語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象對(duì)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示

楊婷婷

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州239000）

目前，從語(yǔ)言習(xí)得的視角來(lái)探討提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)效果的教學(xué)研究比較常見(jiàn)，而語(yǔ)言磨蝕理論則是從一個(gè)新的角度來(lái)討論高職高專英語(yǔ)教學(xué)策略。語(yǔ)言磨蝕很大程度上阻礙了高職高專學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高。而教師在教學(xué)中和學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略了語(yǔ)言能力的保持是語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生的主要原因。筆者在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的詞匯量在減少，很多高中學(xué)習(xí)的詞匯和句型漸漸遺忘。而一個(gè)學(xué)期中所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假或暑假，又有部分的遺忘。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果伴隨的是大量知識(shí)的遺忘，那語(yǔ)言能力將無(wú)法有效地提高。在缺乏外語(yǔ)輸入的漢語(yǔ)環(huán)境下, 如何保持已有英語(yǔ)能力并有效的提高將會(huì)對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。本文在解釋語(yǔ)言磨蝕定義和分析語(yǔ)言磨蝕的內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)之上，結(jié)合高職高專英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)，探討如何避免學(xué)生語(yǔ)言磨蝕的產(chǎn)生。

一、語(yǔ)言磨蝕的概念

1980 年“語(yǔ)言技能磨蝕大會(huì)”在美國(guó)召開(kāi)之后,語(yǔ)言磨蝕成為語(yǔ)言研究的一個(gè)新領(lǐng)域。會(huì)議后的30 年來(lái),語(yǔ)言磨蝕這一新課題得到了眾多語(yǔ)言工作者的重視和研究?！罢Z(yǔ)言磨蝕”“l(fā)anguage attrition”即語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，是指語(yǔ)言使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止出現(xiàn)的語(yǔ)言技能衰減現(xiàn)象。語(yǔ)言既可以習(xí)得也可以被耗損或者退化。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得同時(shí)并存，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高。因此，探討在語(yǔ)言磨蝕理論基礎(chǔ)之上的英語(yǔ)教學(xué)策略研究成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的新問(wèn)題。

二、英語(yǔ)磨蝕的相關(guān)因素分析

語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生的原因和影響因素較為復(fù)雜，主要包括以下方面：

（一）磨蝕前的英語(yǔ)水平

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平與磨蝕的量和速度成反比。其理論被稱為Veclter 的“倒置假設(shè)”所以學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平越高，磨蝕的程度和速度也就越低。1984 年Neisser 提出如果學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平達(dá)到所謂的“關(guān)鍵閾值”，語(yǔ)言耗損的速度就會(huì)相對(duì)減慢，磨蝕的程度就較低；而未達(dá)到閾值的學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力則極易受到磨蝕。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高語(yǔ)言水平，語(yǔ)言保持能力越強(qiáng)，抵抗語(yǔ)言磨蝕的能力也就越強(qiáng)。

（二）英語(yǔ)習(xí)得方式

語(yǔ)言習(xí)得的方式對(duì)語(yǔ)言磨蝕程度也有影響。Nagasawa證明通過(guò)課堂形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比自然習(xí)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力更耐磨蝕；Olshtainfm認(rèn)為，通過(guò)訓(xùn)練閱讀和寫作能力能夠有效地防止英語(yǔ)磨蝕。語(yǔ)言退化之前，讀寫能力越強(qiáng)，抵御英語(yǔ)磨蝕的能力越強(qiáng)。Hansen認(rèn)為在課堂上，通過(guò)明示教學(xué)掌握的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)比浸泡式教學(xué)更耐磨蝕；在課堂上訓(xùn)練強(qiáng)度越大，抗磨蝕的效果越好。

（三）學(xué)習(xí)者的情感因素

學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理因素等情感因素是引起語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生的原因之一。正面積極的情感能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。筆者在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生抵抗語(yǔ)言磨蝕的能力較強(qiáng)。一些學(xué)生在參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試之前英語(yǔ)水平保持的較好，在通過(guò)考試之后，放松了學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生不同程度的語(yǔ)言磨蝕?？梢?jiàn)對(duì)比工具性動(dòng)機(jī)，綜合性動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)習(xí)者保持語(yǔ)言的能力，抵抗語(yǔ)言磨蝕。所以研究造成語(yǔ)言磨蝕的情感因素，可以找到有效抵御磨蝕的方法。

（四）英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏

長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，語(yǔ)言環(huán)境較為缺乏，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言。從學(xué)生自身因素來(lái)看，高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)言應(yīng)用能力欠缺，很多學(xué)生缺乏自信，不愿意用英語(yǔ)交流，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)言能力逐步退化。高職高專學(xué)生只在大一時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到畢業(yè)或者學(xué)為所用時(shí)已所剩無(wú)幾，很多都已經(jīng)“還給了老師”。教師的課堂教學(xué)方式，課堂氛圍，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生的速度和程度起了重要的作用。教師應(yīng)在充分了解語(yǔ)言磨蝕規(guī)律的基礎(chǔ)上選擇合適的課堂教學(xué)方式，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于降低英語(yǔ)磨蝕，提高教學(xué)效率具有重要意義。

