網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與高校學(xué)生成績(jī)考評(píng)形式多元化

曲曉慧，薄麗麗

(哈爾濱學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

高校學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)人才，他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度如何不僅反映了課堂教學(xué)效果和學(xué)校的管理水平，更涉及國(guó)家建設(shè)的人才大計(jì)。因此，我們需要對(duì)高校學(xué)生成績(jī)進(jìn)行認(rèn)真考評(píng)。不過(guò)，“象牙塔”的生活盡管相對(duì)獨(dú)立，但其與整個(gè)社會(huì)環(huán)境和國(guó)家發(fā)展水平密切相關(guān)，高校學(xué)生的成績(jī)考評(píng)方式必然受到多種因素的影響，其中，近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用所形成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)其影響顯得格外突出，需要我們?cè)诳疾閷W(xué)生成績(jī)考評(píng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中認(rèn)真研究。

一、高校學(xué)生成績(jī)考評(píng)形式多元化的必要性

高校學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的每一門功課，都應(yīng)該有一個(gè)考評(píng)環(huán)節(jié)，這無(wú)論對(duì)社會(huì)、學(xué)校，還是學(xué)生本人來(lái)講都顯得非常有必要。從社會(huì)角度看，這些學(xué)生將來(lái)要走向社會(huì)，成為建設(shè)人才，但社會(huì)需要的是有用人才、合格人才，如何界定他們是否合格?這需要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。從學(xué)校的角度看，一方面，要追求教學(xué)環(huán)節(jié)形式上的完整性，無(wú)論學(xué)生的每門功課是合格還是需要重修，總得需要一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定;另一方面，要為自身的教學(xué)管理提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)依據(jù)，這也需要學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定。而對(duì)學(xué)生本人來(lái)講，他們備受社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)注，他們對(duì)此需要提交一份答卷，這份答卷是否令社會(huì)、家長(zhǎng)，甚至個(gè)人滿意，其在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)客觀反映，他們需要這種成績(jī)考評(píng)。

高校學(xué)生成績(jī)考評(píng)是必要的，不過(guò)這種考評(píng)在形式上不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多元的，尤其是在當(dāng)前知識(shí)爆炸時(shí)代，更應(yīng)如此。之所以這樣，我們可以從如下方面來(lái)探討。

1.教學(xué)模式的多樣化要求考評(píng)方式的多元化。古代傳統(tǒng)社會(huì)的教育過(guò)程主要在實(shí)踐中進(jìn)行，師傅與徒弟之間面對(duì)面，前者在實(shí)踐中講解，后者在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對(duì)徒弟學(xué)習(xí)水平的考核當(dāng)然也在實(shí)踐中進(jìn)行。到了近代，捷克大教育家夸美紐斯首創(chuàng)班級(jí)授課制，極大地提高了知識(shí)的傳播速度和水平，適應(yīng)了近代生產(chǎn)力水平發(fā)展的需要。但是，這種班級(jí)授課制在很長(zhǎng)時(shí)間里遵循了簡(jiǎn)單枯燥的填鴨式教學(xué)模式。教師在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下被動(dòng)地講解，學(xué)生則被動(dòng)地記錄，遵循著機(jī)械的講—聽—讀—記—練的程序。在這個(gè)過(guò)程中，教師怎么教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教學(xué)模式單一，最后對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定也是“一考定乾坤”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的日常表現(xiàn)，考評(píng)方式單一。但是，隨著社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)教育的日益重視，多種教學(xué)模式隨之出現(xiàn)，比如，探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)模式較之過(guò)去的最大優(yōu)勢(shì)是解放了學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與。學(xué)生的個(gè)性是各樣的，對(duì)同一問(wèn)題也會(huì)有不同見(jiàn)解。因此，很難再用過(guò)去那種單一的考評(píng)方式來(lái)評(píng)定他們的成績(jī)，因?yàn)楹芏嗲闆r下已經(jīng)難以有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)模式的多樣化必然要求考評(píng)方式多元化。

