英語專業(yè)學生批判性思維能力培養(yǎng)探究

馬麗婭

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

一、前言

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）（以下簡稱《大綱》）在何其莘等專家的影響下，逐漸開始強調(diào)各項能力培養(yǎng)的重要性，要求英語專業(yè)的大學生在學習期間要具備“獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”。這些能力除了能通過個人努力，靠個人智力取得外，一些能力，尤其是“提出見解，創(chuàng)新”能力是需要教師在教學中不斷訓練和提高的。這種能力又稱為“批判性思維能力”。

文秋芳曾經(jīng)說過：“外語專業(yè)的學生進入大學外語專業(yè)后，學習過程中更多依賴記憶、模仿、背誦、復述，很少從事復雜的、富有挑戰(zhàn)性的思維活動，因此他們的思維能力長期處于壓抑狀態(tài)?！盵1]79但令人欣慰的是，近十幾年來開始有學者關(guān)注這方面的問題。從2008年到2012年，在中國知網(wǎng)以“批判性思維能力”和“英語教學”為關(guān)鍵詞，查詢到期刊150篇，核心期刊24篇，碩士論文21篇，說明近年來借助外語教學來培養(yǎng)批判性思維逐漸得到重視，尤其在閱讀和寫作方面。筆者受其啟發(fā)，根據(jù)自身英語教學經(jīng)驗，并以所教授課程《綜合英語教程》為依托，嘗試探究英語教學中的批判性思維培養(yǎng)。

二、批判性思維

所謂“批判性思維”(Critical thinking)是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在,同時根據(jù)自身的思考邏輯地作出主張的思考”[2]65。與國內(nèi)滯后的研究相比，西方對這方面的研究已經(jīng)取得了顯著成效。被稱為現(xiàn)代批判性思維之父的美國教育家約翰·杜威提出了“反思”概念，將“批判性思維”定義為是對自己的一種信仰或所偏愛的某種知識形式，從它們所依存的基礎上和可能得出的結(jié)論上進行積極的、持續(xù)的、仔細的審視。[3]2

批判性思維與一般思維是有所區(qū)別的。里普曼對一般思維(ordinary thinking)和批判性思維(critical thinking)分別作了研究, 認為前者涉及內(nèi)容難度不大又沒有明確的標準；而后者相反，不僅復雜而且有明確的標準為基礎，即客觀性、實用性和一致性。[4]62綜合以上理論和認識，筆者認為批判性思維強調(diào)以下能力：

第一，區(qū)分事實和觀點，主觀的東西和客觀的東西，實現(xiàn)對素材的歸納論證和演繹論證；

第二，透過表面陳述發(fā)現(xiàn)問題，搜集論證資料，對論證的過程有充分認識；

第三，在提出問題并加以論證的過程中，合理定義和分析問題或爭議；

第四，論證過程中涉及的一切信息要條理，其間的關(guān)系要明晰，由此得出的結(jié)論要可靠；

第五，持續(xù)保持對新信息、方法、文化系統(tǒng)、價值觀和信仰開放的態(tài)度。

這些具體能力的培養(yǎng)需要高校教師在平時教學過程中設計一些教學活動，潛移默化地影響學生的思維方式，使學生習慣于這種主動思考的氛圍。目前來看，很多高校英語專業(yè)的學習都存在著各種問題，迫切需要教師加強這種思維的訓練。

三、培養(yǎng)批判性思維的必要性

高校除了可以傳承文化知識，還有很強的批判功能。大學作為社會的批判中心，并不意味著大學從負面暴露甚至抹黑社會，而是通過批判性思維，指出政府、社會利益集團決策上的自私、錯誤，引起大眾關(guān)注，實施監(jiān)督，進行改進。大學教育應該獨立于市場機制之外，除了為社會服務以外，還應該形成強大的社會批判力量。

可是，在學校里，人們一般只傾向于關(guān)心如何教學生識字、閱讀和理解，對學生的分析、評價能力，超出給定的信息產(chǎn)生一個新觀點的能力，學校沒做具體要求。這在一定程度上造成了英語專業(yè)的學生普遍“中外文化失語”的現(xiàn)象，閱讀量限于一本課本，知識上缺乏人文底蘊，思辨能力差，中西傳統(tǒng)缺失。學生的知識積累了，但獲得的不是貨真價實的知識，而只是文憑；大學教育類似于中學教育，教師研與教兩張皮，科研光榮，教學低人一等。

