立體啟發(fā)式教學(xué)在民辦高校管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

胡君，蔡燦輝

(江西科技學(xué)院,江西 南昌 330000)

啟發(fā)式教學(xué)在我國源于孔子，在《論語》中孔子闡述了他的啟發(fā)式教學(xué)的精髓，“不憤不啟，不徘不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ㄕ撜Z·述而》）到了1978年以后，人們對啟發(fā)式教學(xué)又有了新的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，全方位立體啟發(fā)式教學(xué)是在原有啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，全方位多角度考慮，不僅僅局限于課堂，不僅僅單純是一種教學(xué)方法，而是從建立良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，因材施教等多方面出發(fā)，全面展現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)在具體運(yùn)用中的一些技術(shù)技巧。而管理學(xué)作為一門系統(tǒng)研究各類組織中一般管理的普遍規(guī)律、基本原理與科學(xué)方法的課程，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對管理學(xué)的基本概念、原理、方法和技術(shù)有一個清楚的掌握，同時(shí)更要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用藝術(shù)。所以將立體啟發(fā)式教學(xué)方法引進(jìn)管理學(xué)的教學(xué)過程中，將更能豐富管理學(xué)的教學(xué)。

1 民辦高校管理學(xué)的教學(xué)方式存在的問題分析

（1）采用傳統(tǒng)的教師灌輸方式令學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，管理學(xué)在教學(xué)中長期存在著一些通病:輕視學(xué)生的探索、重視教師的講授；輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)、重視書本知識傳授；輕視學(xué)習(xí)過程、重視學(xué)習(xí)結(jié)果；輕視直接經(jīng)驗(yàn)的獲得、重視間接知識的學(xué)習(xí)；忽視整體素質(zhì)提高、重視考試成績等。這些問題嚴(yán)重影響了管理學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的提高。

（2）無法很好地適應(yīng)民辦高校的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生所長，達(dá)到管理學(xué)的最佳教學(xué)效果。民辦高等教育近年來規(guī)模有所增加，但依然存在一定的問題，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，學(xué)生素質(zhì)相對較低，但思維的活躍度比較高，頭腦靈活，比較活潑，熱衷于知道能盡快與外界接軌，務(wù)實(shí)性比較強(qiáng)。如果管理學(xué)的教學(xué)不能讓他們產(chǎn)生這樣快速有用的感覺，將很快地失去興趣。而傳統(tǒng)的管理學(xué)教授方法只會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，缺乏生氣，又脫離現(xiàn)實(shí)，沒有多少應(yīng)用價(jià)值，因而很快對這門課喪失信心。

（3）案例及相關(guān)配套材料建設(shè)落后，對學(xué)生缺乏啟發(fā)性。傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)從教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)進(jìn)度安排、案例選取、配套練習(xí)上都從不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最多采用案例教學(xué)，但由于學(xué)校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學(xué)案例較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足管理學(xué)教學(xué)的需求。而且有些案例不僅時(shí)間久遠(yuǎn)，而且抽象離學(xué)生太遠(yuǎn)，設(shè)置的問題也太抽象，再加上一些老師自身的應(yīng)變能力不夠，無法根據(jù)學(xué)生的具體情況相針對地調(diào)整案例的啟發(fā)性問題。

2 立體啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用策略和效果

（1）抓住民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)他們對管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。不管什么課程，興趣是首要的。而管理學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課里開設(shè)最早的課程，首次讓學(xué)生從中學(xué)的背書式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到“我要學(xué)”，再到社會實(shí)踐，這個跨越度很高。而民辦學(xué)校學(xué)生思維的活躍度比較高，頭腦靈活，比較活潑，熱衷于知道能盡快與外界接軌，務(wù)實(shí)性比較強(qiáng)，所以教師選擇的材料和問題要更能貼近學(xué)生實(shí)際，并具有實(shí)用性。

（2）精心、巧妙而緩慢有步驟地設(shè)置課程的引入部分。俗話說:“萬事開頭難”，一門新課好比一座高山，老師如何引領(lǐng)學(xué)生拾級而上登上山頂呢。而且管理學(xué)雖然作為專業(yè)基礎(chǔ)課，但對于以前在中學(xué)從未接觸社會的學(xué)生，要理解管理這個非常抽象的名詞的確很難。開頭導(dǎo)入時(shí)，要舉生動有趣的事例，或者采用小故意，讓他們進(jìn)行一定的分析，并不斷地鼓勵他們，讓他們覺得原來管理并非是一個遙不可及的東西，而且他們也可以做。所以開頭進(jìn)入時(shí)速度要慢，階梯要小，要注意淺和興趣，否則很多同學(xué)沒進(jìn)入就感到厭煩了。我們本著快者先學(xué)，能者多學(xué)的原則，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）正確引入相關(guān)經(jīng)典案例，內(nèi)容相對要簡單，問題貼近學(xué)生實(shí)際。管理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，同時(shí)管理學(xué)又和日常生活緊密相連。因此在教學(xué)過程中通過大量地引入各種事例或是中國化的案例，對教學(xué)是有很大的幫助。在案例教學(xué)的過程中，案例的選擇必須適當(dāng)。最好的方法就是形成管理學(xué)教學(xué)分析小組，由小組成員根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，來自已編寫教材，這樣啟發(fā)性的問題就更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就更強(qiáng)。

（4）因材施教，配套的材料要準(zhǔn)備充分。從教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)進(jìn)度安排、案例選取、配套練習(xí)上都從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，要求老師對學(xué)生的情況了如指掌，如了解和掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)中的具體困難和問題，老師做到心中有數(shù)，才能做到每一節(jié)課都圍繞教學(xué)的目的和要求，恰到好處的激發(fā)疑問，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有收獲。

3 結(jié)語

總之，立體啟發(fā)式管理學(xué)教學(xué)在民辦教育當(dāng)中是十分重要的，也是當(dāng)前教育的大勢所趨，但這種立體啟發(fā)式管理學(xué)教學(xué)是一大思想突破，要求做到全面的改革，因?yàn)檫@不僅僅是一種新的教學(xué)方法的使用問題，它要求民辦教育經(jīng)營者要重新轉(zhuǎn)換觀點(diǎn)，給這種全方位立體啟發(fā)式教學(xué)提供改變的平臺，并要求提升教師的素質(zhì)和能力，一旦運(yùn)用得當(dāng)，還有可能為其他管理類的課程打開新的教學(xué)思路。只要民辦高校能對此項(xiàng)改革持之以恒，相信一定能使民辦教學(xué)質(zhì)量提升到一個更高的境界。