2.教學(xué)理念的變遷要求考評(píng)方式多元化。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，課堂授課一直堅(jiān)持以知識(shí)傳授，或者說(shuō)以教師為中心的教學(xué)理念，學(xué)生只是機(jī)械地隨著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，最終考核方式僅僅是一張?jiān)嚲?。這種狀況直到美國(guó)教育家杜威那里才開始改變，他率先提出“以兒童為中心”的理念。自此，教育過(guò)程以人為中心，或者說(shuō)以學(xué)生為主體的理念逐步得到認(rèn)可。同一班級(jí)的學(xué)生，形式上處于同一起跑線，但他們的情況比如心智、前期教育水平、思維方式、學(xué)習(xí)的興趣等卻并不一致，這使我們?cè)趫?jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念過(guò)程中，很難按照一種簡(jiǎn)單的方式對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，因材施教必然要求因材考評(píng)，堅(jiān)持學(xué)生成績(jī)考評(píng)方式多元化。

3.社會(huì)需求的多樣化也要求學(xué)生成績(jī)考評(píng)方式多元化。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的高等教育改革是必須的。從學(xué)生成績(jī)考評(píng)的角度講，社會(huì)需求的多樣化必然要求學(xué)生成績(jī)考評(píng)方式多元化。在過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)政策是統(tǒng)一分配、充分就業(yè)，忽視社會(huì)需求的變化。這在一定意義上意味著學(xué)生只要進(jìn)入高校，將來(lái)就會(huì)有個(gè)好前景，這可能無(wú)形中降低了對(duì)學(xué)生甚至高校的要求，學(xué)生成績(jī)考評(píng)方式也變得單一化、形式化。但這種情況在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下必須加以改變。當(dāng)前，國(guó)家在就業(yè)領(lǐng)域主要是提供一個(gè)宏觀的政策導(dǎo)向和就業(yè)選擇平臺(tái)，用人單位與高校畢業(yè)生之間是雙向選擇。對(duì)用人單位來(lái)講，無(wú)論是事業(yè)單位還是企業(yè)在選擇人才時(shí)都擁有了相對(duì)充分的自主權(quán)，能夠根據(jù)自身的需要選擇人才;對(duì)學(xué)生來(lái)講，過(guò)去的那種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)，他們需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，將自己錘煉成多面手;而對(duì)于高校來(lái)講，他們要想生存，必須將自己的辦學(xué)與市場(chǎng)掛鉤，一方面加強(qiáng)管理，更新辦學(xué)理念，另一方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，堅(jiān)持考評(píng)方式多元化，既重視學(xué)生理論知識(shí)的傳授，又重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高校學(xué)生考評(píng)形式的影響與要求

1.處于特定社會(huì)中，高校學(xué)生成績(jī)考評(píng)方式必然受到各種因素的影響和制約。在當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就是其中的一個(gè)重要影響因素。在科技日益發(fā)展的今天，我們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中都離不開網(wǎng)絡(luò)。在高校的教學(xué)與管理中，許多高校已經(jīng)在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行諸如紅色教育、優(yōu)秀教師評(píng)選、優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)選等活動(dòng)。要研究高校學(xué)生成績(jī)考評(píng)形式，需要認(rèn)真探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)其的影響。