耶魯大學校長理查德·雷文在談及該校倡導的通識教育時強調(diào)：“無論課程的內(nèi)容是什么，無論它如何發(fā)展，我想說，通識教育的目的不在于教人思考什么，而是如何思考?！盵5]18也就是說，高等教育的主要目標之一就是達到人們常說的“自由教育”,教授學生正確的思維方式，寬闊的胸襟，既不自卑也不自大，謙虛、謹慎地看待自己和他人，同時保持好奇、質(zhì)疑的態(tài)度。

因此，培養(yǎng)人才除了重視成績和語言的使用之外，更重要的是如何滿足社會需求，適應社會發(fā)展，解決各種實際問題的能力。這些能力的培養(yǎng)離不開教師對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，新的教學方法也要應運而生解決現(xiàn)代社會的“能力觀”。

四、英語教學中的批判性思維能力培養(yǎng)

（一）探究學習

目前大部分二類本科院校的英語教學在實踐中依然滿足于對標準答案的尋找，依然停留于語言準確性層面，這歸因于“模仿”和“標準化”。前者是很多高校對外語系學生采用最多的技能訓練方法，而后者是其所追求的目標。從第二節(jié)的介紹我們可以看出，批判性思維能力著重強調(diào)敢于提出問題，為新觀點積極求證，勇于顛覆舊觀點，形成自己獨特見解，發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決。如果這種壓抑批判性思維特質(zhì)成長的教學模式不尋求突破，那么就英語專業(yè)學生“分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”就將繼續(xù)成為紙上談兵，一直難有建樹的難題。

其實學生批判性思維的培養(yǎng)不僅是現(xiàn)在中國高校期待的目標，而且也是世界很多知名大學的教育目標。作為科學、學術(shù)研究的本質(zhì)，批判性思維培養(yǎng)給傳統(tǒng)的教學帶來挑戰(zhàn)，給高校教師帶來新的機遇?！坝洃浶徒虒W”一直在傳統(tǒng)教學中占有主導地位，這種模式下的教學使學生被動接受、存儲信息，并且按照這些信息開展有限的活動。顯然，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學生多數(shù)有接受知識的傾向，沒有積極探尋并質(zhì)疑信息的主動學習能力。

費克米蘭說過：“學生批判性思維能力的培養(yǎng)最終取決于老師是否能為學生創(chuàng)造一個能刺激學生進行批判性思維的環(huán)境”。[6]396所以，教師在新型的教育模式中的作用是舉足輕重的。既然新模式將培養(yǎng)學生自主學習、探索研究、合作交流和敢于創(chuàng)新等作為培養(yǎng)方向，那么它將以三種相互強化的方式產(chǎn)生：提供示范、鼓勵互動、組織教學。不停留于現(xiàn)成的知識，而是直面事實，實證地理解事物的態(tài)度。這種教師不事先向?qū)W生提供全部知識，讓學生主動去，或討論或調(diào)研，思考局部知識的方式，叫做“探究學習”。在這樣的探索學習過程中，學生會自覺思考問題，認真完成教師所分配的各項調(diào)研任務，發(fā)現(xiàn)事實并為自己論證。從這個意義上說，探究學習是批判性思維的有效教學方式之一。

（二）具體教學實踐

英語新教學模式的開展需要與其學習方法、思維方法和研究方法相適應的英語教學材料。由鄒為誠主編的《綜合英語教程》第5冊和第6冊以主題研究為中心，在聽說讀寫的各項活動和大量閱讀的基礎上，讓學生以小組為單位獨立進行調(diào)查研究，同時要求學生能夠用較學術(shù)的語言書寫讀書報告、調(diào)查報告、小論文或討論總結(jié)等。該教材主要涉及寫作，文化和討論三大模塊，結(jié)合主題式研究內(nèi)容，大大提高了學生自主學習的能力和獨立思辯的能力，因此本教材對于上述批判性思維的培養(yǎng)不失為首選。

此外，在英語課堂中培養(yǎng)學生批判性思維離不開多媒體的使用?，F(xiàn)在學生的日常生活都離不開電子產(chǎn)品，各類信息觸指可得，所以教師可以很好地運用這一趨勢，使他們將身邊接觸到的信息充分調(diào)動起來，對不同媒體對同一主題的報導或評論加以分析，辨別不同的視角、不同的態(tài)度，使學生重新審視自己從前對此事持有的態(tài)度。同時教師還可以在課堂上準備各種不同視角的視頻材料，使學生帶著疑問去思考，并在討論或?qū)懽髦袆?chuàng)建自己的觀點。

