醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

樸金花，李 晶，王迪迪，孫 潔，歐 芹

（佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154003）

雙語教學(xué)是運(yùn)用外語作為主要教學(xué)媒介語，以中文為輔助手段來傳授學(xué)科知識的教學(xué)方法，在我國，高校采用的外語媒介語主要為英文。自教育部2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以后，雙語教學(xué)開始在我國各大高校、各專業(yè)廣泛開展起來，成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。2002年，在教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案（試行）》中提出，開展雙語教學(xué)對促進(jìn)高等教育教學(xué)改革、加快與國際接軌都具有重要意義。

雙語教學(xué)是以專業(yè)知識的講授為重點(diǎn)，以外語為表達(dá)形式來展開的，正如王本華［1］認(rèn)為“雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其它學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步”，因此獲取學(xué)科知識是雙語教學(xué)的核心和重點(diǎn)，因此并不是所有學(xué)科都適合開展雙語教學(xué)。教育部2001號文件要求生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融等知識和技術(shù)更新很快的高新技術(shù)領(lǐng)域及國際化要求迫切課程適合開展雙語教學(xué)。宋哨兵等［2］認(rèn)為，盡可能選擇學(xué)掌握的知識為基礎(chǔ)、為階梯的課程，選擇與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近、相銜接、相融合的課程，就較容易地完成知識的遷移。吳平［3］綜合各大院校開展雙語教學(xué)的效果研究提出：全外型的雙語教學(xué)一般在本科部分學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中開設(shè)，建議在專業(yè)選修課中用雙語教學(xué)，采用混合型和半外型［4］的授課方式。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院雙語教學(xué)開課情況

自2009年秋季開始，佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)四門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開始開展雙語教學(xué)，采取雙語教學(xué)與漢語教學(xué)雙軌制同時(shí)開課，每年在醫(yī)療系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)選擇一個(gè)班量（50人，學(xué)生自愿報(bào)名）進(jìn)行試驗(yàn)性教學(xué)。已經(jīng)連續(xù)開展5年。

1.1 雙語教學(xué)開展的前期基礎(chǔ)

2006年秋季學(xué)期，佳木斯大學(xué)國際學(xué)院開始承招MBBS（全英文教學(xué)的本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)）留學(xué)生，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)全部醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的全英語教學(xué)，教學(xué)全部采用英文教材，總結(jié)結(jié)合各門課程教學(xué)大綱和教學(xué)特點(diǎn)，各個(gè)教研室制定完成了針對MBBS基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)大綱，積累了豐富的全英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開展雙語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2006年暑期，佳木斯大學(xué)教務(wù)處啟動(dòng)了雙語教學(xué)資格認(rèn)定，每年進(jìn)行資格認(rèn)定，認(rèn)定等級為A、B、C、D 四個(gè)等級，獲得資格認(rèn)定的教師及教研室即可以開展雙語教學(xué)，工作量按認(rèn)定等級乘以系數(shù)（A：3、B：2、C：1.5、D：1）計(jì)算。

1.2 雙語教學(xué)實(shí)施的模式

雙語教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在不同的專業(yè)和課程的實(shí)際實(shí)施過程中采用的教學(xué)模式有所不同。國內(nèi)雙語教學(xué)的實(shí)施方式主要有以下三種方式［4，5］：（1）混合型：采用外文原版教材或外文講義，漢語講授為主，板書中的標(biāo)題或主要結(jié)論用外文。（2）半外型：采用外文原版教材或外文講義，外文講授為主，并用外文板書。（3）：全外型采用外文原版教材或外文講義，全部采用外文講授。而對于雙語教學(xué)的實(shí)施過程成曉毅［6］提出了以下幾種模式：（1）逐步滲透型：即逐步加大英語在專業(yè)課堂上的使用比例，最終達(dá)到全英語授課的目標(biāo)。（2）穿插型：中英文兩種語言可有所側(cè)重地交插進(jìn)行。（3）開設(shè)選修課型：學(xué)生自己選擇，因材施教。（4）漸進(jìn)型：從低年級到高年級逐步推廣，應(yīng)用英語的課時(shí)逐步加大，直到可以全英文授課。

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置、課程特點(diǎn)和我校學(xué)生條件，現(xiàn)階段基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院開展雙語教學(xué)的課程以選修課的形式在開課專業(yè)相應(yīng)學(xué)年由學(xué)生自主選擇、限制班額的方式進(jìn)行。各門課程在幾年的教學(xué)研究中根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)施情況不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。形成了全外型、半外型和兩者結(jié)合教學(xué)模式。形態(tài)學(xué)以全外型講授模式為主，而機(jī)能學(xué)以半外型講授模式為主。如生物化學(xué)雙語教學(xué)在開設(shè)的第一年采用了全外型教學(xué)模式，全部講授章節(jié)采用全英文講授，實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)由于不同章節(jié)特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)內(nèi)容直觀易懂的第一篇生物大分子篇學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好；而專業(yè)詞匯量多、內(nèi)容抽象的第二篇代謝篇以后采用全外型教學(xué)模式學(xué)生對于知識理解和綜合聯(lián)系效果較差，影響了學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性的構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)明顯的困難情緒。因此在隨后的教學(xué)中我們調(diào)整了教學(xué)模式，改單一的全外型教學(xué)為部分章節(jié)采用全外型教學(xué)，其他章節(jié)采用半外型教學(xué)模式。教學(xué)效果得到明顯提高。