(1)網(wǎng)絡(luò)條件為高校學(xué)生成績(jī)考評(píng)形式提供了新的選擇。以往我們對(duì)學(xué)生所學(xué)課程的成績(jī)考評(píng)，往往過(guò)分關(guān)注結(jié)果的考核，忽視或輕視了學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)定。在網(wǎng)絡(luò)條件下，我們的教學(xué)和考核工作更加方便，完全可以通過(guò)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答題、機(jī)器評(píng)閱等形式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空上為成績(jī)考評(píng)提供了回旋余地，使得考核過(guò)程在時(shí)空安排上更加合理、更加人性化;其次，可以大大縮短考核時(shí)間，不至于因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)定而打亂或者推遲整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的安排。例如，有些高校已經(jīng)在利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件實(shí)施課程的階段性測(cè)評(píng)考試或者期中考試。并且，網(wǎng)絡(luò)條件極大地拓寬了高校教師和學(xué)生的視野，使他們的知識(shí)面更廣、思維的發(fā)散性更強(qiáng)。在此情況下，即使對(duì)于學(xué)生課程的終評(píng)測(cè)試，無(wú)論是考試課，還是考查課，教師都可以利用網(wǎng)絡(luò)拓展考試的內(nèi)容，甚至設(shè)定一些帶有高強(qiáng)度思維訓(xùn)練的題目，既考查評(píng)定學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與掌握，也提升考核的強(qiáng)度。網(wǎng)絡(luò)這種優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的成績(jī)考評(píng)形式提供了新的選擇。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高校學(xué)生提供了積極面對(duì)多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式的動(dòng)力和便利。成績(jī)考評(píng)僅僅是手段，其最終目標(biāo)是督促、推動(dòng)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升能力，促使他們成為適應(yīng)社會(huì)多元需求的人才。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的客觀存在，為高校教師選擇多種教學(xué)模式，如討論、互動(dòng)等提供了便利。而成績(jī)?cè)u(píng)定方式要適應(yīng)教學(xué)方式，有什么樣的教學(xué)模式，就應(yīng)有什么樣的評(píng)定方式。并且，面對(duì)多種教學(xué)模式的選擇，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件去適應(yīng)，比如可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)中互相切磋，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有效地應(yīng)對(duì)多種考評(píng)方式，避免面對(duì)多樣化的考評(píng)手足無(wú)措，產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生的信心。另外，過(guò)去學(xué)生和教師之間囿于溝通條件的制約，課上交流不足，課下交流不便利，甚至教師對(duì)個(gè)別學(xué)生并不認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)學(xué)生的個(gè)性深入了解。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這不僅是一種信息上的損失，而且也可能會(huì)導(dǎo)致他們成績(jī)考評(píng)結(jié)果的不客觀。而網(wǎng)絡(luò)條件的出現(xiàn)可以有效解決這一問(wèn)題，師生彼此間可以憑借網(wǎng)絡(luò)采取各種方便的溝通方式進(jìn)行交流，學(xué)生在此過(guò)程中除了知識(shí)本身的促進(jìn)，更有價(jià)值的是，他們可以經(jīng)常從教師那里得到鼓勵(lì)的信息，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，有利于提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.高校學(xué)生成績(jī)的考評(píng)方式確定應(yīng)該多元化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為一種客觀現(xiàn)象在此過(guò)程中也確定有積極影響。但是，我們不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)條件帶來(lái)的便利而忽視這種便利對(duì)學(xué)生成績(jī)考評(píng)可能帶來(lái)的惰性和形式主義。

(1)要注意克服網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給考評(píng)過(guò)程帶來(lái)的形式主義。網(wǎng)絡(luò)條件有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，對(duì)他們的學(xué)習(xí)提供便利，其中一個(gè)重要方面就是時(shí)空可以不一致，教師的授課過(guò)程以及作業(yè)等，可以利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)視頻、網(wǎng)頁(yè)等在另一時(shí)間、另一地點(diǎn)再現(xiàn)，學(xué)生因而可以跨越時(shí)空的限制，進(jìn)行反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，有的學(xué)校因而采用靈活方式教學(xué)，規(guī)定學(xué)生在線學(xué)習(xí)。這極容易給一些有投機(jī)心理的學(xué)生“便利”的機(jī)會(huì)，他們可能形式上掛在網(wǎng)上，但卻在忙其他業(yè)務(wù)。另外，盡管網(wǎng)絡(luò)提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考評(píng)方式，但是如果對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)條件不加以限制，就容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅帶來(lái)形式上的光鮮，卻收不到實(shí)際效果。比如，有些考查課的結(jié)業(yè)評(píng)定，教師可能會(huì)選擇論文寫作的方式，一方面檢查學(xué)生的知識(shí)水平，另一方面也考查他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，但教師在閱卷時(shí)卻常常會(huì)發(fā)現(xiàn)雷同卷，學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中是否真正動(dòng)了腦筋，非常值得懷疑。網(wǎng)絡(luò)是好東西，是社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的重要反應(yīng)，但在學(xué)校中如果用網(wǎng)絡(luò)去搞形式主義，這實(shí)在是不可取。

(2)要注意避免“強(qiáng)制消費(fèi)”。我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)需要不斷消耗資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境其實(shí)也是一種這樣的資源。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)講，為更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，消費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源是必要的，但這種消費(fèi)應(yīng)該適度，我們不能成為消費(fèi)主義者，不能在此過(guò)程中持有“網(wǎng)絡(luò)萬(wàn)能”、“網(wǎng)絡(luò)至上”的心態(tài)。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的消費(fèi)，我們也應(yīng)該有的放矢，根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)定的需要和現(xiàn)有條件進(jìn)行理性消費(fèi)，避免強(qiáng)制消費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。一是要根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)定的類型進(jìn)行斟酌，過(guò)程性的成績(jī)?cè)u(píng)定相對(duì)更適合網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，而對(duì)于學(xué)生特定課程的終結(jié)性成績(jī)考評(píng)，忽視其現(xiàn)實(shí)需要而硬性依靠網(wǎng)絡(luò)則有點(diǎn)牽強(qiáng)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)畢竟具有虛擬性，數(shù)據(jù)也容易丟失，從高校管理和學(xué)生自身角度，那些見(jiàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的終結(jié)性評(píng)定要能夠長(zhǎng)期保存才顯得更加妥當(dāng)。二是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象是社會(huì)的宏觀環(huán)境，但具體到特定學(xué)校，尤其是學(xué)生本人來(lái)講，這可能并不整齊劃一。因而，推動(dòng)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式網(wǎng)絡(luò)化要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件。有的教師在教學(xué)過(guò)程中硬性規(guī)定學(xué)生的作業(yè)必須是打印稿的做法顯然值得商榷。