筆者在開展“what is good teaching”的討論過程中，學生一開始盡是圍繞課本展開閱讀式回答，照本宣科。筆者對其回答未做任何評論，只是打開一段筆者剪輯合成的一段視頻材料讓學生觀看。該視頻源自一部印度電影《三傻大鬧寶萊塢（three idiots)》，講述的是三位工程系大學生普通的大學生活。這段剪輯展現(xiàn)了傳統(tǒng)教師，傳統(tǒng)學生，新派學生之間的較量，讓學生直觀地感受到知識索取的主動性。筆者隨后要求學生就該視頻材料展開討論，學生的思路打開了，各種意見源源不斷，不再拘泥于課本，達到了預計的教學效果。

為配合培養(yǎng)學生批判性思維這一目標，設計一個較全面、有效的評價方式也很重要。經(jīng)過筆者與相關(guān)教師的討論和多年教學實踐，對學生的分數(shù)做了如下分配：考勤與參與15%，學生演示占10%，學生寫作占20%，期中考試占15%，期末考試占40%。

（三）其他教學手段

為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，《綜合英語教學》第5冊和第6冊包含了大量的討論內(nèi)容和調(diào)查研究任務，隨著經(jīng)驗的累積，筆者同其他教師自然而然地一起研究出多種教學方法和手段。

任務型：提前分配任務，設定相應難度標準。學生可以在準備的過程中學到很多與學習相關(guān)的其他知識，深化了預定的學習過程，這樣學過的知識會漸漸轉(zhuǎn)化成個人能力。例如，教師可以讓學生寫摘要，小組報告等，提煉他們的語言能力，提高他們的合作意識，為今后的議論文寫作，評論等打下基礎。

討論型：培養(yǎng)學生大膽與老師或同學探討、協(xié)商的能力，增強他們的質(zhì)疑能力和辯論能力，調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵他們用英語表達觀點、意見。比如教師就課文中的某一觀點、作者的態(tài)度或難句理解設置討論話題，讓學生從不同角度各抒己見，巧用論點論據(jù)，聽取他人的觀點，或吸收或反駁，從而在討論的過程中，既整體把握文章，理解內(nèi)涵、寓意又鍛煉思辨能力，提高認知水平和欣賞能力。

體驗、研究型：三年級學期伊始，為便于學生課下討論學習，教師按宿舍個數(shù)將學生分成小組，預先布置諸如篇章結(jié)構(gòu)分析、話題內(nèi)容探討，背景知識積累等任務，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。各小組成員在協(xié)商的基礎上，分配諸如查閱、搜索、分析、整理信息等任務，將成果制作成簡潔的PPT課件，最后向老師和全班同學展示、講解。

五、結(jié)語

新的教育理念要求教師和學生之間是平等的，而這種平等折射到課堂就是平等的對話和交往。而傳統(tǒng)的教學思維， 教師認知的偏差，現(xiàn)存評估體系的制約等問題依然的培養(yǎng)學生批判性能力道路上的最大障礙。我們教師，特別是英語專業(yè)教師要主動在課堂上啟發(fā)并引導學生，為他們留有足夠的思維空間，使學生從簡單的被動接受知識變?yōu)榉e極地參與，教師從“話語霸權(quán)者”變成“引導者”，“鼓勵者”。在這樣一個民主、和諧的學習氛圍下，學生的批判性思維才能被有效地激發(fā)，學生才可以獨立地對事物進行判斷和選擇。

［1］文秋芳,周燕.評述外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展［J］.外語學刊,2006,(5):76-80.

［2］青年認知心理學家之會.認知心理學家談教育［M］.京都:北大路書房,1993.

［3］Alee Fisher.Critical Thinking:An Introduction[M].Cambridge University Press,2001

［4］劉儒德.批判性思維及教學［J］.高等師范教育研究,1996,(4):62

［5］理查德·雷文.大學工作［M］.王芳等譯.北京:外文出版社,2004.

［6］Kincheloe,Joe&Weil Danny.Critical Thinking and Learning——An Encyclopedia for Parents and Teachers.[M].Greenwood Press,2004.