三、對(duì)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）提升語(yǔ)言輸入和輸出的質(zhì)量

高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中加大學(xué)生的語(yǔ)言輸出量。頻繁的語(yǔ)言接觸才能使學(xué)生從中感知語(yǔ)言規(guī)律，熟練使用語(yǔ)言，跨越“關(guān)鍵閾值”，避免語(yǔ)言耗損。二語(yǔ)習(xí)得的研究表明沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者很難從中感知語(yǔ)言規(guī)律。教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供大量符合學(xué)生實(shí)際水平的語(yǔ)言輸入，同時(shí)增加語(yǔ)言輸出渠道也很重要。高職高專的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目的。所以學(xué)以致用是克服語(yǔ)言耗損的一種重要方法。教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，使語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化并鼓勵(lì)學(xué)生尋找練習(xí)語(yǔ)言機(jī)會(huì)，比如積極參加校園內(nèi)外的外語(yǔ)角活動(dòng)。大量的語(yǔ)言輸出和實(shí)際運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生從中感知語(yǔ)言規(guī)律，熟能生巧達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)水平。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語(yǔ)言磨蝕有抑制作用，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有效地避免語(yǔ)言磨蝕。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職高專學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，在課堂活動(dòng)中甚至存在逃避心理。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要幫助學(xué)生減少或消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自卑的心理障礙，顧及學(xué)生的自尊，避免課堂焦慮的產(chǎn)生，建立和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。積極的語(yǔ)言態(tài)度會(huì)有助于學(xué)生將工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成綜合型動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，避免語(yǔ)言耗損，從而幫助學(xué)生更好地保持英語(yǔ)能力。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高職高專專業(yè)相結(jié)合

加強(qiáng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的力度，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和就業(yè)需求相一致。學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，可以更深切體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和目標(biāo)，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言較為持久的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效防止耗損的發(fā)生。舉例來(lái)說(shuō)，大部分涉外交流的專業(yè)都設(shè)置了英語(yǔ)口語(yǔ)課程，使用英語(yǔ)結(jié)合辦公環(huán)境進(jìn)行交流的能力，是文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。這就要求高職高專的英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言應(yīng)用交流技能和文秘專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。學(xué)生與英語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)增多，英語(yǔ)磨蝕的程度將會(huì)減小。就筆者所在的學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)電子商務(wù)英語(yǔ)，機(jī)電英語(yǔ)，汽車英語(yǔ)等多門行業(yè)英語(yǔ)選修課。學(xué)生一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后可以選修與其專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)課程。教師要向?qū)W生灌輸“持續(xù)學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”的理念，才能更有利于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）優(yōu)化英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的高職高專教育教學(xué)一般采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，即將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和應(yīng)用能力考試作為檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平和教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在的年級(jí)有的班級(jí)實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)則將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了語(yǔ)言知識(shí)和技能外，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，文化素養(yǎng)，德育成績(jī)等。英語(yǔ)習(xí)得和磨蝕互為逆過(guò)程，其關(guān)系密不可分。我們應(yīng)從語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程也就是語(yǔ)言磨蝕的角度換位思考，重視外語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的科學(xué)多元化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到抵御語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生的目的。

（五）教學(xué)中注重文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則差異較大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中母語(yǔ)的干擾不可避免，因此減少漢語(yǔ)的干擾可以有效地防止英語(yǔ)磨蝕。教師應(yīng)盡量地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，使課堂教學(xué)英語(yǔ)化。教師用英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)作答。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)會(huì)存在著一定的困難，但堅(jiān)持一段時(shí)間學(xué)生們慢慢適應(yīng)，理解并熟悉習(xí)慣。課堂英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展并不是難事，在此過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都得到一定的提高。語(yǔ)言是文化的載體，可以通過(guò)一些豐富的學(xué)習(xí)資源如外文報(bào)刊雜志、英語(yǔ)電影和歌曲等增加英語(yǔ)的接觸和使用機(jī)會(huì)，從而降低磨蝕程度。學(xué)生能更多地接觸到原汁原味的西方文化。一些英美文化，文學(xué)等后續(xù)選修課程的設(shè)立也有助于創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言磨蝕的研究補(bǔ)充完善了語(yǔ)言習(xí)得理論的同時(shí)也為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角。教師應(yīng)了解導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生的因素和發(fā)展規(guī)律，從而更有效地指導(dǎo)教學(xué)工作。

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