三、應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生成績(jī)考評(píng)形式多元化的建議

高校學(xué)生成績(jī)考評(píng)形式多元化是趨勢(shì)，并且這種趨勢(shì)在當(dāng)前不可避免地要面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不能改變對(duì)學(xué)生成績(jī)考評(píng)形式多元化趨勢(shì)，但畢竟存在諸多影響。為此，從完善高校學(xué)生成績(jī)考評(píng)形式、促進(jìn)學(xué)生成才的需要出發(fā)，我們需要認(rèn)真探討，提出必要的對(duì)策建議。

1.堅(jiān)守課堂教學(xué)陣地，重視理論知識(shí)的成績(jī)考評(píng)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)的需求對(duì)那些既有足夠?qū)I(yè)知識(shí)又有較高能力的人才格外青睞。光有知識(shí)沒(méi)有能力的人是“書呆子”，而有能力無(wú)足夠?qū)I(yè)知識(shí)的人也注定發(fā)展后勁不足。這兩種類型的所謂“人才”在市場(chǎng)面前往往會(huì)“坐冷板凳”。但是，能力的提升是有條件的，那就是要有充分的知識(shí)來(lái)支撐。對(duì)此，對(duì)高校來(lái)講，它們要培養(yǎng)人才，仍然要格外注重對(duì)理論知識(shí)的傳授。自夸美紐斯以來(lái)，班級(jí)授課和課堂教學(xué)仍然是適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展和大面積傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)人才的最有效的方式，高校需要堅(jiān)守課堂教學(xué)陣地。因而，盡管高校學(xué)生成績(jī)考評(píng)需要多元化，但我們依然要重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的成績(jī)考評(píng)。不過(guò)，在當(dāng)前，這種對(duì)理論知識(shí)的成績(jī)考評(píng)也要注意網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。網(wǎng)絡(luò)是客觀現(xiàn)象，它承載著海量的知識(shí)和信息，這些知識(shí)和信息的傳播在方向上是平等的、多向的，向任何人開放著。其中，這些知識(shí)既有歷史性的，前人總結(jié)后又經(jīng)歷若干人的體驗(yàn)，也有即時(shí)性的，是當(dāng)前日新月異的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的即時(shí)反應(yīng)。以往課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)相對(duì)來(lái)講多是歷史性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求要求高校的課堂教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)條件，融合盡可能多的即時(shí)知識(shí)和信息，并在考評(píng)環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)。這既是社會(huì)的需求、時(shí)代的反映，表明高校與社會(huì)緊密聯(lián)系，也是高校學(xué)生的愿望。堅(jiān)持教學(xué)和成績(jī)考評(píng)承載更多時(shí)興內(nèi)容，并與歷史性的基礎(chǔ)理論知識(shí)相結(jié)合，就是在事實(shí)上既重視了基本理論知識(shí)，又體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。

