教學(xué)一線教師都積極投身到“一體化”教學(xué)模式的研究與應(yīng)用上來，取得了顯著的成效?？墒菍W(xué)生職業(yè)能力要求較高的數(shù)控專業(yè)來說，這方面的研究還不夠，絕大多數(shù)停只留在分析數(shù)控專業(yè)一體化改革的優(yōu)勢，而本文則是系統(tǒng)的從中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建角度來進行論證。