高職院校公共英語和專業(yè)英語教學銜接之探究——以無錫城市職業(yè)技術學院為例

蔡海霞

蔡海霞/無錫城市職業(yè)技術學院講師(江蘇無錫214000)。

2007年教育部高教司頒發(fā)了《高等職業(yè)英語課程教學要求》（試行），該文件提出高職英語應包括兩部分：基礎英語和行業(yè)英語。這為高職英語課程改革提供了理論依據(jù)和政策支持。北京外國語大學語言研究所所長劉潤清教授認為大學英語教學應越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學科結合起來，專門用途英語應成為當今英語教學的主流。專門用途英語是全國所有高校大學英語教學發(fā)展的“必由之路”，會“逐漸成為主流”。[1]將公共外語教學的重點朝“基礎英語+行業(yè)英語”教學方向發(fā)展是目前眾多專家所倡導的一條思路。近幾年各大高校的學者紛紛研究公共英語教學與專業(yè)英語或行業(yè)英語的銜接，相關的論文也數(shù)不勝數(shù)，而以此為課題名稱的項目也非常多，目前大多學者均是從宏觀上研究高職公共英語與專業(yè)英語銜接的依據(jù)、理念、思路，大部分高職院校都在進行高職公共英語與行業(yè)英語銜接方面的改革，但是銜接還停留在表面。

一、銜接現(xiàn)狀

目前高職院校均采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即學生在校理論學習2年，在企業(yè)實踐學習1年。大部分高職院校削減了公共英語的課時，一般開設一年或一年半，而公共英語教學的主要任務是提升學生的聽、說、讀、寫、譯等技能，忽視了英語的實用性與職業(yè)性，在公共英語與專業(yè)英語銜接上仍存在脫節(jié)。

以筆者所在的無錫城市職業(yè)技術學院為例，公共英語總學時120，第一學期48學時，第二學期72學時，每周4學時，每兩周有一次聽力課（2學時）；在第二學期的72學時內，20課時用于職業(yè)英語即《求職面試英語口語》的學習，20課時用于全國實用英語能力測試考前輔導學習，其余課時則用于《新視野英語綜合教程》的學習。在極其有限的公共英語授課課時內，實現(xiàn)與專業(yè)英語的有效銜接，著實不易，銜接還處于表面層次。一方面，精通專業(yè)的專業(yè)英語課教師缺乏必要的語言教學理論和扎實的語言基本功，缺乏對學生的英語基礎的了解；另一方面師資匱乏迫使教師合班上課的現(xiàn)象也普遍存在，因而授課質量有所打折，這也是公共英語與專業(yè)英語銜接的瓶頸所在。我院高職英語已經(jīng)嘗試了公共英語與求職面試英語的銜接，在第二學期公共英語的教學過程中融入了自編教材《求職面試英語口語》的內容，主要涉及與學生專業(yè)相關的公司介紹、求職面試常見話題、求職面試實例和求職應用文的書寫等內容。在一定程度上提升了學生的職業(yè)英語能力，但在公共英語與行業(yè)英語的銜接方面有待深化。

筆者對所任教職業(yè)院校的會展專業(yè)、計算機專業(yè)、工程造價專業(yè)、國貿專業(yè)、旅游管理專業(yè)開設的專業(yè)英語課進行了調查。結果表明，與公共英語學習相比，40.5%的學生認為專業(yè)英語教材的適應性和趣味性較低，缺乏專業(yè)英語學習興趣；52.6%的學生反映老師在課堂上采用陳舊的教法，教學手段相對落后，很多學生修完課程后學到的是“啞巴”專業(yè)英語；36.2%的學生對專業(yè)英語教學現(xiàn)狀不滿。此外，公共英語師資隊伍及教學管理歸屬于基礎課部，專業(yè)英語師資隊伍及教學管理歸屬于系里，學院也沒有相應的職業(yè)英語教學管理機構（或教研機構），因此公共英語教師與專業(yè)英語教師關于課程銜接、融合的探討也較少，導致了銜接問題的出現(xiàn)。

二、銜接對策

（一）師資銜接

要想實現(xiàn)二者有效的銜接，必須要解決師資銜接問題。公共英語教師應根據(jù)自己的專業(yè)背景與專業(yè)教師、專業(yè)英語教師結對，相互學習，相互幫助。這樣才能有助于公共英語教學過程中滲透專業(yè)知識及專業(yè)英語表達，為學生學習專業(yè)英語打下基礎。而專業(yè)英語教學過程中能夠更遵循語言學習規(guī)律，充分了解學生的英語基礎和專業(yè)知識面，為專業(yè)英語教學做準備。公共英語教師與專業(yè)英語教師可以一起探討校本專業(yè)英語教材的編寫及教學策略。此外，學院也應多為教師提供更多的一線實踐或培訓機會，讓教師了解企業(yè)，了解本專業(yè)，從而有針對性地培養(yǎng)學生的應用能力。