2.堅(jiān)持成績(jī)考評(píng)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教育以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位卻仍需堅(jiān)持。這種主導(dǎo)地位不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)考評(píng)上，尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更應(yīng)該如此。對(duì)于這種主導(dǎo)地位，我們可以從三個(gè)方面來(lái)理解:首先，在考評(píng)的方向性上要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位。教師在考評(píng)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的知識(shí)和信息，哪些知識(shí)屬于考評(píng)范圍，而哪些知識(shí)則不是，即讓學(xué)生明確考評(píng)的范圍和方向。這種方向性的把握，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不成熟、網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊、學(xué)生自制能力不足的情況下顯得非常重要，它體現(xiàn)了考評(píng)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用。其次，在考評(píng)的教育性上要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。整個(gè)教育過(guò)程應(yīng)該是“教”和“育”的有機(jī)結(jié)合，那種只管“教”而不管“育”的教師是不負(fù)責(zé)任的、不稱職的。教育過(guò)程既要有“教”，更要有“育”，這種“育”在學(xué)生成績(jī)的考評(píng)環(huán)節(jié)上尤其要明確、突出。教師在考評(píng)過(guò)程中要堅(jiān)持一個(gè)重要信念:考評(píng)不是目的，而是手段，是為了尋找差距，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好更快地成才，教師不能將考評(píng)環(huán)節(jié)當(dāng)作表達(dá)對(duì)學(xué)生好惡的“殺器”。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠充分、理想的情況下，學(xué)生成績(jī)考評(píng)的這種教育性方面更應(yīng)該體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。最后，學(xué)生成績(jī)考評(píng)過(guò)程的公平性上也應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)高校學(xué)生來(lái)講，任何一門課程的考評(píng)內(nèi)容都應(yīng)該有一個(gè)宏觀的范圍和方向，并且這種范圍和方向需要在考核大綱中明確。但是，如何在考評(píng)過(guò)程中準(zhǔn)確地操作，關(guān)鍵在于處于主導(dǎo)地位的教師。學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較敏感，尤其是當(dāng)這些成績(jī)與一些事關(guān)榮譽(yù)、機(jī)會(huì)掛鉤的時(shí)候更是如此。教師在這個(gè)過(guò)程中如果有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極促進(jìn)考評(píng)過(guò)程的公平，可能會(huì)在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3.利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，突出成績(jī)考評(píng)的過(guò)程化。以往我們對(duì)待學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，更多地傾向了終結(jié)性考評(píng)，迷戀“一錘定音”的簡(jiǎn)便利落。不可否認(rèn)，終結(jié)性評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，但僅憑一兩次考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，這種考評(píng)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講，有可能會(huì)出現(xiàn)偏頗。一是因?yàn)樗赡懿粔蚩陀^，個(gè)別學(xué)生的特殊情況，如病痛、情緒起伏等沒(méi)有被充分考慮;二是因?yàn)檫@種考評(píng)方式只看結(jié)果，而體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和努力程度，因而容易誤導(dǎo)學(xué)生，誘使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中拖沓偷懶，從而降低學(xué)習(xí)的整體效果。由此，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考評(píng)，應(yīng)該在重視終結(jié)性考評(píng)的同時(shí)，也重視甚至更加突出考評(píng)的過(guò)程性。對(duì)于這種過(guò)程性的成績(jī)考評(píng)，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)所提供的便利條件應(yīng)該被充分利用。一方面，應(yīng)注意利用網(wǎng)絡(luò)的快捷性，比如網(wǎng)上測(cè)評(píng)，做到即測(cè)即評(píng)，簡(jiǎn)單利索，既達(dá)到了解情況、總結(jié)得失、尋找差距的目的，又不用花費(fèi)太多時(shí)間，不影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程的布局;另一方面，應(yīng)注意利用網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)時(shí)空錯(cuò)位的特點(diǎn)，照顧學(xué)生的特殊情況，如預(yù)留網(wǎng)上作業(yè)等。另外，我們還可以利用諸如電子郵箱、手機(jī)信息功能、QQ、飛信等交流工具，即時(shí)便捷地促進(jìn)師生交流、互動(dòng)，這必然也會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)考評(píng)起到一定的積極影響。

總之，高校學(xué)生成績(jī)考評(píng)環(huán)節(jié)很重要，它不僅影響到學(xué)生本人，還影響到學(xué)校的管理和教學(xué)過(guò)程，以及國(guó)家的宏觀就業(yè)環(huán)境，有什么樣的教學(xué)模式，就應(yīng)該有什么樣的考評(píng)方式與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)生的考評(píng)方式應(yīng)該多樣化，并且也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在學(xué)生成績(jī)考評(píng)過(guò)程中，我們一邊要認(rèn)識(shí)到其影響，一邊要注意堅(jiān)守課堂教學(xué)陣地，重視理論知識(shí)的成績(jī)考評(píng)，堅(jiān)持成績(jī)考評(píng)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用，并注意利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，突出成績(jī)考評(píng)的過(guò)程化。

［1］沈紅.應(yīng)對(duì)多樣化社會(huì)需求的高等學(xué)校分層分類［J］.高等教育研究，2010(7):42－44.

［2］金艷.體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010(1):69－71.

［3］王催春，丁寧.基于建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(6):152－154.

［4］吳秀蘭.形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］.外語(yǔ)界，2008(3):91－96.