1.3 教材選用及建設(shè)

雙語教學(xué)開展的早期，國內(nèi)多數(shù)開展雙語教學(xué)的院校使用國外的原版教材，而國外原版教材內(nèi)容與國內(nèi)的教材相比體系不完全相同，難以與相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)要求相符，因此編寫針對本專業(yè)的雙語教學(xué)大綱和教材成為多數(shù)院校的選擇。以生物化學(xué)教材為例，國內(nèi)的生物化學(xué)七版將肝臟的生物化學(xué)與血液的生物化學(xué)單獨(dú)列在專題篇講授，而國外原版的《哈伯生化》及其他英文教材不同，將生物轉(zhuǎn)化、膽汁與膽汁酸代謝、膽色素代謝與黃疸及血紅素代謝編入非營養(yǎng)物質(zhì)代謝，而肝臟在物質(zhì)代謝中的作用編入物質(zhì)代謝整合與調(diào)節(jié)一章。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)，遺傳學(xué)和生物化學(xué)三門課程于2008年以教學(xué)大綱為依據(jù)，自編了與國內(nèi)教材體系相應(yīng)的英文教材，由人民衛(wèi)生出版社出版；生物化學(xué)教研室于2013年又編寫出版了雙語生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書，由東北林業(yè)大學(xué)出版社出版。有了合適的教材，教師的講授就能顧及知識的連貫性、系統(tǒng)性，保障了雙語教學(xué)的教學(xué)效果。

1.4 考核方式

雙語教學(xué)是一種教學(xué)模式改革，學(xué)生通過雙語學(xué)習(xí)仍然應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識，因此如何考核學(xué)生掌握知識的程度是雙語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)階段我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)幾門課程的雙語教學(xué)考核模式都是采用英文試題漢語答卷的方式，考核的題型與漢語生物化學(xué)教學(xué)模式一致，包括客觀命題和主觀命題兩部分，題型有選擇題、名詞解釋、填空、判斷對錯(cuò)、簡答題和綜合論述題。分析學(xué)生的答卷情況我們發(fā)現(xiàn)，選擇題、名詞解釋、簡答題和綜合論述題得分率較高，二填空題和判斷對錯(cuò)題的得分率較低。究其原因主要是兩種題型的難度本身就較大，學(xué)生難于掌握，這與漢語教學(xué)考核的得分率低一致，同時(shí)還受到學(xué)生英語水平及應(yīng)用能力的限制導(dǎo)致。選擇合適的考核題型、方式既能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又能促進(jìn)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的效果是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院各個(gè)教研室進(jìn)一步深入開展雙語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2 師資現(xiàn)狀

目前我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院開展雙語教學(xué)的教師主要由外語優(yōu)秀的專業(yè)課教師自愿擔(dān)任。這部分教師能夠用外文按照外文課件授課，但沒有受過專門的、系統(tǒng)的語言教學(xué)及雙語教學(xué)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，講授過程中出現(xiàn)很難用外語充分表達(dá)自己的專業(yè)思想、難與學(xué)生互動(dòng)的共同限制，直接影響了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，雙語任課教師缺少交流學(xué)習(xí)及出國培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，僅有的少數(shù)國內(nèi)培訓(xùn)也因?yàn)楹捅菊n程的設(shè)置時(shí)間沖突而不能成行，這不是佳木斯大學(xué)的個(gè)別現(xiàn)象，而是全國雙語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，因此，制定長效穩(wěn)定的雙語師資培訓(xùn)機(jī)制是眼下提高我校雙語教學(xué)效果的當(dāng)務(wù)之急。

3 教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

教學(xué)評價(jià)既是檢驗(yàn)該模式是否合理的重要手段，也是進(jìn)一步完善該教學(xué)模式的有效途徑，建立合理的教學(xué)評價(jià)體系能夠真實(shí)客觀地反映教學(xué)效果、教師教學(xué)能力、態(tài)度以及學(xué)生綜合素質(zhì)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院開展雙語教學(xué)的四門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程還沒有形成一個(gè)多元的有效的教學(xué)評價(jià)體系，從佳木斯大學(xué)教務(wù)處對雙語教學(xué)教學(xué)評價(jià)管理來看，主要是對任課教師進(jìn)行資格認(rèn)定，即教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)（教師評教）、而學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)主要是依靠期末考試的成績分析進(jìn)行。而完整的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該是根據(jù)自己的人才培養(yǎng)要求建立的合理、科學(xué)的評價(jià)體系，包括教學(xué)質(zhì)量（教師評教、學(xué)生評教、教師評學(xué)），教學(xué)環(huán)境評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)、教材建設(shè)、各級的政策保障，以及定期的師資培養(yǎng)，從而促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，因此筆者認(rèn)為，建立有效科學(xué)的雙語教學(xué)評價(jià)體系是我校開展雙語教學(xué)的一項(xiàng)必要而緊迫的任務(wù)。

我校乃至全國其他高校的雙語教學(xué)目前仍處于教學(xué)改革的試驗(yàn)階段，因此，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的實(shí)際實(shí)施情況調(diào)整教學(xué)過程、模式，提高教學(xué)效果，真正做到教學(xué)改革服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高。

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