應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)探究

林 瑩

（新余學(xué)院外國學(xué)院 新余市 338000）

英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于提高整個國民素質(zhì)具有重要作用。面向21世紀(jì)，我國需要一大批英語應(yīng)用型人才。高職教育培養(yǎng)人才的一個重要目標(biāo)是應(yīng)用型人才。強化英語的應(yīng)用能力，是高校英語教學(xué)的首要目標(biāo)。目前我國應(yīng)用型本科英語教育還存在一些問題，如對英語應(yīng)用能力的重視程度不足，學(xué)生英語的綜合能力欠缺等。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1．學(xué)生英語的現(xiàn)狀

由于招生制度的原因，應(yīng)用型本科院校生源的差異較大。學(xué)生英語水平參差不齊，這是應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)面臨的一大障礙。有些省份高考時英語試題沒有聽力項目，有的有聽力項目，但聽力成績卻不計入總成績。由于高考具有很強的導(dǎo)向性，致使這些省份的學(xué)生英語聽力能力普遍較差。教師在課堂上所講英語稍有難度時，他們便不知所云。這些省份的學(xué)生也害怕英語課的提問、復(fù)述和小組討論等互動性活動。另外，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在中學(xué)階段普遍不會接受口語訓(xùn)練，這也影響了學(xué)生英語運用能力的提高。

2．高校教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高校教學(xué)理念大多數(shù)仍然是偏重語言知識的輸入，而不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；教學(xué)的內(nèi)容完全依賴教材，忽略實際的現(xiàn)實生活；教學(xué)過程主要是教師講授、照本宣科，缺少課堂互動；教學(xué)評價依舊是按照標(biāo)準(zhǔn)的題型考試，很少考察學(xué)生語言的實際運用能力。很多本科院校的英語教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生通過國家英語四、六級考試，教學(xué)活動也是圍繞考試進(jìn)行。應(yīng)用型本科院校的這種培養(yǎng)模式，既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的積極性，必須盡快改變。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)探究

1．英語知識的有效輸入

英語應(yīng)用能力的提高要以掌握一定的英語基本知識為基礎(chǔ)。在應(yīng)用型本科英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)語言的基本途徑是對語言輸入的理解，語言習(xí)得的重要條件便是要具備可理解的語言輸入。學(xué)習(xí)者要能消化語言輸入中的可理解部分，才能獲得語言知識。學(xué)習(xí)者語言輸出之前必須有語言輸入，而且語言輸入必須有效，這就要求英語教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的實際能力相一致。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上想獲得更大的收獲，就必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得與之相適應(yīng)的能力訓(xùn)練。應(yīng)用型本科英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，教師語言信息輸入的有效性和可理解性是提升學(xué)生英語運用能力的第一步。因此，教師要把握好這個環(huán)節(jié)，充分調(diào)查學(xué)生已有的英語水平，根據(jù)學(xué)生英語水平的差異因材施教，不斷鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)實際聽說能力

應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語實際運用能力普遍較弱，與社會用人單位的要求相差較大。受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中普遍重視語法和詞匯，忽視聽說能力的訓(xùn)練，這與英語這門學(xué)科的實際教學(xué)目標(biāo)背離。面對這種情形，高校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，尤其是作為教學(xué)組織者的教師，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要在教學(xué)中盡量使用英語教學(xué)，減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對母語的依賴，即便使用母語時，也要加強兩種語言的分析對比，而不是一味地將英語翻譯成母語。在上課前，教師可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行上堂課的回顧，直接用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。在教學(xué)過程中，教師還可以巧妙地穿插一些情境教學(xué)，讓學(xué)生處于一個真實的語言環(huán)境中，讓學(xué)生隨時有訓(xùn)練口語的機會，而不是學(xué)習(xí)一些詞匯、語法等枯燥的知識。

3．培養(yǎng)跨文化交際能力

跨文化交際能力包括語言能力和文化能力兩部分。因此，跨文化交際能力主要體現(xiàn)在語言和文化兩方面。英語交際中體現(xiàn)的是英語語言輸出能力，但語言的運用是在具體的情境之下進(jìn)行的，它離不開具體的文化背景。由于英語是一門外來語言，在學(xué)習(xí)英語的過程中必然要面對西方文化。在與世界接軌的同時，我們不可避免地會出現(xiàn)一些交往障礙，這其中有很多是由于文化差異造成的。在英語教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的表達(dá)方式，讓學(xué)生知曉英語國家基本的文化環(huán)境，學(xué)會英語思維，克服母語對英語使用的不良影響。英語教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只教授英語知識，還要讓學(xué)生熟悉西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣。平時在練習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生模擬英語國家的說話環(huán)境，讓學(xué)生用西方人的思維運用英語。培養(yǎng)跨文化交際能力是促進(jìn)學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵，這是走向社會的重要一步。

提升學(xué)生英語運用能力并不是一朝一夕的事情，在我國學(xué)生英語水平普遍不高的情況下更是如此。應(yīng)用型本科教師更應(yīng)該提升自己的實際教學(xué)能力，除了基本的英語知識以外，還要有廣博的文化素養(yǎng)。這要求教師不斷豐富專業(yè)知識，堅持進(jìn)修，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的英語應(yīng)用型人才作出貢獻(xiàn)。

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［1］孫秀銀.應(yīng)用型本科院校英語寫作教學(xué)理論與實踐探索［J］.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2011（11）

［2］李進(jìn).淺析應(yīng)用型本科院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)［J］.科技信息，2010