（二）教材銜接

無論教材有多好，都不會完全適合每一個班級、學生或教師，總會有這樣或那樣的問題。目前高職公共英語教材種類繁多，但是大部分高職英語教材是一些我們生活和工作中常遇見情景的對話或是涉及說英語國家的一些基本常識，都沒有很好地把基礎英語與專業(yè)英語結合起來。而大部分高職院校大部分專業(yè)都選用同一套教材，難以滿足學生實際學習需要，不利于公共英語與專業(yè)英語的銜接。這就要求公共英語教師要創(chuàng)造性地使用教材，鉆研行業(yè)英語，在使用公共英語教材過程中對其適當?shù)貏h除、替代、補充和改編，有效地滲透專業(yè)英語；同時專業(yè)英語教師要了解公共英語教材的寬度和深度，既要注重專業(yè)英語教材內部銜接，又要注意與高職公共英語知識的銜接。此外，學校必須掌握外語教材改革的動態(tài)，積極引進具有時代氣息、體現(xiàn)最新理論實踐成果的、能反映該行業(yè)最新動態(tài)的教材，比如外語研究出版社最新推出的Win Career職業(yè)英語系列在線課程，就是以滿足高校學生未來職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)工作中的英語應用能力為目標編寫的，將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)完美融合，提升職業(yè)綜合素質，增強學生的職場競爭力。當然，某一種教材僅僅能夠解決學校及老師的某一項具體訴求，無法滿足全部教學、科研、學生自主學習和教師發(fā)展等多樣化、個性化的需求。必要時，公共英語教師和專業(yè)教師應與行業(yè)、企業(yè)通力合作，遵循特定目標導向并以需求分析為基礎，積極開發(fā)適合本校實際、具有自身特色的高職專業(yè)英語校本教材。

（三）教法學法銜接

教學成效如何最終取決于學習主體，即學生的學習過程。教師在融合公共英語教學與專業(yè)英語教學的過程中，可以根據(jù)不同專業(yè)特點設計不同的教學任務，在注重對學生學習策略指導的基礎上，積極采用如情景互動、任務體驗等多種先進的教學方法，來提高學生學習興趣和語言交際水平。比如教師可以對旅游管理的英語教學采用導游情景模擬教學，而國際貿易專業(yè)的教學可以模擬商貿談判等活動。在課堂外，教師要善于把握學生的學習動機、學習心理過程、學習習慣的養(yǎng)成、情緒調控能力及自我監(jiān)控能力，在多個方面幫助和指導學生。教師是主導，學生是主體，學生要積極接受教師的指導和幫助，教師應虛心聽取學生的建議和要求。加強師生間的互動交流與合作，融洽、和諧的師生關系對于提高教學效率起著至關重要的作用。

（四）評價銜接

科學的測試會推動教師的教學，以此提高“教”的質量，同時科學公正的測試會客觀、準確地評價學生的語言能力，衡量學生對教學內容的掌握程度。[2]高職英語課程評價體系應建立多元化的考核體系，建立基于知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的考核模式。讓學生參與到課程評價體系當中，突出以人為本，突出學生為主體的課程評價體系改革模式。兼顧終結性評價的同時，也得重視過程性評價，把學生的課堂表現(xiàn)、課程參與度、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度等都納入評價內容?？茖W公正的評價能讓學生體驗學習的成功與快樂和奮斗與挑戰(zhàn)的過程。系統(tǒng)化的多元評價不僅能夠幫助學生提高學習興趣，改進學習態(tài)度、方法和策略，也能幫助教師改進課程設計，完善教學。

實現(xiàn)高職院校公共英語與專業(yè)英語的有效銜接，需要依據(jù)各專業(yè)的職業(yè)需求、專業(yè)特點以及學生實際情況，在師資隊伍建設、教材建設、教法學法、課程評價等各個方面進行改變、創(chuàng)新，才能取得理想的效果。

[1] 蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和政策研究[J].外語教學與研究，2007(31).

[2] 鄒瓊.大學英語教學論[M].湖南師范大學出版社，2006.