三學期背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探討

趙 晶

(廈門理工學院 電氣工程與自動化學院，福建 廈門361024)

從2012年開始我校試行一學年三學期制。這種學制背景下地方院校如何構建自動化專業(yè)創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)體系，適應社會對人才的需求，是我們面臨的一項新課題［1］。本文主要介紹我校三學期制背景下實施的自動化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1 自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

傳統(tǒng)的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)在實際應用中已顯現(xiàn)出一些不足，主要表現(xiàn)為高度的單一性，即:提出統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)要求，實行統(tǒng)一的教學計劃，確立統(tǒng)一的評價標準，采取統(tǒng)一的教學模式:由此造成課程資源共享空間和選課機會狹小、學生個性化培養(yǎng)和教師可持續(xù)性發(fā)展可能性小、職業(yè)化應用型人才培養(yǎng)目標受限等［2］。

我們?yōu)榱丝朔?chuàng)新型人才培養(yǎng)上的缺陷和不足，采用三學期制已成為教學管理模式改革的重要一環(huán)。這種改革，與學分制、選課制構成了一個有機的整體［3］。如何在三學期制背景下，適應社會對人才培養(yǎng)需求新變化的辦學理念，構建以就業(yè)需求和素質培養(yǎng)為導向的實踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是重要的突破口［4］。

我校已確定了專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的四個基本原則:自動化專業(yè)定位與學校定位相統(tǒng)一，增強學生就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力相統(tǒng)一，理論教學體系與實踐教學體系相協(xié)調和專業(yè)規(guī)范和專業(yè)特色相結合。

2 自動化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

2.1 基本框架

我們發(fā)揮三學期制優(yōu)勢，對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)模式、課程結構、實踐教學體系和創(chuàng)新能力和工程應用能力培養(yǎng)等方面做了調整，構建“人才規(guī)格+職(執(zhí))業(yè)認證”相結合的能力遞進的專業(yè)課程體系。確立“三依托、三合一”人才培養(yǎng)思路，即:依托我院創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)“學做合一”;依托校內實訓中心，實現(xiàn)“工學合一”;依托校外實訓基地，實現(xiàn)“頂崗與就業(yè)合一”。為了切實提升學生的綜合素質和就業(yè)競爭力，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以便全面提升人才培養(yǎng)質量。

2.2 遞進的課程體系

根據自動化專業(yè)人才所需的知識和能力要求［5］，我們整合課程設置，優(yōu)化課程結構，將專業(yè)知識體系分為三個平臺:通識教育平臺課程群、專業(yè)基礎平臺課程群和專業(yè)平臺課程群;將專業(yè)課程體系分為三大模塊:基本技能模塊、綜合應用和初步設計模塊、工程實踐和創(chuàng)新模塊。以能力培養(yǎng)為重心，建立如下的遞進式課程體系。

(1)基本能力課程模塊—以電工技術、電子技術和計算機技術為專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的應用性實踐技能。

(2)先進能力課程模塊—我們從基礎課到專業(yè)課，在課程體系中著重加強學生的控制理論的應用和控制工程的設計能力，建立三大主流工程應用軟件Protel 、Matlab 和AutoCAD 為主的課程群。

(3)綜合能力課程模塊—我們通過將課內教學和課外教育相結合，把理論教學、課程設計、實習實訓、實踐創(chuàng)新和社會實踐、課外科技文化活動、學科競賽活動及學生素質拓展等教育環(huán)節(jié)納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

(4)服務能力課程模塊—這個模塊包括就業(yè)指導、專業(yè)教育、畢業(yè)實習、軍訓、入學、畢業(yè)教育、專業(yè)實踐和綜合性技能訓練等項目。

2.3 立體交叉的實踐體系

(1)平臺—社會實踐、工程訓練與創(chuàng)新實踐的大平臺;

(2)意識—工程意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;

(3)層次—包括訓練層次、創(chuàng)新意識層次和創(chuàng)新實踐層次;

(4)階段—包括建立工程概念階段，訓練動手能力階段，培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力階段和綜合實踐階段;

2.4 交叉融合的實踐教學課堂

(1)第一課堂—結合短學期特質，融合實習實訓、創(chuàng)新實訓、綜合實訓和交流講座等多種形式，建立實踐教學第一課堂。充分發(fā)揮教師的教學主要作用和學生的學習主體地位，強化創(chuàng)新性和工程應用性設計的訓練，配合學科競賽等實踐活動。我們?yōu)榇嗽鲈O“電路設計綜合實訓”、“機器人控制創(chuàng)新實訓”、“電子系統(tǒng)設計創(chuàng)新實訓”和“自動化工程綜合實訓”等項目。其中“自動化工程綜合實訓”以GE(中國)有限公司和中達電通股份有限公司等優(yōu)質企業(yè)提供的優(yōu)勢資源，配合多門主干核心課程完成工程實戰(zhàn)性訓練。

(2)第二課堂—通過組織有關大賽和競賽、專業(yè)資格認證活動、成立電子俱樂部和機器人俱樂部，以及其它社團活動組織學生開展課外科技活動等，建立實踐教學第二課堂。

(3)第三課堂—充分利用我院產學研合作平臺，以及與國內外多家知名企業(yè)良好的合作關系，建立實踐教學第三課堂。引入企業(yè)信息、企業(yè)技術、企業(yè)文化，強調校企合作、實訓基地和教師科研項目遞增工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 結語

在三學期制背景下，我院自動化專業(yè)人才培養(yǎng)改革彌補了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式諸多不足，結合學校辦學定位、學院特色、行業(yè)需求和專業(yè)特點，提出人才培養(yǎng)模式改革新思路，構建能力遞進的課程體系，實現(xiàn)課程結構整體優(yōu)化。為適應企業(yè)需求的高素質工程技術人才的培養(yǎng)注入新的活力。

［1］ 王敏. 高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)模式的思考［J］. 長春:吉林工程技術師范學院學報，2008，24(5):18 －20.

［2］ 賀廉云.自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析［J］. 廊坊:職業(yè)時空，2009.09:85 －86.

［3］ 劉海，王福安，顧煒.基于“三學期制”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐與思考［J］. 揚州:揚州大學學報(高教研究版)，2011，15(6):45 －59.

［4］ 劉立堯，苑林，王利君.獨立學院三學期制背景下人才培養(yǎng)模式特征［J］.武漢:科教導刊，2011，05:31，35.

［5］ 戴先中.論自動化專業(yè)本科生的知識、素質與能力要求［J］.南京:電氣電子教學學報，2007，29(1):1 －5.